初中语文古诗词阅读教学激趣法初探 慕 苗

古诗文教学中调动学生学习兴趣的策略古人云:“教人未见意趣,必不乐学。

”在近年的古诗文教学方法研讨中,大家所提倡的“愉悦原则”和“乐学思想”就是要加强古诗文教学中的审美趣味性和美感效应。

也就是说,教学应在“意趣”上多动脑筋,教出意趣,才能使学生如坐春风,如饮甘泉,才能产生最佳的美感效应,进而激活古诗中的形趣、情趣和意趣,使学生易于感知、感受和领悟古典诗歌的美。

一、以画激趣由于诗歌与绘画有很多相通之处,而且许多动人的古典诗歌是融诗情画意为一体的。

因此教学古诗可以把画面作为突破口,通过朗读诗句,调动生活积累,将语言中包含的意象,借助画面直观地表现出来,即复制再创诗句描绘的画面,将其连缀深入意境,在这具体的描画中,学生不仅有着强烈的兴趣,而且他们所显示出来的审美感悟再创能力也是令人惊讶的。

教学岑参的《白雪歌送武判官归京》时,让学生根据诗中的描述作一幅画,表现边塞生活、边塞风光或送友归京时的情境。

远景是皑皑白雪覆盖着的群山,近景是让雪压弯的林草败枝和乱石,画面的大部分是空白并无人马,占据大量空白区域的是那由近及远、由大变小、由清晰而朦胧,曲曲弯弯,左绕右拐直至消失在群山之间的一串马蹄印,从学生的画面可以感受到诗人久久地伫立在雪地里,望着越走越远的朋友,苍凉又悠远的意境和诗人无限惆怅的心情跃然纸上。

以诗作画给学生们提供了驰骋的想象机会,所以他们感兴趣、有热情,也很投入。

这样的活动既增强了教学形式的丰富性,又加强了教学内容的直观性,也强化了古诗文教学的审美。

到“山回路转不见君”这一画面,体现了学生对该诗的审美感知,它完全吻合诗歌所表现趣味性。

此外,运用信息技术辅助古诗文教学,有利于增加信息量,扩大学生视野,可以真实、形象、生动的再现“具象”,有利于培养学生的审美情趣,有利于学生的自主学习。

现代信息技术可以把文字、图像、声音等多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起,模拟各种环境。

我们把它合理的运用到古诗文的教学中,其直观的形象、美妙的图画、艳丽的色彩、动听的音乐,可以大大地激发学生们的想象,唤醒学生潜在的审美意识。

语文 阅读 教学 过程 ，应是 师 生双边 的活动 过 大 大激 发 学 生学 习 古 诗文 的 兴趣 ，加 深学 生对 教 诗文 知 识是十 分 必要 的 。 是 ， 古文难 ，古文难 ， 程 。为 了调 动 学生 积 极 参与 ，乐 学语 文 ，愿 上 语 材 的理 解 ， 开 阔学 生 的知 识 视野 ， 促进 学 生综 合 但 “
《 朝发 白帝城 》 中 的 “ 辞 白帝 彩 云 间 ，千里 江 朝 陵 一 日还 ”诗句 ，然后 问 ：“ 有谁 见过 三 峡 的景象 吗 ？ ”引 发学 生 进入 三 峡 的壮 美 景 象 中 ，激发 学 生 一种 向往之 情 。 由 “ 一位 缺 乏 军 事才 能 但又 是 明君 ”这 句矛盾 的话 引出 《 刿论 战》 曹 。好 的 导语 设计 ，让 学生 先入 为 主 ，为 学 生 阅读 课 文 创造 了
四 、竞 争 激趣
跟 古 人 对话 ，将 学 生与 作者 的距 离拉 近 。 以现 代
个 前 提条 件 ，驱 动 和控 制 了 学 生 的心 理 ，使 之
更易接 受 知识和 技 能 ，给 人 以启迪 ，催人 奋进 。
人 的思 想去 评 析 古人 古 文 ，使 学 生有 话 可说 ，激 有 竞争 意 识 。基 于这 一点 ， 在教 学 过程 中 ，激发 发 学 习 兴趣 。如教 《 我所 欲 也 》 时 ，在学 生 理 鱼 二 、诵读 激趣 学 生参 与 竞争 是提 高学 生 学 习古 诗 文 兴趣 的 重要 解 课文 内容 的基 础 上 ，引导 学生 对孟 子 “ 性善 论 ” 古人 云 ：“ 书 百遍 ，其 义 自见 。 学习 一 举 措 。我在 古 诗文 教 学 中 ， 为 了活 跃课 堂 气 氛 ， 读 ” 的讨 论 ，增 强 学生 辨 别 是非 的 能力 。教 学 《 中 隆

