初中数学探究性学习的现状

新课标下初中数学教学中探究性学习的研究优秀获奖科研论文探究性学习(inquire learning)作为一种新的学习方式，具有使用科学思维方法、主动探索、发现和创新等基本特征.它有利于充分调动、发挥学生主体性，促进学生的可持续发展；促使教师充当学习活动的参与者和促进者；培养学生的创新能力；提高学生的综合素质.自从教育部印发新的《课程标准》(实验稿)(简称为“新课标”)以来，探究性学习越来越广泛地受到教育研究工作者们的关注，并被应用于教学实践.但是目前在初中数学课堂教学实践中关于探究性学习还未见有系统的研究报道.初中阶段是培养学生用数学思维去解决问题，解决日常生活中以及其他学科中出现的数学问题的重要启蒙时期.在初中数学教学中开展探究性学习，将有效地培养学生的创新精神和实践能力，而这些能力的获得又是学生获取知识、发展技能的重要条件和手段.为此，本研究以华东师大版的初中数学新教材为平台，在教学中开展探究性学习，通过创设问题情境，引导学生进行自主探究，让学生自己“发现”数学结论，获得数学活动经验，去探索数学世界的奥秘.研究结果显示探究性学习能有效提高初中生对数学的学习兴趣、探究水平以及数学成绩.研究设计及实施1.实验对象与内容本研究的对象是本校2005级初二(1)(2)班的学生，分别设为实验班和对照班.两个班的科任老师配备完全相同，学生情况、班级气氛及其他方面的情况基本相同，具有较高的同质性，匹配较好.本研究采用的教材为新课标下的华东师大版八年级数学教材上、下册.受学时安排及学生基础相对不足等条件的限制，本课题仅将教材中的“试一试”、“思考”、“探索”等环节，以及符合以下情况之一：让学生动手操作的游戏，让学生动手画或动手测量的内容，学生经过推理或力所能及的运算能获得结论的内容，确定为需要开展探究性学习的教学内容.而每章的引入部分及内容抽象、逻辑性强、或纯粹属于套用公式定理等的知识，在本研究中不作为开展探究性学习的教学内容.根据上述原则，作者仔细研究教材，课前了解学生情况，并结合自己的教学经验，将初中二年级数学内容进行了详细分类，并确定进行探究性学习的教学内容及其具体的探究性学习方法.2.探究性学习的一般课堂教学结构作者根据我校教学的实际并综合国内外学者的观点，建立了一种由五个步骤组成的探究性学习一般课堂教学结构.2.1 创设问题情境教师通过讲故事、做游戏或利用多媒体课件等方法创设趣味性和启发性的问题情境，使学生产生好奇甚至疑惑的情感体验，引导学生自己根据问题的需要进行情境的创设.如在教学《正方形》时，教师首先将一个菱形的活动框架挂在黑板上，要求学生说出菱形的性质，然后标出菱形一个角α，拉动一对不相邻的顶点，慢慢改变框架的形状(如图1)，要求学生仔细观察并回答下列问题：随着∠α的变化，框架的形状是否发生变化?当∠α变成直角时，两条对角线的长度有什么关系?框架变成了什么形状?2.2 学生自主探索学生经过实验、操作和观察等活动，自己探索数学规律.如上述问题，教师课前可要求学生带4条等长的雪糕棒，首尾相连，用图钉连接做成活动菱形(教师先要示范并告诫学生注意安全)，然后按上述方法改变形态.通过观察，学生能说出许多不同的答案，教师这时要引导学生将注意力慢慢集中到“正方形”.然后再要求学生取出一矩形纸张，在教师指导下折叠出如图2所示的图形，剪去右侧小矩形部分后得到一正方形.要求学生以框架和纸张为对象，用尺和量角器继续观察正方形的特征.2.3 交流与讨论给学生提供一个表达和讨论关于问题的观点、理解和加工技巧的机会，引导学生对知识进行提炼、概括、归纳、梳理.这里仍以《正方形》为例，作者将实验班学生分成若干小组，小组成员可小声讨论并分工协作，开始折、剪、画、量，小组长负责记录实验过程和讨论结果.学生动手期间教师在黑板上写出以下问题：(1)正方形的四条边长有什么关系?(2)正方形的四个内角有什么关系?(3)正方形的对角线有什么特点?(4)正方形与矩形的区别在哪里?(5)正方形与菱形的区别在哪里?小组实验和讨论结束后，每个小组都派出中心发言员(轮流担任)讲述本小组的发现.2.4 小结与评价教师充分挖掘学生在交流与讨论中的闪光点，将需要掌握的知识点进行梳理.为了提高同学们的积极性，教师还与同学们一起对参与讨论的同学进行评价.2.5 运用与创新鼓励学生举一反三，一题多解，充分利用实验教材上的“读一读”、“课题学习”等教材对相关的知识进行引伸与拓展，并让学生应用知识探究一些实际问题，培养学生的数学科学精神及创新与实践能力.3.本实验所采用的三种探究形式在一般课堂教学结构的基础上，还根据教学内容的难易程度，分别采用个人探究、小组合作探究和全体探究三种探究形式.其中，比较简单的内容就采用个人探究；许多学生都觉得有一定困难的内容则采用小组合作探究；而对于大部分学生来说都比较难的内容则采用全体探究的形式进行，通过集体的力量去解决.总体来说，本教学实验以小组合作探究学习为主.4.探究性学习评价体系的建立为了能较客观反映本研究的教学效果，作者自行建立了一套评价体系.