历史教学如何培养学生的创新精神和实践能力
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学认为刘 兰芝宽ｇ ， Ｎ让 、 勤劳等 品质值得学 基础 。 不尽相 同。课堂上 ， 教师应以作品为依据 ， 遵循
习， 有的妇女刁钻、 得理木饶人 ， 自惭形秽。 应
生共同努力的结果。
三、 尊重个性特长 。 珍视学生独特的阅读 “ 一千个读者， 就有一千个哈姆雷特” 的文学鉴
： 赏差异规律 ， 精心设计教 ， 把时间和空间还给 新课 标认为 ，学生对语文材料的反映往往 学生 ， “ 让学生真正成为阅读 的主人 ， 促进其创造
．
创造 性阅 读应充 分调动 学生的 生活经 璋和： 性思维的 刨造 潜能。 创造性 思维是一 种主动的： 应尊重学 个性特长， 生的 珍视学 生的独 特体验。
和 验。 体地 应 以 策 体 具 讲， 遵循 下 略： 的 ： 思维， 体现出 思维的 灵活性和 多样性。 创造 ： 创造。 为每个学 因 生的 背景与 有差异， 生活 个性
。
而 个 、 且， 性 撅 兴
学 芝真， ：的养造能活 ’二： 让兰兰的义：培创、、和………ｒ 一 娑论纯情意同养是性力性：二 ．篙 认 追的值 有培， 阅生提＝ ：…一 学分芝现； 性读性判的 二 二…二～ 析形实 特阅刻 性前 ： 为 刘象称 。深批成和 二一＋ 生 求爱得 的的 读灵独… …～二 刘 讨 颂 、… 二 ． ．
这种富有创造性的阅读 ，是 民主教学氛围下师 ： 体验
二、 注重思维创新 。 优化学生的阅读品质 ： 是多元的 ，……应尊重学生在学习过程 中的独 ： 的阅读。 性
当今社 会 培 养仓ｌ 造性 人才 ，关键 是挖 掘 其 ： 特体 验
。
， ， 要在阅读教学中弓起学生的共鸣， ： ｌ 就
（ 者单位 作
老师在具体制订每一章每一节教学 目标时 ， ： 就
： 容易拓展为创造能力 。
（） ２ 群体激励 。以群体的智慧合作方式 ， 集
（） ２ 让学生体悟老师的思路。 应从学生对解 ：
必须有意识地抓住关键突出能力培养，以教材 ： 问题 中蕴涵 的方法 ， 决 反复地、 深入地领悟 ， ： 的创造力弥补史料 的不足 ，经验的缺乏。为 不 体 为载体，找准每章每节教材有利于能力培养的 ： 断的积 累总结 ， 才能实现由学会到会学 ， 到创 ： 讨论课 、 再 此， 辩论课就是学生群体活动的舞台。 契机点 ， 制订能力培养的 目标。 ： 造的飞跃 。 归纳一下他们解决 问题的思路方法 ，： 讨论课是将疑难问题汇集起来讨论 ，学生 自由
，
心 学 说，快、 谐 情 人 智 识 物 在 读 学 创 性 维的 育 进； 的 法。 如 迅 《搂 ＝ 评 “ 是 理 家 愉 和 的 境， 的 力： 事 。 阅 教 中，造 思 培 是 新 看 正 鲁 对 红 梦｝ 价： 的 单
能得到有效发挥 ，其个性也能得到充分张扬 。： 行创造性 阅读的关键 。阅读文章应鼓励学生从 ： 命意 就因读者的眼光而有种种 ，经学家看见 因此， 在阅读教学过程 中， 需要教师用心为学生 不同角度 去读 ， 那样会 获得多种启发 ， 产生不 同 《 道学家看见淫 ， 易》 才子看见缠绵 ， 革命家看
学手段应用三个方面谈谈 自己的看法。
一
： 方法多种多样 ， 有正 问启发 、 问启发、 反 观察 启 ：
（） １开放式 的课堂是人人成功 ， 都可体验成
、
制订能力培养的教学 目 标
： 、 境启发、 发 情 推理启发 、 判断启发等 ， 《 ： 如讲 匈 功的喜悦 。 的心灵深处都有一种根深蒂固的 人
唐山市丰南区第二 中学 ） 镕ຫໍສະໝຸດ ｆ ； 口
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历史教学如何培养学生的创新精神和实践能力
ｔ 文 ， 东 吴玉
。摘
要： 历史教学应从教学 目标制： 课堂教学 的改革、 学手段应用三个方面来培养 学生的创新精神和实践能力。 订、 教
关键词 ： 历史教学 ； 创新精神； 实践能力
历史教学要勇于站在时代的前列 ，适应形 ：
，
打 一 和 民 自 的 间 学 在阅 的 路，收 “ 看 岭 成 远近 低 见 满，言 看 宫 秘 。 别 此 大， 造 个 谐、主、由 空 。 生 读： 思 会 到 横 成 侧 峰， 高 各； 排 流 家 见 闹 事 ” 如 之 差
过程中出错是难免的， 要允 学生出错 ， 鼓励他 不同” 的阅读效果 ， 从而实现创造性阅读 。 时 ， 皆因读者的理解层次不同
历史教学 目标是在历史教学大纲指导下 ，： 牙利苏维埃共和国》 时提 出： 十月革命 的道路是 ： 需要 ， 就是希望 自己是发现者、 研究者 、 探索者， 以历史学科的特点和 中学生学习心理的基本理 ： 什么？匈牙利革命是否是暴力革命？在暴力基 为每个同学提供成功机会， 激励他们去创造 ， 特
（ ） 意问题 的启 导 ， １注 贯彻启 发式教 学原 ： 主的实践 中提高 自己的实践能力 ， 现阶段下 ， 主
势的需要着眼于培养学生的仓 精神和实践能 ： 。教师的启发有助于引导学生一步步进入创 ： 惭 则 要致力于更换教学角色 ， 发挥群 体互 相激励机
力， 历史教学更要 以此为己任 ， 在教学 中不断探 ： 的殿堂。教师要抓住重点难点 ，从题 眼处切 ： ， 造 制 创设一种无拘无束 的课堂气氛， 让学生 自主 索 本文从教学 目标制订 、 课堂教学的改革及教 ・ ， 出问题 ， 入 提 启发引学生排疑破难 。启发式 的 － 地发挥创造 。
、
知 积 ，主 积 的 维 情 活 中 得 地 现 题、析 题、决 题 索 知 择 适的 学 法， 对 品 鉴 和 识 索在 动 极 惫 和 感 动 发 问 分 向 解 问 新 识 选 合 教 方 完 譬 作 的 赏 再
独 蛾 特
一
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论为依据 ， 对历史学科的学业发展及结果 的一 础上和平夺权是否违背了马列主义原理？这样 ： 别是那些所谓的差生在这样 个过程中就能发
种具体、现实的规定和分类体系。它贯穿于教 ： ． 一环扣一环 的问题启导 ，使学生对匈牙利革命 ： 自我 ， 现 实现 自我 ， 思维的灵感 ， 智慧 的火花就 学活动的全过程 ， 制约着教学活动的各个环节。： 特点有了深刻而完整 的认识。
习， 有的妇女刁钻、 得理木饶人 ， 自惭形秽。 应
生共同努力的结果。
三、 尊重个性特长 。 珍视学生独特的阅读 “ 一千个读者， 就有一千个哈姆雷特” 的文学鉴
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．
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