提 条件 ，驱动 和控 制了学 生的心 理 ，使 之 更易接 受知识 和技能 ，
给人 以启迪 ， 催 人奋 进 。 二 、诵 读激趣
求把 单调 的文字符 号 变成 形象 生动 的画面 ，或引导 学生通 过想 象 走 进课文 。面对 面与作 者或 文章 的主 人公对 话 ，在 空间 和时 间上 缩 短读者 与作者 、及 主人公 之间 的距 离 。使 远古 的画面 走进学 生
如何 激发学 生 的兴 趣呢？ 我 主要从 下面几 方面探 讨。
一
古诗 文 兴趣 的 重要 举 措 。我 在古 诗 文教 学 中 ，为 了活 跃课 堂 气 氛 。调 动学生 学 习积 极性 。使学 生在轻松 的环境 中更主 动 自觉地 学 习，我常有 意识 为学生创 造一 些竞争 条件 。如组织学 生参 加学
诗词 ．具 有初步 鉴赏 古诗词 的能 力。 因此 ，在 古诗词 的教 学 中， 六 、质 疑激趣 诵读 显得 尤其重 要。 诵读是 进入 诗的意 境的最 直接 、最感 性的方 “ 学则 必有疑 ，小疑 则小进 ，大 疑则大 进。 ”学生在 学 习过
法。通过教师抑扬顿挫，声情并茂的范读 ，挑起学生的朗读愿 程 中不 断发现 问题 ，学 习才有兴 趣 ，才会主 动。 为了启发 学生 有
、
导语激 趣
俗话说 ， “ 好的开头是成功的一半”．精彩、新颖、扣人心 校举 行的古诗 文诵读 比赛 。学生 踊跃报 名参加 。通过在 班 中诵读 弦 的导语 。一 下子就 能吸 引学生 ，引人 入胜 。如教学 《 三 峡 》， 赛 ，竞 争参 赛 资格 。班 中还 举 行古 诗文 成语 、典故 出处 集锦 比
发学生进入三峡的壮美景象中．激发学生一种向往之情。由 “ 一 生 的知识视野 ，促进 学生综 合素质 的提高 。 位缺乏军事才能但又是明君”这句矛盾的话引出 《 曹刿论战》。 五 、想象激趣 好的导 语设计 ，让 学生 先入 为主 ，为学生 阅读课 文创造 了一个 前 课要 上得有 趣 。引导学 生想象课 文 内容 也是一 种办 法。 即力

