美国进步主义教育述评[摘要]:发端于19世纪70年代的美国进步主义教育，衰落于20世纪50年代，可以说是迄今为止美国历史上持续时间最长，影响最大、最广泛的一种教育思潮。
在它的发展历程之中，出现了数位著名的教育改革家，同时也形成了一系列对美国乃至世界教育影响深远的思想，本文从进步主义教育的始末出发，梳理其发展历程及相关知识，以期找出其对当下中国教育的借鉴之处。
[关键词]:进步；进步主义教育；观点；借鉴美国进步主义教育运动（progressivism education movement in the United States）亦称“美国进步教育运动”，是19 世纪末美国出现的教育革新运动，性质与欧洲新教育运动相似,它们在本质上是一样的，都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展和儿童解放，以适应19世纪下半叶第二次产业革命以后社会迅速发展变化提出的各种需要。
第二次产业革命引起了物质生产方式、交通、运输的巨大变革。
由此带来了工业、商业的繁荣和大批城市的兴起。
与此同时，人们的思想乃至生活方式都发生了很大的变化。
所有这些，都深刻地影响了教育，进步主义教育思潮就是在这种形势之下发展起来的。
一、“进步”的界定以及进步主义教育的含义在进步主义教育的研究中,有关概念的分析一直没有受到应有的重视,由此产生了研究对象的不确定性和研究范围的随意性,从而影响了研究工作的全面展开。
与进步主义教育直接相关的首先是“进步”这个概念。
在英语中,“进步”(progress)一词出现于15世纪,此后几百年间其词义不断丰富,但其内涵却保持了相对的稳定性,即表示向上、向前或向更高阶段和状态的行动、运动、活动1。
这与现代汉语中“进步”的含义并无根本不同2。
所不同的是,在英美等西方国家中,进步不只是一个词汇、更重要的是它代表着一种重要的社会历史观。
1 J.A.辛普森等.牛津英语词典[M].伦敦.牛津克莱伦顿出版社,1989:593一596.2中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[M].北京.商务印书馆,1979:582.进步主义教育的含义非常复杂，美国教育家至今始终没有给进步主义下过一个明确的定义。
而且，由于进步主义教育理论家在不同时期强调的重点不同，所以，人们也很难给进步主义一个明确的界说。
一般来说，进步主义教育理论与实践主要目的是反对19世纪末、20世纪初美国的占统治地位的旧传统学校教育，以便使美国教育适应社会的工业化、都市化和大量移民的需要。
因此，有学者认为，“进步教育是用来表示……学校中所发生变化的一个名词，使教育更能够处理普通人日常关心的事情。
”张斌贤认为可将各种意义上的进步主义教育划分为三个层面:1.广义进步主义教育或进步主义教育思潮,指从近代以来广泛流行的、受进步观念支配的各种教育学说；2.狭义进步主义教育,指19世纪末、20世纪前期在欧美兴起的各种教育革新趋势；3.特义进步主义教育或进步主义教育运动,专指19世纪末和20世纪前期产生于美国的、以杜威教育哲学为主要理论基础、以进步主义教育协会为组织中心、以改革美国学校教育为宗旨的教育理论和实验。
3二、进步主义教育思潮的产生与发展任何教育思潮的产生都有其特定的背景，进步主义教育思潮也不例外。
传统教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传入，为进步主义教育思潮的兴起创造了条件。
（一）进步主义教育产生的社会背景——美国社会的转型1.社会经济——由农业国向工业国的转型随着美国南北战争的结束，在19世纪末，美国完成了近代工业化。
经济方面也由传统的种植园经济为主的农业经济向以电子工业为标志的新兴工业的转变，美国由此从第一次科学技术革命进入到第二次科学技术革命。
由此带来的工业的快速发展急需大量的掌握熟练技术的工人，这一社会需求对当时的教育提出了新的要求。
为应对这一需求，美国当时兴起了一场“手工训练运动”（the manul training movement），它对美国社会的影响，正如伍德沃德1903年所说“由于手工学校的成倍增加，我们解决了国家所需的所有技工的问题。
”4在此次教育改革的过程当3张斌贤.进步主义教育运动:概念及历史发展[J]..教育研究.1995(7):25-30.4克雷明著,单中惠,马晓斌译.学校的变革[M].上海:上海教育出版社.,1994:38.中，普通教育与职业教育融为一体，同时，它掀开了美国综合中学的历史，标志着美国职业教育的开始。
2.国家经济——自由资本主义向垄断资本主义的转型资本主义发展到一定阶段，必然会产生资本的集中，从而导致垄断资本主义的产生。
发生于19世纪末美国的第一次企业合并高潮，随着大量的中小型企业的减少以及大量的生产的集中，美国1890年的统计结果是1%的人口掌握了全国99%的财富。
5资本和生产的集中到一定程度就是垄断的出现。
美国工业化的进程使得财富集中在极少数人的手里面，进而加剧了整个国家的贫富分化。
总的来说，这一时期的美国，由于向垄断资本主义转型，出现了垄断公司威胁着社会经济生活的正常秩序、社会分配不公，进而加剧了贫困化问题突出、农业地位下降，农民陷入困境、政治腐败滋生,民主制受到挑战，城市生活中，城市管理混乱无序等一系列的社会问题。
63.国家文化——由殖民地文化向独立文化的转型进步主义之所以能够在美国迅速的产生、发展，并且产生深远的影响，是因为它和美国的文化深深的结合在一起，同时也是这一时期美国文化的代表。