建立该评价体系的主要原则为：①评价主体多元化：开展自我评价、同学评价和教师评价相结合.②评价形式多样化：包括定性评价与定量评价相结合以及过程性评价与终结性评价相结合.而对不同的探究形式，具体的评价方式又各不相同：①个人探究：学生自己的评分与同桌或前、后位的同学的评分进行平均之后，加上老师的评分，就是该同学的得分.②小组合作探究：个人得分(小组长评分)与小组得分(每位小组成员对小组的评分的平均值加教师的评分)的平均；③全体探究：由老师根据同学在探究活动中发挥的作用进行评分.综合效果的评价：包括①学生在探究学习过程的评分；②在每个学期末举行一次探究性学习的专题测试评分；③七年级与八年级学期末参加区统一考试的分数；④在实验前后采用杜玉祥编制的“数学学习兴趣度诊断量表”对学生的情况进行了问卷调查.结果1.探究性学习对学生学习兴趣的影响(见表1)：2.探究性学习能促进探究水平的提高通过探究性学习的训练，实验班学生的探究水平发生了显著的变化：同学们由最初的看到问题不知所措到镇定自若；由开始需要很长时间来解决一个简单的问题到只需较短时间就能解决一个比较复杂的问题；由最初的方法陈旧单一到现在的方法越来越多，形式多样；从开始的需要教师的大量帮助到越来越独立地完成任务；由最初搜集一些杂乱无章的材料到后来能敏锐地发现有价值的信息.在课堂中，同学们提出问题的能力也越来越强了，提出的问题不仅符合问题情境，而且对实际生活中的问题也能较好地处理.3.探究性学习对学习成绩的影响开展探究性学习实践一学年后，实验班与对照班期末考试成绩见表2，采用SPSS12.0进行统计分析.讨论1.探究性学习对学生的影响开展探究性学习对中等程度学生的学习兴趣、探究能力和数学成绩的提高效果最明显，对优等生和差生的影响主要不是反映在学习成绩：(1)优等生原本具备较好的学习兴趣，学习成绩再提高的空间不大，他们主要是稳定中提高，但是优秀生在非智力因素方面发生了明显的变化，比如：学习的主动性、自我效能感、自信心、交流能力以及乐于助人的精神等方面都发生了变化，用发展的眼光来看，这些将影响优秀生的一生，使他们受益一生.(2)差生由于基础太差，除了在实验性和操作性的合作活动中有较高的参与程度之外，其他形式的学习活动(如计算、证明上)大多表现出心有余而力不足，在合作探究活动中往往落后于其他同学，思考、发言与表现的机会相对较少，所以最后的成绩很难有大的提高.然而，在此过程中学到一些分析和解决问题的方法，对于他们今后的学习和生活也有很大的帮助.(3)由于中等生有一定的基础，在整个探究性学习的过程中，对问题的理解能力能有较稳步的提高.同时他们在讨论中从优秀生那儿得到实质性帮助或启发的机会最大，相对来说受益较多，容易在学习上产生良性循环，从而促进成绩的提高.2.开展探究性学习与课时紧张的矛盾在进行探究性学习时，由于在设置问题情境以及学生的自主探究活动中耗时较多，所以导致课堂用时比较紧张，有时为了保证探究的质量与效果，教师还必须花费一些时间来培训学生.另外对学生的及时评价也需要花费一些时间.所以进行探究性学习的时间往往多于传统方法的教学，这和总课时有限的情况就有了矛盾，所以，我们不可能对所有教学内容都进行探究性学习.另外，我们利用课余时间来帮助学生进行探究技能的训练，或将一些探究性活动安排在课外来缓解课时的紧张.3.引导和鼓励学生是开展探究性学习的重要保证与传统教学方法不同，探究性学习需要学生的积极参与.如果学生不配合，这种教学实践根本无法进行.大部分学生已经习惯于过去传统课堂上听老师讲解，自己不进行探究的习惯，探究的能力也较差.在实验早期，较多同学在讨论时不发言或不自信.所以教师引导和鼓励学生进行探究是本研究的重要前提和保证.另外，在合作探究的过程中，个别优秀生不愿与其他同学交流，他们认为那只是帮助别人，太耽误自己的学习时间.这种情况下，教师应充分做好学生的思想工作，让同学们都认识到开展探究性学习不仅能提高学习成绩，还能促进综合能力和全面素质的发展.参考文献［1］陈维莉.对中学生探究式学习的研究［M］.上海：上海科学普及出版社，2001.［2］孔企平.数学教学过程中的学生参与［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.［3］董奇.新课程实验过程中的课堂教学改革［M］.陕西：陕西师范大学出版社，2003.［4］谢春风，时俊卿.新课程下的教育研究方法与策略，第一版［M］.北京：首都师范大学出版社，2004.［5］全日制义务教育数学课程标准(实验稿)［M］.北京：北京师范大学出版社，2001.［6］靳玉乐.探究学习［M］.四川：四川教育出版社，2005.［7］任长松.探究性学习——18条原则［M］.福建：福建教育出版社，2005.［8］唐锡平.创设问题情境，引导探究学习［J］.初中数学教与学.2005(5)：1-2.［9］王为锋.让探究性学习走进课堂教学［J］.数学教学通讯.2004(11)：12-14.［10］杜玉祥等.数学差生问题研究［M］，华东师范大学出版社，2003.。

