一年级数学上册用括线和问号表示实际问题

苏教版数学《用括线和问号表示的实际问题》教学设计苏教版数学《用括线和问号表示的实际问题》教学设计教学内容：苏教版小学数学第一册第61-62页例题、试一试及想想做做第1-4题。

教学目标：1.让学生了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思，了解这种形式呈现实际问题的结构，会用加、减法计算解决问题。

2.让学生初步感受符号所具有的简约化的特点，初步培养符号感。

3.使学生在学习过程中进一步发展思维能力和语言表达能力。

教学重点：了解用图画形式呈现的实际问题中括线和问号表示的意思及结构。

教学难点：根据用括线和问号表示的图画题正确列出加、减法算式进行计算。

教学过程：一、谈话导入。

师：在学习比一比时，我们比较哪根跳绳长，哪根跳绳短，会用和○ 的符号来表示比较的结果，这样表示一目了然，比用文字表示更方便。

因为符号具有这种简单明了的特点，所以我们数学上经常会使用符号。

这节课，我们就学习如何用符号表示图画问题中的已知条件和要求的问题，并学习如何通过计算解决这样的问题。

二、探索新知。

1.教学例题。

（出示苹果图）师：从这幅图上你知道了什么？你能提出一个用加法计算的问题吗？学生说图意，提问题。

师：如果老师把刚才的问题一共有多少个苹果？这几个字写下来，可能会需要一段时间，小朋友们认字不多，写起来也会有困难，那么我们就可以用符号来表示这个问题。

介绍括线和问号：（出示括线）这叫括线，它的两头指着左右两边的苹果，就表示把两边的苹果合起来。

（出示问号）括线下面的？个表示多少个的意思，括线连同问号就表示我们要求的这个问题一共有多少个苹果？师：这样用符号来表示问题简单吗？你能说说括线和问号表示的意思吗？学生叙述括线和问号表示的意思。

师：现在你能看着图用三句话连贯完整地说一说图中告诉我们什么条件，要求什么问题吗？学生同桌说，汇报。

（左边有3个苹果，右边有5个苹果，一共有多少个苹果？）师：你会列式解决这道问题吗？应该用什么方法计算？为什么？学生列式计算，集体交流。

（2）
（1）
一年级用括线和问号解决实际问题
一、知识点梳理：
1、知道图中括线和问号的作用，理解题中数量的关系，掌握解决问题的思考过程；
2、能够根据问号的不同位置判断用加法算式还是减法算式；
3、根据文字提示与填空，判断题目的条件与问题。

例题1： 例题2：
解析：从图中可知，右边有4个气球， 解析：从图中可知，一共有6个羽毛 左边有3个气球，括线把左右两边的 球，羽毛球筒外有4个，“？”的位置
气球都括起来，“？” 的位置在括线 在羽毛球筒上表示问羽毛球筒内有多 的下方则表示问一共的数量，知道两 少个羽毛球，知道总的数量和其中一 部分的数量，求总的数量用加法算式， 部分数量，求另一部分数量用减法算 就是把两部分的数量合起来，所以列 式，就是用总的数量去掉知道的那一 式 4+3=7。

部分数量，得到不知道的那一部分数
量，所以列式6-4=2
（3） （4）
（5）
（6）
（9）
（10） （7）
（8）
（12）
（11）
（13）（14）（17）
（15）（16）
（18）
（2）（2016）
（1）
（4） （22）
（1）
（2017）
15个
（3）
（3）
（4）
（2）
（6）
（
1） （4）
（3）
（2）
（2018）
8个
例题3：
解析：根据文字提示边填空边理解题目， 填空为盆外有3个苹果,盆内有5个苹果,
一共有8个苹果，前两句为条件，第三句为问题，根据条件解决问题，所以列式5+3=8
（5）
（2）
（3）
（
1） （4）。

一年级上数学教学反思用括线和问号表示的实际问题_苏教版这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的用图画形式出现的实际问题，要紧是使学生了解加、减法实际问题的结构，即两个已知条件和一个问题，再学习依照已知条件和所求问题之间的关系确定算法。

这节课尽管内容不多，只有两个知识点。

但如何说是新课，学生们第一次接触，而且关于学生来讲，专门是低年级学生，他们对新知的同意要紧是靠第一次信息的同意、明白得，假如在第一次讲解时，学生没有抓住要领，没弄清晰，以后往往要花更多的时刻去补习、辅导，有时还难以完全纠正过来。

因此，我在教学新知时，不急于求成，先画图（左边3个苹果，右边5个苹果）让学生观看，并用文字叙述；再引导小孩看着这幅图提一个用加法运算的问题。

由于学生已学过用加法解决图文问题的题目，因此专门快提出“左右两边一个有多少个苹果？”那个问题有好几个字，假如写下来要好一会，但数学王国里的符号家族能够帮我们解决那个苦恼，能够用那个符号表示（板书画出括线），让学生看着那个符号，自己说说其表示含义，在请几个小朋友说含义时，有小朋友说表示把左右两边合起来一共的意思，但还听到有小朋友说是在问“一共有多少个？”他的那个说法确信代表班级里部分小朋友的方法，这正是我担忧小朋友以后在做题时犯的错误，也是我在这堂课上期望听到的回答，只有在课堂上第一时刻发觉小朋友的错误才能在第一时刻里帮小朋友解决问题，及时扫除学习障碍，因为在初学时学生对错误的印象还不深，容易排除他的错误看法和观点。

