七年级历史上册《第2课 原始农耕文化的遗存》教案 新人教版

第2课原始农耕生活
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七年级上册历史《原始农耕文化的遗存》教案【③篇】.【教学目标】识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。

理解自然条件对农耕生活的影响。

能力和方法：通过识图，培养观察能力；通过观察原始农耕时代的器物，培养审美能力；通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，培养学生掌握、运用比较的方法。

情感、态度与价值观：认识中国对世界农业起源的贡献，进行爱国主义教育。

体验原始农耕劳动的甘苦及其所创造的价值，认识劳动的价值和意义。

通过他们适应、利用与改造自然，认识人与自然的关系。

【教学重、难点】河姆渡和半坡遗址为重点，前者更重。

难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系。

大汶口墓葬所反映的社会情况。

【教学步骤】教师活动学生活动备注一、导入新课我们一日三餐吃的主食是什么？……导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。

（科考队进入下一站，来到浙江余姚……）利用学生熟悉的内容谈话，接近历史与现实距离二、河姆渡遗址该遗址是何地发现的？发现了些什么？这些发现能说明什么问题？能画出河姆渡原始居民的房屋吗？除此以外，他们还从事哪些生产活动？你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗？当地的气候条件怎么样？这与先民的这些生活习惯有什么关系？指导学生阅读P12史海拾贝。

这是南方的原始居民的农耕文化。

那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢？学生看书、寻找、发现理解生活的需要制造相应的工具理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系知道最早种植水稻与粟过渡，引起学生继续探究的兴趣。

三、半坡遗址要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样？”“有哪些不一样？”“为什么会出现这样的现象？”观察书上的石器和陶器，看看它们有什么用途？是如何使用的？你能根据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗？带着问题看书，有的放矢大胆猜测、想象学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。

教师活动学生活动备注四、大汶口遗址在山东泰安附近，比河姆渡和半坡晚些的时候，出现了一处更先进的原始农耕文化遗址，即大汶口遗址。

第2课原始的农耕生活教学目标知识与技能了解河姆渡、半坡原始居民的农耕生活及其特点。

引导学生观察历史文物图片或模型，寻找其中较为明显的历史信息，结合已有知识，初步分析，解释其中反映的历史特征，形成简单的历史结论。

培养学生观察历史文物图片或模型的基本技能和陈述历史问题的口头表达能力。

过程与方法通过展示文物图片及设置问题，引导学生在问题情境中寻找知识，积累对原始农耕生活的认识；在学习中，使学生学会应用观察法、比较法，并感知人类在文明演进中的艰辛历程。

情感、态度与价值观体验创造出我国原始农耕文化的先民们的智慧，培养爱国主义情感；体会人类适应自然的漫长和艰辛，增强承受挫折的意志，珍惜生命；逐步形成崇尚科学的意识和求真务实的科学态度。

课型新授课时1课时教学重点河姆渡、半坡原始居民的农耕生活教学难点原始社会晚期生产生活的发展教法分析图片分析法、观察法、比较法学法分析合作探究法教学准备多媒体教学过程设计问题与情境师生行为设计意图导入新课复习导入：学生描述北京人的生产生活状况，师指出：北京人主要以打猎采集为生，住在洞穴里或树上，生产力极其低下，生存问题一直是人类诞生之初面临的最大问题。

但是，到了距今五六千年的时候，这种状况发生了巨大变化。

复习旧知，组织学生学习和探究新课半坡居民的生活指导学生阅读6-7页，讨论回答：师：结合书本，从时间、地点、食物、工具、建筑等方面归纳出半坡居民的农耕生活特征。

1、时间：距今约五六千年。

2、生活位置：陕西先附近的半坡村，主要生活在黄河流域。

3、农业：粟，我国是世界上最早种植粟的国家。

4、畜牧业：饲养猪狗等动物，还用骨制箭头、渔叉、渔钩打猎捕鱼。

5、工具：普遍使用磨制石器、骨器、角器。

1、培养学生自主学习和合作学习的能力6、建筑：半地穴式的房子，定居生活。

7、手工业：彩陶，乐器。

纺线、织布、制衣。

师：看看半坡居民和北京人、山顶洞人比有哪些不同？从生产工具和生活用具来看：北京人和山顶洞人使用打制石器，山顶洞人时掌握了磨光和钻孔技术；半坡原始居民已经开始使用普遍使用磨制石器、骨器、角器。

2原始农耕生活课题2原始农耕生活三维教学目标1.了解半坡居民，河姆渡原始居民的居住条件，生产工具以及农业、畜牧业、手工业情况。

2.认识原始农耕经济的发展对中国远古时代社会进步的重要意义。

3.认同先民们对人类社会物质与精神进步作出的重要贡献，增强对祖国历史和文化的认同感及对中华没民族祖先的尊敬之情。

教学重点半坡居民的生活河姆渡人的生活教学难点原始农业的发展解决方法朗读法，自主，合作，探究教学过程设计教学过程学生活动教师活动设计意图一、激情导入（3分钟）中国农业起源于距今10000年左右的新石器时代早期。