浅谈初中数学探究性教学的开展1. 引言1.1 初中数学教学现状随着教育改革的不断深化，初中数学教学也在不断发展和进步。

目前，初中数学教学主要以传统的讲授和练习为主，教师在课堂上主要扮演着知识的传授者和指导者的角色。

学生在课堂上大多是被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。

这种教学模式往往导致学生对数学知识的兴趣不高，学习动力不足，容易产生枯燥乏味的学习状态。

目前初中数学教学中存在一些问题，比如教学内容过于抽象和理论，与学生的实际生活联系较少；教学方法单一，缺乏趣味性和启发性；教学评价主要以考试成绩为主，忽视学生的综合能力和实际应用能力的培养等。

当前的初中数学教学还有待进一步完善和改进，需要引入更多探究性教学的元素，从而激发学生学习数学的兴趣和积极性，提高他们的学习效果和能力。

1.2 探究性教学的定义探究性教学是指教师在课堂教学中注重学生的自主学习和思维能力培养，通过提出问题、引导学生探索和实验、让学生合作讨论、总结反思等方式，激发学生的学习兴趣，培养其解决问题的能力和创新思维。

探究性教学要求学生不仅仅是被动接受知识，更要通过实际操作和探究，将知识内化为自己的能力和思维方式。

探究性教学注重培养学生的问题意识、创新能力和团队合作精神，使学生在探索中学习，在实践中成长。

通过探究性教学，学生将更加深入地理解和掌握数学知识，提高自主学习的能力和学习动力，培养问题解决能力和创新思维，为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

