论课堂管理的有效性策略

论课堂管理的有效性策略摘要教学有效性问题研究具有重要的教学理论意义和鲜明的现实针对性。

目前，教学有效性问题突出表现在教师有效教学观念淡薄，课堂教学时间有效性差，教学与课程实施的纵向、横向和内向结构失衡，以及课堂管理问题等几个方面。

课堂是教师向学习者传授知识的舞台，同时也是学习者接受知识的平台。

当今社会日新月异，每天都在变化，教师要在这个变化的知识经济时代有效的传授知识并且能使学习者充分的吸收，那么认真研究和解决上述问题，才能切实提高课堂教学的有效性。

关键词课堂教学教学有效性课堂管理管理有效性第1章绪论良好的课堂氛围，是上好一节课的关键．如果没有良好的课堂管理，就会直接影响教学的质量。

通过观察，课堂失控的因素是多种多样的．最重要的原因当属教师管理的缺失和不足，其次是有些学生自身存在＂行为问题＂，这里值得注意的是：现正在实施新课程，有些教师以保护学生的积极性为名，当课堂秩序混乱或学生注意力不集中，不敢管理学生，从而导致教师课堂教学的低效。

因此，每个老师在平常的繁忙工作中，都应该经常抽空反思，而不应一味地循规蹈矩，应大胆地改革创新。

教师要保持一种平和的心态，把自己置身于大朋友行列，与学生之间的对话要以平等的身份去对待．真正做到一视同仁，因为教师的言行举止都会影响到每一位学生的行为．曾经看过一本书《老师怎样和学生说话》，从里面的具体事例中，我感受到了老师如何和学生交谈也是一门功课，一门艺术。

新课程的实施，让学生更贴近了生活，体验了生活．课堂的开放性和活跃性使学生自由的空间大了，爱捣乱的学生也多了．这时，老师应该有的放矢（我们知道，小学生比较好动，注意力容易分散），课堂活动的时间多了，无法回到正常的教学当中，就会影响教学的目标。

总之，在课堂上，我们要随机应变，要一一地去改进．只有真正做到课堂管理有效，教学质量跟着提高，才是我们的最终目标．课堂管理不仅关系到课堂教学质量的提高,而且直接影响着学生的发展状况。

当今教育从学会生存到学会关心到可持续发展的价值取向及终身化、民主化、主体化、多样化和国际化的特征,对旧有的课堂管理提出了严峻的挑战。

倾向于行为控制和学生服从,注重课堂秩序和程序的旧式课堂管理,伴随着教育的变革,正朝向灵活、民主、柔性的方向不断迈进。

应从课堂管理的目标、课堂环境、课堂交流与沟通、学生的激励等方面构建新的课堂管理范型课堂管理不仅关系到课堂教学质量的提高,而且直接影响着学生的发展状况。

当今教育从学会生存到学会关心到可持续发展的价值取向及终身化、民主化、主体化、多样化和国际化的特征,对旧有的课堂管理提出了严峻的挑战。

倾向于行为控制和学生服从,注重课堂秩序和程序的旧式课堂管理,伴随着教育的变革,正朝向灵活、民主、柔性的方向不断迈进。

应从课堂管理的目标、课堂环境、课堂交流与沟通、学生的激励等方面构建新的课堂管理范型。

第2章课堂教学的有效性浅析2．1确立教学目标的有效性所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目”。

教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养"四有"新人这个总目标。

对落实教学大纲、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。

将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，它不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。

确立教学目标的有效性是指教学目标确立要遵循有效教学的价值取向。

即：目标确立应当是开放的，不应该是封闭的；应当是全面的，而不是单一的；目标的确立应尊重学生的学习需要，满足学生的学习兴趣；目标的确立要符合发展学生人文素养的要求，即在课程教学目标中整合人文精神的渗透；目标的确立还要考虑教师自身在课堂教学中教学个性发展方向2．2教学知识处理的有效性有效的知识教学，其教与学的关系是：教为主导，学为主体，二者统一在教学过程中。

“根据辩证唯物主义观点和古今中外无可辩驳的事实来看，在教学中，学是主体，教是为学服务的。

”教学这种活动存在的根据和意义，在于为学提供各种优越条件，尤其是教师教这个最优越的条件，以保证学习方向正确，学习效率高，学习质量好。

同时，“学习是学生自己的事情，是一种独立的活动，主动的活动；教只是外因，外因要通过内因起作用，内因起最终决定作用。

”因此，教与学的关系可以概括为，“在教学中，学，是在教之下的学；教，是为学而教。

换句话说，学这个主体是教主导下的主体；教这个主导，是对主体的学的主导。

”因此，虽然教学的重心、教的职能和学的形式可能会随着教学实践的内外部条件和教育科学的发展而变化，但教为主导和学为主体的本质规定性是不会变的，变的只是具体形式而已，形式上可以更多样、更高级。

