三年级语文石头书(第一课时)

精设计重实际--《石头书》第一课时备课思路及评析周二，协作区教研活动，我执教了一节课――《石头书》第一课时。

《石头书》是凤凰国标教材三年级上册的一篇科学小品文，课文通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员的交谈，介绍了许多有关岩石的知识。

第一课时的主要任务就是学习课文生字，读通读顺课文，了解课文内容，理清课文写作思路。

我的设计原则就是重基础，讲效率，过程直接有效。

字词教学目标的目标是：学会本课10个生字，两条绿线内的4个字只识不写，认识一个多音字，理解部分由生字组成的词语。

在字词教学过程设计的时候，我看了我校市优青俞老师发在大家语文网上的教学设计，是这样的：出示以下词语◎地壳贝壳指读――猜猜老师为什么把这两个词放在一起――指说――指读――范写：壳，注意“士”◎脚印足迹生读――说说放在一起的原因。

◎煤炭光秃秃刨根问底生读――师：煤笔画多，相互靠的很近！――生书空。

应该说这个设计新颖独特，但是我没有沿用，而是这样设计的：课前老师要求同学们预习了课文，你们做了吗？那老师现在先来检查你们的字词预习情况，有没有信心呢？＆出示：勘探趴在读书光秃秃――你会读吗？指读，齐读＆出示：队员奇怪脚印足迹矿物好奇矿石化石这些词语朋友你会读吗？指名读，齐读――能把你了解的词语朋友介绍给大家吗？――齐读＆出示：贝壳地壳叔叔一册煤炭你了解这些词语朋友吗？不妨也向大家来作个介绍！提示一个多音字――齐读――你知道老师为什么把这些词语放在一起吗？那是因为老师要提醒你们这些生字的书写，你注意到了吗？学生介绍后书空训练――临写训练我这样设计是有我自己的想法的：一、分类分组“送”生字词效果好两个设计都采用分组出示的办法，把生字词分组“送”给孩子们，每一组给孩子们有不同的要求，每一组有老师的有意安排，这样的“送”，我觉得有三个好处：1.给孩子们有效接受的时间，提高了课堂教学效率！我们有的语文老师在教学生字词的时候，把课文的生字词一股脑儿的出示给孩子们，不管是一类字还是二类字，但是我们应该清醒的知道，中年段累计认识常用汉字要达到2500个左右，会写的要有2000个左右，本册共安排生字376，其中要求写的231个，本篇课文共14个。

第 1 页17 石头书第一课时教学要求：1学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2能正确、流利地朗读课文。

3初读课文，弄清文章脉络。

教学重点：能正确、流利地朗读课文。

教学难点：读通课文；弄清文章脉络。

教学过程：一、揭示课题1书是我们常见的学习用品，从书中我们能汲取营养，获取丰富的知识。

今天我们要学习“17 石头书”2学生读题，你有什么想法？二、初读指导1学生自读课文，要求：（1）默读课文，画出生字及不理解的词语。

（2）读会生字词。

（3）查字典并联系上下文理解词语意思。

2 检查自学情况。

（1）出示词语，指名认读，指导学生读准字音。

（2）指名试读课文，适时解释词语。

第 2 页矿石：含有有用矿物并有开采价值的岩石。

刨根问底：追究底细，寻根究底。

（3）分自然段指名朗读课文，教师相机指点。

三、理清文章脉络1出示思考题：根据下面的意思，对照课文想一想，分别是哪几个自然段说了这些意思。

（1川川和磊磊发现一位勘探队员趴在石头上看着什么，感到好奇。

（2）勘探队员叔叔的介绍使川川和磊磊理解了石头书的含义，了解了有关化石的知识。

（3）川川和磊磊很高兴，也想读这本书。

四、指导书写1学生分析字型，找出易写字和难写字。

2讲解字形，范写生字。

左右结构。

写时左窄右宽。

“火”的第四笔要变成“点”，“甘”写在横中线以上，“木”要舒展。

3、学生描红、仿影。

板书设计：17石头书第二课时第 3 页教学要求：1 正确、流利、有感情地朗读课文。

2理解石头书的含义，了解有关化石的知识，培养学生对科学的兴趣，激发他们学科学的热情。

教学重点：有感情地朗读课文。

教学难点：理解石头书的含义。

教学过程：一、谈话导入石头书中到底有什么学问呢？这节课我们继续来学习“石头书”二、精读课文。

1学生朗读课文，思考：川川和磊磊在这件事的过程中是不断变化的，请画出有关的词语。

2指名朗读第1－2自然段。

指导朗读：引导学生通过朗读把这种好奇的心情表现出来。

过渡：第1、2 自然段告诉我们勘探叔叔趴在一块大石头上聚精会神看着什么，这一不同寻常的举动引起了川川的好奇，那么叔叔究竟在干什么？川川和磊磊听了叔叔的回答后为什么感到很奇怪？3指名朗读课文3、4自然段。