探究性教学是一种符合现代教育理念的教学方式，能够激发学生的学习热情和积极性，提高教学效果，培养学生的综合素养和能力。

2. 正文2.1 初中数学中探究性教学的重要性初中数学是学生数学学习的重要阶段，而探究性教学在这个阶段的重要性不言而喻。

探究性教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，让他们在学习数学的过程中产生主动学习的动机。

通过探究性教学，学生不再是passively接收，而是主动探究，从中发现问题、解决问题，培养了他们的探究精神和创新能力。

浅析探究性学习在初中数学应用探究性学习强调“探究的过程和探究的方法”，注重学生的“创造精神”，教师的作用在于不断地鼓励及指导学生的发现过程，培养学生自主探究能力，教给学生探究的方法。

探究性学习的基本特征是学习方式上的探究，探索过程中的探究，本质意义上的探究。

一、探究性学习的概念探究性学习是培养学生具有追求卓越，永不满足，善于发现问题，并对问题产生浓厚的兴趣，然后思考解决问题的一种学习方式。

在培养探究性学习技能的过程中，能从生活，社会各方面抓取问题，利用已学到的知识对问题提出分析方案，运用科学的学习方式获得更丰富的体验和知识的过程。

二、探究性学习的发展现状及特点美国、日本等发达国家陆续起草有关新世纪的教育方针。

美国学者蓝本达教授曾在我国开展以“探讨—研究教学法”的公开讲习。

对此，我国也出现大量学者效仿学习，开始深入研究探讨性学习的有关领域。

我国在2001年颁发的《国务院基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力。

”“改变课程实施过程过于死记硬背，机械训练的现状，提倡学生的主动参与，乐于探讨的，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

”今天，我们所提出探讨性学习在中学数学中的应用，既是继承前人思想，又是对前人思想的发展和深入研究。

三、中学生数学研究性学习的原则及方法（一）中学数学探究性学习的原则1.实践应用原则学习的最终目的依然是应用于实践，用知识解决所遇到的问题。

中学数学的探究性学习必须以实践应用为原则，在学识理论知识的同时，要领悟数学思维与方法，形成数学观念和意识，从而具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。

如：某村有一个四边形池塘，在它的四个角a、b、c、d处均有一个棵桃树，该村准备扩池塘建养鱼池，既想使池塘的面积扩大一倍，又想保留原来的四棵桃树不动，使挖过的池塘更美观，想挖成一个平行四边形，请问能否实现？若能，请设计；若不能，请说明理由。

农村初中数学教学中存在的问题与改进策略一、问题分析1. 师资力量不足农村地区由于发展相对滞后，师资力量相对不足，在教师队伍中缺乏高水平、专业化的数学教师。

在农村初中，因为专业教师不足，往往需要一位数学教师同时教授小学和初中的学生，这无疑会影响到数学教学的质量。

2. 教学资源匮乏农村地区教育资源相对匮乏，校园设施和教学资源相对落后，图书馆的书籍少，实验仪器也比城市少。

这限制了学生的数学学习，无法进行更多的实践和探究，导致数学学习内容难以理解。

3. 学生学习动力不足农村学生普遍缺乏数学学习的兴趣，他们对数学学习缺乏积极性，认为数学难以理解，缺乏学习动力。

这不仅影响了学生的学习质量，也让教师在教学过程中感到无力。

4. 传统教学方式在农村初中数学教学中，普遍采用传统的教学方式，教师单一讲解，学生被动接受，缺乏主动性和创造性。

这样的教学方式往往难以激发学生的学习兴趣，导致学生对数学学习的抵触情绪。

5. 考试压力过大农村地区数学学科升学压力大，学生和家长普遍认为数学是关乎学生未来前途的科目，因此对于数学学习提出了很高的要求，导致学生在学习过程中出现焦虑和压力过大。

二、改进策略1. 加强师资培训针对教师队伍不足的问题，可以采取加强师资培训的措施。

通过组织专业的数学培训课程、邀请城市优秀的数学教师进行业务指导等方式，提高农村数学教师的教学水平。

政府也可以加大对农村教师的奖励力度，吸引更多优秀的教师到农村地区工作。

在教学资源匮乏的情况下，可以通过政府投入资金建设校园设施、购置教学资源，提高学校的教学条件。

同时可以通过网络教学平台、远程教育等方式，让农村学生接触更多的教学资源，提高他们的学习效果。

针对学生学习动力不足的问题，可以尝试通过丰富多彩的数学教学活动，激发学生的学习兴趣。

可以通过数学游戏、实验和数学实践活动等方式，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高学生的学习动力。