但无论形式如何变化，都不能背离教学这种质的规定性，背离本质的任何形式都是不可取的。

科学地教与学的关系是，教为主导与学为主体统一起来。

如果不能摆正教与学的关系，容易导致知识教学出现上述种种误区，或者说，上述种种误区都可以归结为，没能正确处理教与学的关系：教师导的不够，学生主体也就脱离教学要求。

过于强调学生主体，扭曲了教师主导作用，没有发挥教师在有效教学中的发展价值。

其结果是，学生未能充分表现作为当时学习者应有的学习行为，偏离教学目标的要求。

让学生自由发挥，自由“生成”，是否能使学生真正产生知识，并使之学到知识，同时学会思考、学会学习？在实践中，只有经验丰富的教师做得到，为数不少的教师做不到。

其结果是，学生没有很好掌握知识，也没能学会学习。

小学如此，将会影响中学，进而影响大学的学习。

所谓教学知识处理的有效性是指课堂教学知识选择与安排要为实现教学目标服务。

首先是选择有效的教学知识量。

其因有三：第一，学生的知识增长取决于有效知识量；第二，学生的智能发展取决于有效知识量；第三，学生思想提升取决于有效知识量。

其次是教学知识安排的有效性。

要注意三个方面。

一是要根据知识的类型进行相应的教学安排。

二是对课程教学的内容根据学生需要和自身特点进行相应的知识补充。

补充知识要遵循“适用、必要、科学、精巧”等原则，做到“需中求好，好中选精”。

三是注重知识为社会适用性。

学生始终是社会的个体，最后还是要融入社会、适应社会，乃至改造社会，因而课堂教学要承载现在社会价值与规范传递给学生的任务。

2．3教学方式与方法的有效性一教学交往的有效性教学交往的有效性是指师生与生生之间通过有效地交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。

师生交往的有效性从心理学考查，要注意学生的无意注意与有意注意。

通过讲解重点与难点去强化注意、克服困难排除干扰的程度等。

从教育社会学角度考查，课堂教学师生交往的有效性与教师教学交往风格有关。

不同的教学交往风格具有不同的功能，教师应根据不同的教学交往环境，学生个性特征运用相应的教学交往风格，以提高教学交往的有效性。

二课堂管理有效性课堂管理的有效管理，在合理吸收课堂管理技巧的科学因素外，还要加强对课堂管理的人文思考。

注意课堂管理的人文性，关注师生共同和谐发展的课堂管理策略成为中小学校加强课堂管理的新价值取向，目的在于促进学生有效吸收科学文化知识的同时，使师生的人格得以健全发展。

教师进行课堂管理的人文思考主要有：课堂内的分层管理教学思想；创设课堂中的各种学习型组织；合理运用管理的心理效应；营造“文化生态”型的师生关系；合理调节学生亚文化的影响因素等。

三课堂提问的有效性第一注意提问的针对性与辐射面。

问题的难易程度要适应学生的个别差异。

第二注意为学生提供思维的时间与空间，不要逼迫学生做立即反映，或急于把答案告诉学生。

第三注意反馈的积极态势。

教师应始终保护学生回答问题的自尊心与自信心。

第四注意鼓励学生思维的创新性。

四教学媒体运用的有效性成功而有效地运用教学媒体进行课程教学，应该进行周详的设计，遵循一定的运用步骤。

主要有以下几个方面：分析学生背景；拟订教学目标；准备教学媒体；使用教学媒体；激发学生反应；评量教学效果。

五教学时间安排的有效性第一要合理安排课堂教学的时间密度，即单位时间内的教学活动的紧张度。

第二把握好课堂教学节奏。

主要考虑好教学要求的高度、教学内容的难度、教学进程的速度。

第三对教学时序的优化。

教学时序是指按时间顺序安排教学活动的程序，最佳的教学时序应当符合科学知识的逻辑序列和学生学习心理序列。

第四捕捉好教学时机。

把握教学时机，通常与教师的教学机智联系在一起。

六确保教师主导和学生主体的教与学的关系课堂应确保教师主导和学生主体的教与学的关系，以教师系统讲授，学生系统听为主要教学形式，但不是唯一形式。

我们必须实事求是地认识到，让学生自由生成、发现知识，其中有许多假象，有许多劳动是无效的。

例如，学生偏离知识的主题，常识发挥，课间谈料搬上课堂；学生对课本内容根本不感兴趣等。

因此，排斥教师系统讲授，学生系统听的方法是不可取的。

教师系统讲授，学生系统听应仍然是教学的主要形式之一，只不再是唯一形式，必须有所突破。

完全由学生生成知识带有很大的片面性，但提供了一种很好的思路，有利于真正摆正教和学的关系，使教为主导与学为主体真正统一起来。

过去，教学大纲规定了过多的知识点，使得教师只能用简单授-受的教学方式来进行。

今天，从教学大纲到课程标准都减少了知识点，给学生的学留出了更多的空间，但并不意味着削弱系统讲授。

相反，系统讲授面临更大的挑战，那就是如何使教师的系统讲授与学生自由生成相配合，共同落实教会学生学习的要求。

我们要摒弃那种将二者绝对化、非此即彼的作法，同时也要避免简单的一蹴而就、立马实施的不负责任的态度。

2．4教学评价的有效性教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。

评价的方法主要有量化评价和质性评价。

教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

教学评价的作用：第一诊断作用。

对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。

全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。