过学 生 白渎 、 角色朗读 等 ， 分 使学 生 初 步 了解 课 文 内容 。 进 一 步 分 再 析课义 ．学生就会很容易理解 ． 凑 起来 自然有 兴趣 ．效 果就 不 吉 喻 。根据《 程标准》 课 的要求 ， 巾 初 学生要能背诵一定数量 的古 诗词 ． 具有 初步鉴 赏古诗词 的能力 。闪 此 ， 古诗词 的教学 巾 ． 读 得 在 诵 尤其重要 诵读是进入 诗的意境 的 最直接 、 最感性的方法 。通过教师 抑 扬顿挫 ． 声情 并茂 的范 渎 。 挑起 学生 的朗读愿望 ．然后通过 领渎 、 分组 读 、 交叉读 、 齐读等形 式 多样 的诵 读． 这样就会很 容易把学生带 到诗词 的意境 中． 步感 悟诗词的 初 韵味 。 如教学马致远的《 天净沙 ・ 秋 思》先让学生 朗渎成诵 ， ， 学生很快 就会 悟到词 巾的几种意 象 ． 过老 经 师 略 加点 拨 ． 会 明 白众 多 意 象 构 就 成 行 旅 之 人 孤 独 寂 寞凄 凉 的 意 境 ． 从 ｌ理解词的思想内容 『 Ｉ 『 三、 活动激趣。语文 阅读教学 过 程 ．应足师生双边 的活动过程 。 为 了调动 学生积 极参 与．乐学语 文， 愿上 语文课 。 不怕古 诗义 ， 我采 用了多种形式的教学活动 ． 学生 使 觉得枯燥 味的古诗 文教 学 课上 得 生 动 活 泼 ． 生 兴 趣 盎 然 。 如 教 学 学《 核舟记》 垛前要求学生 准箭画 ， 具。 课堂上通过记忆 ＿ “ 把 核舟” 出 画 来。许多学生一下 子就来 了兴趣 ， 但也有些 学生说 “ 太难 了” “ ．让我 们 看看书吧” 。在学生充满求 知欲 时 ，老师允许 他们看一 会儿书 。 蓄 足的势一下子变成 旺盛的活力 ，ｌ Ｉ ＿ ｛ 兴趣 转化 为想 学 ．｛ 学 转 化 为 能 ｆ想 ｊ 学 ，ｌ能学 转化为会 学 ， 生彳 快 Ｉ ｝ ｌ 学 艮 使学生尝剑成功 的甜 头 。 实践中 从 激 发学 生学 习古 诗 文 的兴 趣 。学 生 在实践 中才智得到发挥 ． 会有 快 就 乐的情感体验 四、 竞争激趣。初 中学 生朝气 蓬勃 ， 力旺盛 ． 精 求知欲强 ， 有竞 争 意识。基于这一点． 在教学过程 中 。 激 发学生参 与竞争是 提 高学 生学 习 古 诗 文兴 趣 的重 要 举措 。 在 古 我 诗义教学 中，为了活跃课堂气氛 。 调动学生学 习积极性 ． 使学 生在轻 松 的环 境 巾 更 主 动 自觉 地 学 习 ． 我 常有 意识 为学 生创造一 些 竞争 条 件。 如组织学生参加学校举行 的古 诗 文诵 渎 比赛 ．学 生踊跃 报 名参 加 ， 过在 班巾诵读 赛 ， 通 竞争参 赛 资格 。班巾还举行古诗文成语 、 典 故 出处 集锦 比赛 ． 给搜 集得多 的同 学加平时素质量化得分 。 学习魏 还 书生老师的做法 ． 让学 生 自己出题 互考， 并通 过评 比方式 进行 。 让学 生多查找资料 。同学们各显 神通 ，

初中语文教学中的“激趣”发表时间：2014-06-24T16:04:34.593Z 来源：《现代教育教学导刊》2014年第5期作者：毕树博[导读] 激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。

“激趣”环节有不同：河北省广宗县第二中学（054600）毕树博【摘要】激趣是教师在教学中运用的教学方法，“激趣”有目的激趣、悬念激趣、情感激趣、媒体激趣、对比激趣、设疑激趣等，这些都是为了调动学生的积极性，提高教学的实效性。

【关键词】目的激趣悬念激趣情感激趣对比激趣设疑激趣激趣，是教师在教学中根据教学规律，采取各种手段引导学生独立思考、积极思维，以获取新知识的教学方法体系。

其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生的积极性、创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。

“激趣”环节有不同：1 目的激趣要使学生主动学习，首先要从学习目的上进行启发，这是最基本的。

教师的教育不是一天两天就能奏效，而是在长期的潜移默化的渗透中达到。

前苏联教育家苏霍姆林斯基就特别强调知识在精神生活中的作用：“知识确是学生将来从事工作不可缺少的，另一方面，又是学生现在和将来精神生活的重要一部分。

”要启发学生懂得：人只有掌握了丰富的知识，我们的精神生活才会丰富多彩，否则将会空虚和枯燥无味！学生明确了学习目的，就能主动、自觉地学习。

2 悬念激趣在古典章回小说里，往往在情节向前推进时，中途打一个结，让它暂时挂起，给读者产生一个期待的心境。

用“且听不回分解”悬念来吸引读者往下看，这是启发式教学的一个很重要的手段。

如《背影》一课中，作者朱自清在开篇写道：“我与父亲不见四年有余，我最不能忘记的是他的背影。

”讲到此处，教师可以适时启发：为什么不能忘记的是父亲的背影呢？这就给学生造成一个悬念。

跟着提问：一般作品描绘人物部位最多的是什么？学生讨论明确：人最富于表情部位应该是面部，应着力于面部神情音容笑貌的描绘，这是文学作品惯有的手法；而《背影》这课书，为什么抓住人物的“背影”不惜笔墨作具体细致的刻画呢？教师引导学生在讨论中逐步领悟这里描写的“背影”是进入老境“颓唐”父亲的背影，它刻下了父亲饱经忧患，半生潦倒的一个印记。

关于激发兴趣法在初中古诗文教学中的作用的探讨作者：赵茂琦来源：《课外语文·教研版》2012年第10期【摘要】近几年来，随着语文新课程改革的深入发展，初中语文教学中的古诗文在课本中的地位越来越高，作用越来越大。