美国在这一时期的文化，面临着殖民地文化和移民文化的挑战，同时还要适应在社会转型过程当中的出现的工人文化带来的两极分化的社会的负面影响。
（二）进步主义教育的思想基础1.官能心理学在中世纪，一种基于亚里士多德的自然主义官能心理学开始发展起来。
这种心理学把亚里士多德心理学的详尽阐述与晚期罗马和伊斯兰的医学结合起来。
亚里士多德曾提出过三种官能：一般感觉、想象和记忆。
这种学说认为人的灵魂是独立的，人有不同的能力，经过训练、培养能够变为现实的能力。
进步主义者否定这一观点，是建立在对其批判的基础上的。
2.达尔文的进化论5学校的变革[M].上海:上海教育出版社.,1994:38.6 [美]阿瑟·林克,威廉·卡顿.1900年以来的美国史(中册) [M ].刘绪贻等译.北京:中国社会科学出版社,1983.38.英国生物学家达尔文在其著作《物种起源》中指出, “物竞天择, 适者生存”是自然规律。
进步主义者将其引伸到了人类社会的发展之中, 认为人类为了能够在社会中生存, 必须适应环境, 以谋取最大的进步。
这一学说破除了传统的人性恶观念, 动摇了对于人类本质的某些传统观念,认识到人性是可变的这个道理。
他们摈弃了传统的身、心二元论, 认为人不再是心、身两种截然不同的部分组成的, 而是一个有机的整体。
人的各种特质在与环境的交互作用下, 是不断发生变化的。
3.欧洲自然主义思想对进步主义教育思潮具有直接影响的是以卢梭、裴斯泰洛齐为代表的欧洲自然主义思想。
法国大思想家卢梭是倡导自然主义哲学的大师,主张教育的过程要顺应自然规律, 与人成长的自然阶段相适应, 主张回归自然和顺应自然的教育理念。
裴斯泰洛齐认为，教育不仅仅是学习书本，它应该包括儿童的情感、智慧以及身体的和心的训练使人适应生活，师生之间的关系要有爱的气氛。
有效的教学需要运用具体的事物，只有在得到儿童已有经验的支持的时候，他才会学得好。
4.杜威的经验自然主义（实用主义哲学）作为哲学的集大成者和进步主义教育的主要代表人物，杜威的思想对进步主义的影响可以说是极其深刻。
他在博采众长的的基础之上，整合他人的教育思想使之成为一个完整的体系，同时将这种整合的综合性思想运用到各个领域。
他采取从经验出发，试验或工具的方法。
故而，他避免使用实用主义这个名词，而是喜欢用“工具主义”、“实验主义”或者经验自然主义。
进步主义教育思潮正是在对传统教育诸多弊端的批判，以及欧洲自然主义思想等影响背景下兴起的。
应该说，进步主义教育思潮之所以能够在19世纪以来的长达几十年的时期内蓬勃发展，蔚成风气，是由于当时特定的经济、政治和社会力量、思想观念共同发挥作用的结果。
（三）进步主义教育思潮发展进程1.兴起阶段（19世纪末至1918年）进步教育始于1875年帕克在马萨诸塞州昆西市任督学时提倡的新教学法的实验。
他先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验，创造了“昆西教学法”，由于帕克在反对传统教育，进行教育改革方面的贡献，他被人称为进步主义教育运动的奠基人，杜威在写于1930年的《新学校有多少自由?》一文中，明确指出：“弗朗西斯·W·帕克上校比其他任何人都更称得上是进步主义教育运动之父，一个很有意义的事实是,，他把自己的教育生渊的大部分时间都用在公立学校而非私立学校。
”7因此，他被杜威称作“进步教育之父”。
1896年，杜威开始着手开办芝加哥大学实验学校，这是检验其实用主义哲学和教育理论的实验室。
尽管芝加哥大学实验学校只存在了8年，但是，其反对传统教育的精神实质，对进步主义教育产生了巨大的作用。
20世纪初，美国出现了许多不同于传统学校的新型学校。
1912年，为了推动进步教育的发展，推进进步学校的实验，进步主义者成立的“进步教育协会”。
2.成型阶段（1918年至1929年）1919年，教师科布（S. Cobb）发起建立“进步教育发展协会”，后改称“美国进步教育协会”。
1920年，进步教育协会提出体现进步主义教育的七条原则8。
到此为止，进步教育已经基本形成自己的一套教育理论。
1924年，协会创办《进步教育》杂志，作为进步主义教育的理论阵地。
3.转折阶段（1929至1943年）1929年秋，美国率先陷入一场空前的经济危机，随后，资本主义各国陆续卷入这场灾难。
经济危机对美国各个方面产生深刻影响。
经济危机所引起的教育经费问题很快转移到教育自身性质的问题上来。
其中争论的主要问题是：教育的社会作用以及进步教育与传统教育孰优孰劣的问题。
经济危机引发的这场争论，导致进步主义教育内部发生分化，出现了以康茨为代表的改造主义，同时，进步主义也受到了永恒主义和要素主义的攻击。
在这种情况下，进步主义者对进步主义教育理论与实践进行了反思和修正。
美国进步教育协会1933—1940年在中等教育方面开展的一项调查研究活动。
因历时八年，故名八年研究（Eight-Year Study），亦称“三十校实验”。
旨在对7 [美]博义德斯通编.杜威晚年著作(1925一1953).南伊利诺斯大学出版社,1984.5.320.8七项原则内容为：学生有自然发展的自由；兴趣是全部活动的动机；教师是指导者，而不是布置作业的监工；进行有关学生发展的科学研究；对于儿童身体的发展给予很大的注意；适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作；在教育运动中，进步学校是一个领导。