由于传统的教学方式难以激发学生的学习兴趣，可以尝试采用更加丰富多样的教学方式。

初中数学探究式教学初探作者：付利广来源：《考试周刊》2013年第06期让学生形成重要的数学思想与方法，培养学生的综合能力，是初中数学教学的最终目标。

我们在教学中应该以初中生的心理、生理特点和认知规律为出发点，结合数学学科的特点，以新课程改革理念为指导思想，精心设计教学环节，灵活运用多种教学手段，将探究式教学法运用到教学中。

以此为契机，激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生的主动参与，真正实现学生学习方式由“要我学”到“我要学”的转变，全面提高学生的素养与能力。

一、初中数学探究式学习的发展现状传统的课堂教学是典型的一言堂、满堂灌，教师是课堂的控制者，学生只是被动接受知识的容器，在学习中处于被动从属地位，参与学习的积极性与主动性不强，在学习中的主要任务就是接收教师经过精心准备与细心分析后的知识。

学生没有参与学习的积极性，没有主动思考的积极性与机会，没有经历知识的产生过程这种过于注重传授结果的教学方式，不利于学生自主学习能力的培养，不利于学生综合素养的提高，不符合新课程改革的基本要求。

初中数学探究式学习是指在数学的学习当中通过发现问题、探究问题、获得知识的一个学习的过程。

初中数学探究式学习对学生的数学素质的提升具有重要的意义，但是，从目前的调查资料显示，在我国初中阶段的数学教学当中，这种探究式的学习还没受到应有的重视，没有能够发挥出其主要的作用。

二、实施探究式学习的方法新教材增加了许多探究性内容，重视学生的探究活动，要求用物理原理和研究方法去解决一些生产和生活中存在的实际问题，旨在培养学生的个性发展和创新能力。

眼下的问题是探究活动费时费力，如果探究活动课时花少了，则可能流于形式，达不到应有的作用和效果；如果花的课时太多了，过多强调“学习体验”，又觉得效率太低，疏于其他知识的落实和巩固。