所以，我们要想跟上时代的发展，满足现代化社会对于人才的要求和需要，掌握一些关于古诗文的知识对于初中学生来说是十分必要的。

【关键词】激发兴趣；古诗文；教学；作用【中图分类号】G633 【文献标识码】A针对学生学习古诗文吃力头疼，教师教学工作也感到十分棘手这一现象，从事语文教学方面的工作者一直都在探索钻研提高古诗文教学效果的方法，值得高兴的是经过长期的努力思考与探索，我们也找到了一些卓有成效的教学方法，其中激发学生兴趣就是提高古诗文阅读教学的有效方法之一。

那么，接下来我们要做的就是，我们应该通过什么样的方法来最大化激发学生的兴趣呢？我本人认为可以从以下几方面入手。

一、阅读激发兴趣《语文课程标准》要求，初中学生要背诵一定数量的古诗词，具有初步鉴赏古诗词的能力，而诵读是进入诗的意境的最直接、最感性的方法。

所以说学习古文，首先要从诵读开始，对此，我通常会采用听录音读、教师范读、个别读、分组读、齐读和分角色朗读等多种多样的形式。

特别是听录音读，可以使学生听准字、音、节奏和重读字词等。

尽可能指导学生采用多种诵读形式，这样不仅能够先从字面上了解课文内容，更能整体感知课本的主要内容；如果这时教师给予学生一定的鼓励和表扬，更容易激发学生的学习兴趣。

如教《邹忌讽齐王纳谏》时，我先让学生听录音，在听的过程中注意字音和节奏，然后叫一些平常不怎么喜欢举手的学生分角色朗读。

整个课堂气氛热烈、兴趣盎然，从而收到了意想不到的效果。

二、开头语激发兴趣我们都知道精彩的导语是课堂成功的一半，导语就是课堂中学习新知识的开头语，可见教师如果能够精心地为一节新课准备精彩的开头语也就是导语，很快就能够吸引学生的眼球，学生的兴趣就会被激发出来，从而达到抛砖引玉的效果。

"部编版 "初中古诗文诵读 "激趣导诵 "策略初探摘要：部编版初中语文教材增添了古诗文阅读篇目，古诗文是中华民族的历史文化也是璀璨的文化瑰宝，要想传承文化基因，必须要唤醒学生的古诗文学习热情，在实践教学过程中，教师必须要讲究激趣导诵教学方式。

所以本文从以下几方面分析探索初中古诗文诵读激趣导诵教学对策，希望提高学生的学习热情，激发学生的学习主动性。

关键词：新课程标准，部编版，初中古诗文，激趣导诵引言如何有效进行古诗文教学是摆在语文教师面前的重要难题，在初中语文古诗文教学过程中，教师必须要发挥自身的引导作用，激发学生的想象力，引导学生品读诗文，感悟诗文意境，从而起到情景在现。

但是当前古诗文教学处于尴尬境地，学生缺乏学习兴趣，效率较低，学生在古诗文诵读方面积累较少缺乏基本的想象能力以及审美能力，无法感受到古诗文魅力，这也应当引起我们的思考与探索。

一、部编版初中古诗文诵读教学作用（一）提高口语表达能力教师在培养学生口语表达能力过程中，要利用诵读法来培养学生的诵读学习技巧，使学生能够熟能生巧，从而锻炼学生的口语交际能力。

教师要引导学生在诵读过程当中，引导学生学会发音清晰并且适中，通过具有感染力的语言表达，让学生在潜移默化当中具备优美词汇的表达和积累能力。

教师也可以培养学生正确的思维方法，提升学生的语感和探究热情，引导学生在思考中树立良好的学习观念。

（二）提高阅读理解水平教师在思维能力教学引导当中，要培养学生的抽象化思维，提升学生的诵读学习主动性，使学生在诵读当中具备抽象化的思维，提升学生的创造能力和学习技巧。

教师也可以在教学当中让学生一边阅读一边思考，使学生能够对于文章进行深层次的理解和探究。

由于诵读需要学生投入一定的细心和耐心，所以教师需要培养学生在诵读学习当中的理解能力和学习技巧。

（三）提高审美能力教师在初中语文教学当中，要利用教材内容向学生传递中国传统的文化魅力，使学生在学习知识的同时感受到教材当中所蕴含的美的资源，从而提高学生的诵读学习主动性，让学生在诵读当中学会发现美并且欣赏美，提高学生的审美素养，使学生的审美能力也得到逐步的提高。