那时，我们的祖先已经开始定居生活，会制作精美的陶器和磨制石器，农业、畜牧业和手工业逐渐产生和发展起来。

这一时期的历史遗存呈现出什么样的特色？中国的早期农业又是怎样发展的？二、学习目标（2分钟）1.了解半坡居民，河姆渡原始居民的居住条件，生产工齐读课本的红色文字并思考问题齐读学习目标引导学生多媒体出示，学生齐读，教师讲解通过问题，引发学生思考，激发求知欲明确本课学习目标，使学习更有目的性、针对性。

具以及农业、畜牧业、手工业情况。

三、自主学习（22分钟）自主学习一：半坡居民的生活所处流域分布地点生存年代生产生活状况自主学习二：河姆渡人的生活所处流域分布地点生存年代生产生活状况自主学习三：原始农业的发展原始农业兴起的时间原始农业兴起的地点重要标志历史意义四、合作探究（5分钟）课后活动五、当堂检测（5分钟）练习册六、课堂小结（2分钟）七、布置作业（1分钟）八、板书设计1.阅读课本“半坡居民的生活”的相关知识。

2.找答案，画横线，写问题3.举手回答1.阅读课本“河姆渡人的生活”的相关内容2.找答案，画横线，写问题3.举手回答1.阅读课本“原始农业的发展”的相关知识2.找答案，画横线，写问题3.举手回答学生小组内讨论交流，在组内发言，然后组内推荐一位代表，全班交流。

独立完成当堂检测内容，学生展示。

1.提问、加分2.补充、总结教师巡回指导，引导学生并补充。

第2课 原始农耕文化的遗存【目标呈现】一、记住河姆渡和半坡原始居民生活的时期、地址和种植的粮食作物；二、列举原始农耕文化的要紧表现3、熟悉自然条件对河姆渡和半坡原始农耕生活的阻碍；【预习热身】 一、（1）初读正文、勾划要点、完成填空；二、 记一记：原始农耕文化遗存名称、距今年代、生活地域；填一填：名称距今年代 生活地域 浙江余姚 半坡6000-4500年【活动探讨】（一）原始农耕文化的要紧表现（要紧特点）一、观看教材第7页地图，在地图上找到、圈划，并在右图上填出A 、B 、C 遗址名称二、观看教材8-10页插图、细读教材8-10页正文、阅读材料：材料一：1954年，图中B 地出土了大量耕具、粟粒、白菜种子等；1973年，图中A 地出土了成堆的稻谷、稻杆，和用水牛等动物肩胛骨制成的骨耜。

材料二：观看图片材料三：A 地人们在地面先打桩，木桩上架设横梁，再在上面铺设楼板……； B 地人们先挖一个地坑，然后在坑口立架搭棚。

冬季，人住在里面能够避风御寒。

回答：（1）材料一、二、三别离说明了A 、B 两地人们的生产生活有哪些一起点？ 河姆渡大汶口1、 生活时代：距今约 年；生活地域： ； 2、 成就：（1）使用磨制石器等（新石器）； 1、生活时代：距今约 年；生活地域： ； 原始农耕文半坡遗1、 生活时代：距今约 年；生活地域： ；2、 成就：（1）使用磨制石器等（新石器）A 地出土B 地出土（2）A、B两地人们的生产生活与祖国初期人类相较，有哪些不同？（3）这些不同表现了何种原始文化的要紧特点？（二）河姆渡和半坡原始居民农耕生活和自然条件一、依照教材、结合上面材料一、三，写写：A处遗址要紧种植粮食作物；B处遗址要紧种植粮食作物；A处遗址要紧建造衡宇；B处遗址要紧建造衡宇；二、议议：这两处同为原始农耕文化的遗存，为何有这些不同？对你有何启发？【清点提升】一、知识要点：一种文化（原始农耕文化）、两种植物和衡宇（水稻和粟；干栏式和半地穴式衡宇）、三处遗址（河姆渡、半坡、大汶口）二、齐读知识结构；【达标检测】一、假设你生活在距今约7000年的浙江余姚河姆渡村，将可不能碰到的情形是（）A、用骨耜耕地B、种植粮食作物粟C、用陶器装食物D、住在木结构衡宇里二、我国是世界上最先种植水稻的国家之一，种植水稻的原始居民主若是（）A、北京人B、山顶洞人C半坡原始居民D、河姆渡原始居民3、半地穴式的衡宇，冬季人住在里面能够避风避寒。