让学生探究，费时费力，半天还得不出应得的结论，教师认为干脆把结论讲了算了。

思考与建议：实际教学中，教师在形式上组织学生进行探究性学习，实质上还是一个假探究的活动。

初中数学教学中存在的问题及解决策略研究一、引言数学是一门抽象、逻辑性强的学科，对学生的思维能力、逻辑推理能力和数学表达能力都要求较高。

初中数学教学作为学生数学学习的基础阶段，影响着学生对数学的兴趣和学习态度，对于学生的数学基础和思维能力的培养具有重要作用。

但是在实际教学中，我们也会发现一些问题，如学生学习兴趣不高、学习动力不足、数学思维能力薄弱等。

本文就初中数学教学中存在的问题及解决策略进行研究。

二、问题分析1.学生对数学的兴趣不高许多学生对数学抱有厌恶情绪，认为数学难学、枯燥无味。

这些负面情绪会对学生的学习产生消极影响，阻碍他们对数学的学习积极性。

2.学生数学学习动力不足一些学生在学习数学时缺乏学习动力，觉得数学没有现实意义，对数学学习缺乏积极性。

3.数学思维能力薄弱数学思维能力是数学学习的关键，而在实际教学中，很多学生的数学思维能力薄弱，缺乏对数学问题的分析和解决能力。

4.数学知识掌握不牢固很多学生在学习数学时只是追求学习成绩，而不注重数学知识的掌握和理解，导致数学知识掌握不牢固，进而影响学习效果。

三、解决策略1.提高教学质量，增强学生学习兴趣（1）改变教学方式。

传统的数学教学方式以习题为主，缺乏趣味性，容易使学生产生学习疲劳感，教师可以采用多媒体、实验等方式，激发学生学习兴趣。

（2）注重数学应用。

教师可以将数学知识与实际生活结合，引导学生了解数学在现实生活中的应用，增强学生对数学学习的兴趣。

（3）激发学生学习兴趣。

学校可以组织数学竞赛和探究性学习活动，鼓励学生参与，提高学生学习数学的积极性。

2.激发学生学习动力（1）给予学生充分的自主学习空间。

学生应该能够根据自己的兴趣和学习情况，自主选择学习方式和学习内容。

（2）激发学生学习兴趣。

教师应该关注学生的学习情况，及时发现学生的优点和潜力，给予肯定和鼓励，激发学生学习的兴趣和动力。

3.提高数学思维能力（1）培养学生的逻辑思维能力。

教师可以借助逻辑思维训练的教学方法，培养学生的逻辑思维能力，使学生能够理清思路，在解决问题时不迷失方向。

初中数学教学现状分析与对策研究摘要：本文根据当前初中数学教学的实际情况分析了教师和学生存在的问题，随后提出了提高农村数学教学效果的方法与措施，以期待促进农村数学教育的进一步发展。

关键词：初中数学教学现状对策随着义务教育课程标准实验改革的深入，农村初中数学教学正在有序健康开展，取得了一些可喜的成就，同时也存在一些亟待解决的问题。

因此，广大农村教师必须结合自己的教学实际，认真研究，找出切实可行的办法来解决。

一、农村初中数学教学存在的问题分析（一）教师方面存在的问题教师在备课过程中，往往注重备知识点，在备教法和分析学生现状方面所下的工夫不够课堂组织、重点难点的突破方法、学生的学法，在教案上不能充分的体现；数学课堂组织教学力度不够。

在数学课教学中，教师讲了定义就讲定理公式，然后讲例题，最后评讲学生思考，练习的时间很少；教师很少组织学生合作探究性学习。

组织学生合作探究性学习，不明确学生职责，不明确探究的方式方法、目的和方向。

教师对学生学习的引导不够。

哪些学生学习有困难，教师不能及时发现，发现了问题不能及时、正确地予以点拨，有的教师不相信学生，不给学生思考的时间和空间，有时把解决问题的途径和方法直接交给学生；教师教学没有特色意识，未能形成教学个性。

一些教师不能够针对教材和学生心理特点，形成可操作的教学思路，对教材没有进行设计、加工、优化，未克服组织上的模式化；不能结合自己的教学实际进行突破和创新，从而使学生的数学兴趣、个性发展受到不同程度的制约。

（二）学生方面存在的问题对基础知识的掌握不扎实。

部分学生不能用简洁的数学语言再现学习过的概念、公式、定理，对一些关键词语的了解不透彻不知道有关概念、公式、定理的形成过程，不会把相关概念联系在一起进行系统掌握；学生数学学习个性差异大。

学生认知方式、认知水平、思维策略、学习能力差别较大。

数学学习成了部分优生的专利，数学学习两极分化严重，超低分的学生不断增多；学生主动探求知识的意识不强。

第1篇一、课题背景随着我国素质教育的不断推进，初中数学教学也面临着新的挑战和机遇。

传统的教学模式已无法满足学生全面发展的需求，探究式学习作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