二 、 诵 读 激 趣 ｒ遍，萁义 一 ｊ
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善 ｒ引 导 学 生 从 无 疑 到 打 疑 ， ・ 心 考 ｌ】 疑 ， Ｉ 质 』 教 、 释 疑 巾
帝 彩

关 键 词 ：古 诗 词 ；激 趣 ；新 优 质
一 、问 题 缘 起 初中古诗词教学从来都是初中语文教学中的一个高精
尖项目。在新优质初中的语文教学中，古 诗 词 教 学 有 其 特 有 的难度。从学生层面来看，因古诗词的 呈 现 形 式 和 现 代 汉 语 有差距，新优质学校 的 学 生 理 解 和 积 累 能 力 都 比 较 欠 缺，再 加上诗歌阅读讲究 意 境 的 理 解，学 生 读 不 出 诗 歌 的 韵 味，市 面上铺天盖地的教参查阅方便，学生很容 易 就 完 成 古 诗 词 的 阅读练习，久而久之对诗歌的学习兴 趣 日 渐 减 少。 从 教 师 层 面来看，现行应试考 查 中 诗 歌 的 考 查 重 点 是 名 句 的 默 写，而 对诗歌本身的赏析 则 要 求 不 是 很 高，题 型 趋 向 于 重 复，反 复 练习过后也能拿到分数，不需要老师 花 过 多 的 时 间。 再 加 上 学生对诗歌学习的 兴 致 不 高，课 堂 教 学 显 得 索 然 寡 味，消 极 情绪也在一定程度上对老师的教学热情起到反作用。如何 在新优质初中的语文课堂上激发学生学习古诗词的兴趣呢？
○ 教育教学研究
新优质初中古诗词教学激趣方法初探
殷 俊
摘 要：古诗词教学在语文课堂中无论从学生ห้องสมุดไป่ตู้面还是老师层面来说，都不是学 生 和 老 师 的 兴 趣 点 所 在。 特 别 是 在 新 优 质 学校中，由于学生的理解能力较弱，古诗文教学几乎没有教 与 学 的 激 情 存 在。 本 文 从 自 身 教 学 实 例 和 优 秀 课 例 出 发，初 步 探 究 在 活 动 、用 具 、思 维 三 个 角 度 的 方 法 ，旨 在 提 高 学 生 学 习 古 诗 文 的 兴 趣 。
初中语文新课标 中 对 古 代 诗 歌 的 要 求 是：“诵 读 古 代 诗 词，有意识地在积累、感悟和运用中，提 高 自 己 的 欣 赏 品 位 和 审美情趣。”这是一个总体的要求，在新 优 质 学 校 具 体 操 作 的 时候，此要 求 还 要 结 合 学 情，反 复 实 践。 我 重 点 从 活 动、用 具 、思 维 三 个 方 面 进 行 古 诗 词 学 习 激 趣 方 法 的 初 探 。 二 、方 法 初 探

一
方 法 。提 高 古诗 文 阅读 效率 的方法 很 多 ，激 发 学 愚开 辩论 会 。此 外 ，还 可 以分 角 色 朗读 、 背诵 比 见解 。 通过 质 疑 、探 究 ，调 动学 生 学 习古诗 文 的 生 兴趣便 是 其中之 一 。 赛等 语 文活 动 ，使 学 生尝 到成 功 的甜 头 ，从实 践 积 极 性 ，激 起 学生浓 厚 的阅读 兴趣 。 如 何激 发学 生 的兴趣 呢 ？我主 要从 下 面几 方 中激 发 学生 学 习古 诗 文 的兴趣 。学 生在 实 践 中才 如何 引导 学生 质疑 呢 ？首先 ，为 学生提 供 宽
一
古人 云 ：“ 读书 百遍 ，其 义 自见 。 ”学 习一篇 料 。同 学们各 显神 通 ，有一 种在 知识 长河 中邀游 ， 习兴趣 自然 会提 高 。 其 乐无 穷 的感 觉 。他 们 在竞 争 中 ，我 们不 难 看 出 七 、板 书激趣 板 书是 为 了引起学 生注 意 ，激 发学生 兴趣 ， 分组 读 、个 别 读 、交 叉读 、分 角色 朗读 等 多种 多 他们 的参 与积 极状 态和 兴趣 程度 。通 过各种 竞赛 ， 样 的形 式 。通 过教 师 范读 ，使 学生 读准 字 音 ，分 大 大激 发 学 生学 习古 诗 文 的兴 趣 ，加 深 学生 对教 突 出 重点 ，突破 难 点 。初 中古 诗文 教 学的 一个 重 古 文 ，首先 要 从诵 读 入手 ，诵 读分 范读 、 齐读 、 清 句读 。指 导 学生 通 过不 同形 式的 诵读 ， 达 到 既 材 的理 解 ，开 阔 学生 的知识 视野 ，促 进 学生 综合 要 内容 就是 诵读 。因此 板书 的原 则必须 忠于 文本 ， 突 出重 点 ， 易于 背诵 。如 苏 轼 《 城 子》 可设 计 江 定 目标 ，能 初 步感 知 课文 内容 。在 诵读 过 程 中 多 素质 的提 高 给 予表 扬和 鼓 励 ，使 学 生增 强 自信 心 ，激 发 学 生 的探 求 欲望 如教 《 扁鹊 见 蔡桓 公 》 一文 ，先 由