第2课原始的农耕生活教案（人教版七年级上）
教学目标
1.知识与能力：
通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。

2.过程与方法：
本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，设计探究问题与学生质疑相结合。

3.情感态度与价值观：
通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。

教学重点
河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

教学方法
讨论法、联系讲述法、图表法、图片分析法。

教具
历史文物、遗物图片、投影仪、小黑板。

课时安排
一课时
教学过程。

第2课原始农耕生活一课程标准：了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业的生产。

知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据。

二教学目标：1、知识与能力：通过本课学习，使学生了解在中华文明起源中我国原始农耕经济的主要情况，使学生了解中华文明处于起源阶段时原始农耕经济的发展水平，进而认识其发展对中国远古时代社会进步的重要意义。

2、过程与方法：本课教学用具是多媒体教学课件，教学方法是启发式的谈话法，概念讲解法，设计探究问题与学生质疑相结合,并通过列表法和对比法学习和巩固基础知识。

3、情感态度与价值观：通过本课学习，使学生认同创造出我国原始农耕文化的先民们在自己劳动成果中体现出的智慧与淳朴的情感，进而促发或增强学生对祖国历史和文化的认同之心，对中华民族祖先的尊敬之情。

三重点难点：重点：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

难点：原始农耕经济的发展为中国古代文明社会的形成奠定了重要物质基础。

四教学过程：【创设情境导入新课】远古人类在长期的采集生活中，经过细心的观察，发现一些植物的种子落到地上，来年又会发芽、生长、成熟，而且可以供人食用。

于是人们便把这些种子收集起来，开始进行人工种植的尝试。

于是有目的的原始农耕便出现了。

今天我们一起来学习第2课，了解一下我国早期农业的发展情况。

【教师引领合作探究】1、通过了解什么是打制石器和磨制石器，认识生产力的进步促进了人类定居生活的形成，并在此基础上形成了原始农耕生活。

师：我国早期农业起源于距今10000年左右的新石器时代早期。

前面一课我们了解到北京人使用的是旧石器，也就是打制石器，请同学们快速看一看书，想一想什么是新石器？生：磨制石器。

师：能举一些例子说明什么是新石器吗？（如石刀、石镰、石纺轮、如果有学生提到耒耜或者骨耜，说明骨头也可以通过磨制加工成工具）。

师：与打制石器相比，使用磨制石器有何优点？生：可以提高劳动效率。

（可以猎捕更多的猎物、可以更好地采集果实、可以更好地耕地种植植物等等。

2024年七年级上册,历史教案,原始农耕文化的遗存范文一、教学目标知识与技能让学生了解原始农耕文化的基本概念和特点，掌握新石器时代早期和晚期代表性文化遗址的基本情况。

使学生能够辨识和分析不同类型的农耕工具，理解它们在农业生产中的作用。

通过对遗址出土文物的认识，培养学生观察、分析和归纳的能力。

过程与方法通过实地考察或图片展示等方式，引导学生直观感受原始农耕文化的遗存。

鼓励学生开展小组讨论，培养他们的合作与沟通能力。

引导学生运用历史唯物主义观点，分析原始农耕文化遗存对后世的影响。

情感态度与价值观激发学生对原始农耕文化的兴趣，培养他们尊重历史和文化遗产的意识。

通过对原始农耕文化的了解，引导学生认识人类文明的发展历程和多样性。

强调人与自然和谐共生的理念，培养学生的环保意识。

二、教学重点和难点教学重点原始农耕文化的特点及其对后世的影响。

代表性文化遗址及其出土文物的分析与辨识。

教学难点如何帮助学生建立对原始农耕文化的感性认识和理性分析。

如何引导学生运用历史唯物主义观点，理解农耕文化与社会发展的关系。

三、教学过程导入新课通过展示原始农耕时代的生产生活图片或视频，激发学生的学习兴趣。

提问学生对农耕文化的初步认识，收集学生的想法并引导其深入思考。

新课内容讲解讲解原始农耕文化的概念、特点及其产生的原因。

介绍代表性文化遗址，如河姆渡文化、仰韶文化等，分析其地理分布、文化特征和社会结构。

展示农耕工具及其使用方法，探讨它们在农业生产中的作用和意义。

小组讨论与展示学生分组讨论原始农耕文化的意义及其对后世的影响。

每组选取代表汇报讨论成果，其他小组进行评价和补充。

案例分析与互动探究分析一两个具体的文化遗址案例，让学生感受原始农耕文化的魅力。

提出问题，引导学生通过互动探究寻找答案，如：农耕工具的改进对社会发展的推动作用等。

课堂总结与拓展总结本课学习内容，强调原始农耕文化在人类文明发展史上的地位。

拓展相关知识，引导学生关注现代农业文明与原始农耕文化的联系与区别。