探究式学习强调学生在学习过程中主动参与、积极思考、合作交流，有利于培养学生的创新精神和实践能力。

因此，本研究旨在探讨初中数学课堂探究式学习的实践策略，以提高数学教学质量。

二、课题研究目的1. 了解探究式学习在初中数学教学中的实际应用情况。

2. 分析探究式学习在初中数学课堂中的优势与不足。

3. 探索适合初中数学课堂的探究式学习策略。

4. 提高学生数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力和创新能力。

三、课题研究内容1. 探究式学习在初中数学教学中的应用现状分析（1）调查分析当前初中数学教学中探究式学习的应用情况。

（2）分析探究式学习在初中数学教学中的优势与不足。

2. 初中数学课堂探究式学习策略研究（1）探究式学习设计策略：根据教学内容和学生特点，设计探究式学习活动。

（2）探究式学习实施策略：引导学生主动参与、积极思考、合作交流。

（3）探究式学习评价策略：建立科学合理的评价体系，关注学生个体差异。

3. 探究式学习对学生数学学习兴趣、思维能力和创新能力的影响研究（1）调查分析探究式学习对学生数学学习兴趣的影响。

（2）分析探究式学习对学生数学思维能力和创新能力的影响。

四、课题研究方法1. 文献研究法：查阅国内外相关文献，了解探究式学习在初中数学教学中的应用现状和发展趋势。

2. 调查法：通过问卷调查、访谈等方式，了解初中数学教学中探究式学习的应用情况。

3. 行动研究法：在初中数学课堂中实施探究式学习，观察、记录、分析探究式学习的实施效果。

4. 案例分析法：选取具有代表性的探究式学习案例，分析其成功经验和不足之处。

五、课题研究步骤1. 准备阶段：明确研究课题，查阅相关文献，制定研究方案。

2. 实施阶段：在初中数学课堂中实施探究式学习，观察、记录、分析探究式学习的实施效果。

《初中数学探究性学习策略的实践与研究》研究报告一、产生的背景当今的社会是高度信息化的社会，它要求人们汹涌而来的信息、不断变化的事态作出快速、准确的反应与判断；也要求人们在浩瀚的信息群中探索出规律，找到解决问题的最佳策略。

它已逐步成为学习化的社会，给无知识者的机会越来越少，给低知识者、旧知识者与不会学习者的机会也越来越少。

教会学生学会学习、主动学习，树立终身学习的观念、体验知识创新，成为高素质的劳动者，是社会发展的需要。

因此数学教育应适应社会的发展，应该致力于为学生今后的个人生活、职业、社会生活准备数学工具。

数学教师应该成为发展的动因和工具。

纵观中学数学教学以往的实践经验可以看到，在应试教育的影响下，赶进度、抢时间、削弱知识的发生过程和应用过程，学生的学习基本上是一种他主学习，即把学习建立在人的受动性的一面之上，依靠外在强制，只强调结论的记忆和题型的训练，造成学生缺乏主体意识，成为模仿解题机器，使充满美感和生机勃勃的数学在学生的眼中变成了枯燥无味的公式、结论和习题的堆积，也失去了在知识形成过程中，对学生的数学学习能力、应用能力、探究能力、创造能力的培养和数学地思考的观念的渗透机会。

根据现代社会的人才要求和以学生发展为本的教育思想，必须使学生的模仿性学习向自主性学习、研究性学习、创造性学习发展，课堂教学应重视学生在认识活动中的主动和能动作用，“探究性学习”过程是一项复杂的心理活动，对于学生的可持续性发展起着重要的作用；同时“探究性学习”能力又是学生今后从事实践活动所必备的基本能力。

倡导学生主动参与的探究性学习是基础教育课程改革的重要内容，也是被实践证明切实可行的学习方式。

二、概念的界定与探究性学习有关的理论主要涉及到两对概念，即"过程"与"结果"、"情境"与"形式"。

对这些概念的不同阐述反映了研究者们对知识本质和知识分类的认识，并深刻影响到学习与教学的实践。

「初中数学探究性学习的研究与实践」初中数学探究性学习是指学生在学习数学知识的过程中，通过提出问题、探索、实践等方式主动参与并获得知识的一种学习方式。

相比传统的教师授课、学生被动接受的学习模式，探究性学习能够培养学生的自主学习能力、动手实践能力以及创新思维能力。

本文将从研究与实践两个方面探讨初中数学探究性学习的相关问题。

研究方面，有许多学者对初中数学探究性学习进行了深入的研究。

通过对学生学习行为的观察，研究者发现，探究性学习可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，从而促进学生的学习效果。