文言文教学４４㊀２０１８ ８㊀㊀三㊁悟人文之美ꎬ创背景情境诗人在古诗写作中ꎬ或抒情ꎬ或抒志ꎬ具有浓烈的人文之美ꎮ在教学中ꎬ教师要善于结合诗人的创作背景ꎬ创设教学情境ꎬ引导学生在了解诗人时代背景及生平经历的基础上ꎬ与诗人产生情感共鸣ꎬ从而深化学生对古诗人文精神的理解ꎮ以«赤壁»教学为例ꎮ杜牧自负熟读兵法ꎬ善于用兵ꎬ但是建议却屡屡不被朝廷赏识ꎬ因此ꎬ心怀愤慨ꎬ郁郁难解ꎮ借助这一写作背景的情境创设ꎬ学生很容易与诗人产生情感共鸣ꎬ深切体会诗人在后两句 东风不与周郎便ꎬ铜雀春深锁二乔 中所蕴含的怀才不遇㊁抑郁难平却又豪爽㊁潇洒的气魄胸襟ꎬ从而借助诗人体现出来的伟大人文精神ꎬ进行自我教育ꎬ锤炼自身的精神品质ꎮ除了介绍诗人的背景外ꎬ教师还可以结合古诗写作时的时代背景进行情境创设ꎮ以«观刈麦»教学为例ꎮ当时租税剥削惨重ꎬ农民为了生活不得不 妇姑 童稚 丁壮 齐务农ꎬ更有 贫妇人 ꎬ 抱子在其旁ꎬ右手秉遗穗ꎬ左臂悬敝筐ꎮ 借助当时历史背景的情境创设ꎬ能够极大激发学生的情感体验ꎬ从而与作者产生情感共鸣ꎬ加深对古诗的理解ꎮ此外ꎬ在怜悯农民艰辛生活的同时ꎬ还有助于学生感悟诗人身为官员ꎬ惜民㊁爱民的伟大情操ꎬ从而拓展学生的人文情怀ꎬ提高学生的人文素质ꎮ综上所述ꎬ本文主要以情境教学为例ꎬ探讨初中古诗的有效教学方法ꎮ除此之外ꎬ教师还可以借助任务型教学ꎬ或者比较阅读教学ꎬ引导学生在古诗教学中自主探究㊁深化对古诗的理解ꎮ总之ꎬ在教学中ꎬ教师要善于深究古诗的特点ꎬ结合现代教学设备ꎬ创新教学思路ꎬ提高学生的课堂教学质量ꎬ从而促进学生语文综合素养的提升与发展ꎮ作者单位:广东省兴宁市华侨中学(５１４５００)以趣激情初中语文古诗词教学方法探究郁㊀峰㊀㊀古诗词在初中语文教材中占有重要的教学位置ꎬ不仅是因为它的朗朗上口ꎬ更是因为它的语言精致㊁词美情满ꎮ很多初中生觉得与现代汉语相比ꎬ对古诗词的理解难度较大ꎬ即便有些古诗词能背诵下来ꎬ也不知道其中表达的含义和蕴含的情感ꎮ针对上述情况ꎬ笔者认为加强初中生对古诗词的学习兴趣是古诗词教学中的法宝ꎬ学生一旦有了学习兴趣作为支撑ꎬ他们会以更积极的心态投入到学习中ꎬ从而更主动地阅读和涉猎更多的古诗词ꎬ为古诗词的文化积累打下坚实的基础ꎬ陶冶自己的诗文情怀ꎬ感受古人的喜怒哀乐ꎮ一㊁激情激趣法课堂的导入是一门学问ꎬ一个好的导入可以引发学生的学习兴趣ꎬ激发学生的学习热情和求知欲ꎮ兴趣是最好的老师ꎬ针对初中生的年龄和发展特点来看ꎬ音乐和故事法的导入更能激起他们的学习兴趣ꎮ１.音乐导入法中国的古诗词流传至今ꎬ与人们的传唱有一定的关系ꎬ传唱的方式多种多样ꎬ有文人之间的交流聚会的情景ꎬ如«红豆曲»ꎻ有官方整理出版的ꎬ如«乐府诗集»ꎮ另外ꎬ流传至今的很多歌曲是基于古诗词而创作的ꎬ比如现代歌曲«但愿人长久»是从苏轼«水调歌头»中的但愿人长久ꎬ千里共婵娟 一词演变出来的ꎮ陈瑞«钗头凤»的歌曲名和大意是从陆游㊁唐婉«钗头凤»中引申出来的ꎻ周云蓬«九月»歌曲名和大意是从海子«九月»中引发出来的ꎬ等等ꎮ文言文教学４５㊀２０１８８古诗词的人文魅力和艺术魅力可见一斑ꎮ所以ꎬ语文教师在古诗词教学中ꎬ如果能充分利用古诗词的这些特点进行教学ꎬ会极大地提高语文课堂的教学效率ꎮ比如ꎬ在学苏轼的«水调歌头»之前ꎬ笔者曾给学生播放了现代歌曲«但愿人长久»ꎬ把学生的情感一下子调动起来ꎻ在学«采莲曲»时ꎬ给学生播放了歌曲«采莲曲»ꎬ学生在这样的课堂中情感流淌ꎬ或喜悦ꎬ或忧伤ꎬ或留恋ꎬ或高亢ꎬ总之ꎬ音乐把他们带到了对古诗的情感表达之中ꎮ２.