我没有断然的否定这位学生的回答，只是告诉他：“它可没有这么大的本领，它只表示把左右合起来，一共的意思。

你看，它用左右两只手把左边和右边的东西括起来，合起来了。

”我用拟人的手法把括线的意思形象化，学生们听了也点点头，觉得专门有道理。

只要在括线下面添个“？”（板书？）就把刚才那个问题表示出来了，谁来说说那个地点的问号表示什么意思。

再让学生把符号和板书对比，明确符号所表示的意思，同时也体会到符号表示的好处。

用括线和问号表示的实际问题一、复习导入谈话：小朋友们，今天我们一起去数学王国逛一逛，你们愿意吗？师：（PPT：数学大门打开了）瞧！这些都是我们以前认识的符号，你们能大声说出它们的名字吗？（=、＞、＜、＋、－）师：（=，这是？）生：（PPT出示一个，学生说一个）提问：什么时候用加法？（把两部分合起来，求一共有多少用加法。

）什么时候用减法？（从总数里面去掉一部分，求另一部分用减法。

）谈话：用这些数学符号可以解决很多实际问题，今天这节课我们就来学习解决实际问题的知识。

（板书：实际问题）二、学习新课师：大家一起看，这里有一个暂时打不开的宝箱，需要你们顺利闯过三关，集满三把钥匙，才能打开它。

你们有信心顺利通关吗？第一关1、加法问题PPT出示例8主题图师：从这幅图中，你知道了什么？生：盘里有5个苹果，盘外有3个苹果。

（2个学生说，第2个学生说的时候顺势板贴两句话）师：这是图里已经告诉我们的信息，我们把它称作已知条件。

（板书：条件）（写好后领读：条件）师：根据这两个条件，可以提出一个问题！（板书：问题）看！老师在下面用一个这样的线把两边的苹果括到一起，再写一个“？个”，谁能猜出它们表示什么意思？生：（自由地猜，指名1、2个）师：你们真厉害！这个把两边苹果括到一起的线，叫做括线（领读、齐读两遍），表示把盘里和盘外的这两部分苹果合起来（边说边做手势），来，大家把小手伸出来，跟着老师一起感受一下，把两部分合起来（两遍手势）！就是“一共”的意思（领读：一共）。

括线下的这个符号，叫做问号，和后面的“个”字连在一起，表示问人家有“多少个”（领读：多少个）。

所以，这里括线和问号连在一起说，就是提出的一个问题：一共有多少个？（板贴：一共有多少个？）师：谁能把两个已知条件和一个问题完整地说一说?生：盘里有5个苹果，盘外有3个苹果，一共有多少个苹果？师：说得真好！（送贴画）某某同学仅用三句话说出了这副图画表示的实际问题，也就是我们常说的图意。

用括线和“？”表示的实际问题教材分析：例8教学用括线和“?”表示的实际问题。

这是教材第一次出现相对完整的实际问题，因为在此之前只是让学生看图列式，而没有给出过明确的问题。

例题的直观图中显示:：5个苹果在盘子里，3个苹果在盘子外，括线下标注“?个”，也就是要求一共有多少个苹果。

在直观图下方，教材用三句话引导学生从直观图中提取信息、提出问题，最后用填方框的形式让学生用加法计算解决问题。

问题虽简单，但这种借助括线和呈现的问题有利于学生进一步加深对加法意义的理解。

与此同时，学生所经历的提取信息、提出问题以及通过计算解决问题这一过程却是解决实际问题的必由之路。

经历这一过程，体验解决问题的基本思路，无疑能为学生进一步学习解决问题奠定基础。

“试一试”是用减法解决的用括线和“?”表示的实际问题。

教材引导学生从解决例题时获得的经验出发，结合直观图，先提取信息，然后提出问题，再列减法算式解决问题。

解决这样的问题有利于学生进一步加深对减法意义的理解。

教学目标：1.使学生初步了解括线和问号表示的意思，会从括线和问号表示的实际问题中收集信息，说清已知什么、要求什么; 能联系加、减法的含义，列出式，解决用括线和问号表示的简单实际问题。

2.使学生能联系具体情境，进行简单的、有条理的思考，初步学会与同学交流思考问题的大致过程，培养初步的分析、推理和判断能力。

3.使学生体会数学问题就在自己身边，体会学习数学能解决实际问题，初步形成学好数学的积极心向。

教学重难点：重点：解决图画表示的加、减法简单实际问题。

难点：理解图画表示的实际问题和解题方法。

课前准备：课件、学习单教学过程：一、加减口算3+4= 1+5= 6-1=6-4= 6-2= 2+5= 7-4= 4+2= 6-3=选择2+6和7-2说一说表示什么意思。

小结：同学们在学习加、减法时已经知道，把两个数合起来，要用加法算；从一个数里去掉几，要用减法算。

二、探究新知（一）讲解新课1.情境导入秋天是丰收的季节，果园里的苹果丰收了。