同时，探究性学习还可以培养学生的问题解决能力和创新思维能力，提高学生的综合素质。

然而，当前初中数学探究性学习仍面临一些挑战和问题。

首先，由于教师的教学观念和方法的传统化，导致教师在教学过程中对探究性学习的理解和应用存在困惑。

其次，学生探究性学习过程中可能遇到的问题较多，缺乏足够的支持和指导。

为了解决这些问题，教育学者提出了一系列策略和方法。

首先，教师应该转变教学观念，充分发挥学生的主观能动性。

教师要以学生为中心，激发学生自主探究的兴趣和动力，允许学生在学习中犯错误，并引导学生从错误中学习。

其次，教师应该通过设置适当的任务和问题来引导学生进行探究性学习。

任务和问题应该具有一定的挑战性，能够激发学生的思考和动手实践。

此外，教师应该充分利用教学资源，提供多样化的学习材料和工具，丰富学生的学习体验。

实践方面，初中数学探究性学习已经在一些学校得到了推广和应用。

通过实践，我们发现，探究性学习能够激发学生的学习兴趣，增强学生对数学的兴趣和理解。

在实践中，我们注重培养学生的合作精神，鼓励学生在小组中合作解决问题，通过互相交流和讨论共同解决问题。

在实践环节中，学生能够充分参与，主动探索，解决实际问题，学习并应用数学知识。

这种实践模式不仅使学生学习到更多的数学知识，而且培养了学生的合作精神、创新思维和解决问题的能力。

综上所述，初中数学探究性学习是一种积极、有效的学习方式。

初中数学思维教学现状及能力培养分析一、初中数学思维教学现状当前初中数学教学存在着以下几个问题：1.注重知识的传授，忽略了思维能力的培养在当前的数学教学中，教师往往过于注重知识点的传授，而忽略了对学生数学思维能力的培养。

学生在学习数学知识的过程中，缺乏灵活的思维，只会机械地运用公式和方法，而缺乏对数学问题的深入分析和思考能力。

2.应试教育导致了思维习惯的机械化初中数学教育过于注重应试，教师往往为了追求学生的考试成绩而让学生进行大量的死记硬背和机械练习，导致了学生的思维习惯机械化，缺乏自主思考和创造性解决问题的能力。

3.缺乏启发性教学，学生缺乏兴趣传统的数学教学方式往往呈现出枯燥乏味的特点，教师只是简单地讲解知识点，而缺乏启发学生思考和解决问题的兴趣点。

这导致了学生对数学的学习兴趣不高，缺乏主动探究的态度。

二、如何培养初中学生的数学思维能力鉴于当前初中数学思维教学的现状，我们急需采取一些措施来培养学生的数学思维能力，让他们在学习数学的过程中，能够真正掌握解决问题的方法和技巧，形成正确的数学思维模式。

1. 引导学生形成良好的数学思维方式在教学中，教师可以通过举例等方式来鼓励学生抽象思维，引导学生掌握数学问题的核心思想和解题方法，培养学生分析问题、解决问题的能力。

2. 注重启发式教学，激发学生学习的兴趣教师应该注重启发式教学，通过设计一些富有启发性的数学问题和情景，激发学生学习数学的兴趣。

只有学生对数学问题产生兴趣，才能够主动进行思考和探究，培养其主动学习的态度和习惯。

3. 引导学生独立思考，注重问题解决的方法在教学中，教师要引导学生独立思考，而非一味地灌输知识。

只有在解决问题的过程中，才会让学生深入思考，寻找问题的本质和核心方法，培养学生的解决问题的能力。

4. 注重多样化的教学手段教师在教学过程中可以运用一些多样化的教学手段，如课堂讨论、小组合作、解决问题等方式来培养学生的数学思维能力。

这样可以让学生从不同的角度去思考问题，激发他们的思维活力。

初中数学探究性学习的现状1、学生缺乏自主探究的空间数学教学的目的是训练学生的数学思维，因此必须要学生参与到数学教学活动中去，让他们主动去摸索去探究。

现时期新课改差不多在全国范畴内广泛的推广，然而有些老师授课方式却并没有顺应新课改的要求而变化。

在新课改中课堂的主人是学生，所有教学活动的开展都必须以学生为中心。

同时，也有较多中学教师在教学过程中仍旧采纳的是满堂灌的授课方式，没有留给学生足够的探究性学习的空间。

学生的学习完全被模式化，学生只有被动地去同意，甚至是连解数学题的方法都被完全限定死，学生的学习确实是按照老师要求的轨迹行进，他们全然没有时刻去摸索，去探究。

2、人才选拔制度的阻碍一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

现时期尽管素养教育正在全国范畴轰轰烈烈的开展，然而想要进入好的高中、大学就必须要参加中考、高考，而且还要取得一个高的分数。

面对升学的压力，学校不可能完全的推行素养教育，素养教育的推广更多的时候只是表面工作，学校的教学活动仍旧是以应试为中心。

教学的目的是考试，这就决定了学生必须要针对考试的内容做大量的练习，探究性学习的要紧吸引力便在于学生对未知东西的好奇心，如此就能激发他们主动求知的欲望，进行探究性学习，然而再以应试为目的的教学中，学生明确了自己的学习目的，探究性学习专门难开展。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。