故事导入法初中生尚且还处于人生的发展阶段ꎬ古板的课堂气氛会让他们觉得课堂毫无生机ꎬ自然也不会引起他们的学习兴趣ꎮ大部分初中生对故事还是情有独钟的ꎬ所以ꎬ在古诗词教学中ꎬ笔者会穿插相应的故事激发学生的学习兴趣㊁开阔他们的思维ꎮ比如在学杜甫的«春望»时ꎬ笔者给学生们讲了安史之乱的故事:公元７５５年１２月１６日(天宝十四年)安禄山㊁史思明等叛军发动了安史之乱ꎬ至此人们颠沛流离㊁无家可归 故事的介入ꎬ会让学生了解这首诗当时的创作背景及作者当时的心情等ꎬ更容易了解这首诗的情感表达ꎮ二㊁示范阅读法书读百遍ꎬ其义自现 ꎬ强调了阅读的重要性ꎮ古诗词与初中生的生活相去甚远ꎬ理解其中蕴藏的含义对于初中生来说具有一定的难度ꎬ只有多阅读才能走进诗词的意境中ꎬ进而理解其中蕴含的人生哲理或情感表达ꎮ对于一些较难的古诗词ꎬ教师可以给学生先示范阅读一遍ꎬ还可以通过播放多媒体音频的形式ꎬ一边给学生播放标准的阅读范例ꎬ一边让他们欣赏优美的图片ꎮ在阅读的过程中要特别注意诗词中的断字㊁断句ꎬ读出错落有致的节奏ꎬ才可以品出其中的韵味ꎮ比如以«观沧海»为例ꎬ一般断字为:东临/碣石ꎬ以观/沧海 在断句后ꎬ让学生进行示范朗读ꎬ然后再进行第二次的细细阅读ꎬ感受与第一次朗读的区别ꎮ在进行第二次阅读的时候ꎬ教师可以采用比较活泼的方式进行ꎬ比如让学生进行诗词阅读比赛ꎬ这样不仅锻炼了学生敢于表达的能力ꎬ还能提升他们对古诗词的品味和品析能力ꎮ三㊁感知意象法古诗词的魅力在于其优美的诗句㊁独一无二的意境ꎮ所谓意境ꎬ就是诗人蕴含在诗歌意象中的个人感受ꎬ把握诗歌中的意象感受是切实提升对古诗词理解程度的有效方式ꎮ所以ꎬ在教学古诗词时ꎬ教师可带领学生先领会诗歌中的意象ꎬ然后对这些意象进行具体的分析ꎬ就能从整体上对诗歌进行理解和提升学生的诗歌文化体悟能力ꎮ比如«泊秦淮»ꎬ是诗人杜牧看到国家内忧外患㊁民不聊生的情况下ꎬ在秦淮河畔写下的一首诗ꎮ抒发了诗人对晚唐统治者的不满情绪和对国家岌岌可危形势的担忧ꎮ当诗人来到秦淮河畔ꎬ看到了淡烟寒水㊁夜幕朦胧的凄迷景象ꎬ听到了商女靡废的亡国之音ꎬ大为愤慨ꎮ 商女 后庭花 这些看似描写商女的诗句ꎬ实则暗指了当时醉生梦死㊁无所作为的统治者ꎻ 亡国恨 隐含了作者对国家前途命运的担忧和忧国忧民的情怀ꎮ在学这首诗时ꎬ笔者将重点放在了对 烟笼 寒水 的景象描写方法和 商女 后庭花 的人物行为描写的对比上ꎬ将统治者的醉生梦死形象呈现给学生ꎬ激发他们的爱国之情和对统治者的激愤之情ꎮ总之ꎬ让学生喜欢上古诗词的有效方法是激发他们的学习兴趣ꎬ兴趣是学习的内驱力ꎮ这需要语文教师进行正确的引导ꎬ所以ꎬ语文教师要充分认识到学生的主体性ꎬ在教学中教师可以利用音乐㊁故事㊁游戏等方式激发学生的学习兴趣ꎬ然后对诗词中蕴含的意象㊁情感进行水到渠成的理解ꎮ这样的教学方式能陶冶学生的审美情趣ꎬ为传承中华优秀文化做出贡献ꎮ作者单位:江苏省苏州高新区第三中学校(２１５１６３)。

课程篇2014年中央领导人视察北师大时指出：“我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉，加入一堆什么西方的东西，我觉得‘去中国化’是很悲哀的。

应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。

”古诗文是中华民族传统文化的瑰宝，这些瑰宝不能抛弃，而要让它成为“中华民族的文化基因”，一代代传承下去。

2017年全国统一使用的“部编本”教材正是承担着传承中国经典文化的阵地。

正如“部编本”主编温儒敏所说，“部编本”传统文化的篇目增加了，初中古诗文选篇占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。

那么在这样的背景下，如何把“这些经典嵌在学生的脑子里”？如何更好地传承古诗文这些优秀的传统文化呢？“怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。

”“部编本”主编温儒敏指出诵读是最好的方法。

新课标指出，语文教学应激发学生的学习兴趣。

诵读作为一种传承千年的教学方法，兴趣是这种教法运用的基础。

歌德说过，哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。

诵读法要以激趣为先，且要讲究激趣策略。

一、巧用新形式，激趣诵读创新是第一动力。

诵读法不能墨守成规，而要求变求新。

特别是在活动形式上要多样化。

笔者就尝试借用《经典“咏”流传》《中国诗词大会》《朗读者》的形式来激趣。

1.以唱带诵《经典“咏”流传》和诗以歌的形式，让中华经典古诗文焕发出独特的魅力。

一首沉寂300多年的《苔》，以和诗以歌的形式，与观众达到情感共鸣，激活了诗歌的生命力。

因此，这类经典“霸屏”电视、微信朋友圈。

笔者尝试用这种和诗以歌的形式，以唱带诵。

比如笔者组织一场以“部编本”七年级语文古诗文为主要内容的《经典“咏”流传》。

笔者先把学生分成四人小组，由四人小组共同完成一首（篇）课内古诗文和一首（篇）课外古诗文。

配乐由学生在网络收集，有条件的小组可以自己配乐。

各小组可以推荐一个成员来完成，也可以由小组四人共同完成。

关于初中语文课堂古诗词激趣教学的策略研究摘要：初中语文古诗词知识体现了我国深厚的传统文化，开展古诗词教学对于学生来说具有重要的意义。

对于初中语文古诗词教学，教师应提高重视，根据学生的学习情况以及参与课堂的积极性，切实调动起初中生的学习兴趣，进而为学生学习效率的提升奠定坚实基础。

本文主要针对初中语文古诗词教学中的激趣教学进行分析，主要从“拓展学生想象空间”“体会古诗词中蕴含的美”“以活动开展强化参与意识”三方面展开。

关键词：初中语文；古诗词；兴趣；学习古诗词的乐趣是无穷的，但是很多教师为了教学成绩更加喜欢运用灌输式教学法。

这会无法很好地使学生体会学习古诗词的乐趣，对于初中生的发展来讲尤为不利。

因此，语文教师若想进一步提高学生的古诗词学习能力，使学生易于接受古诗词知识，就要根据初中生的学习基础和兴趣特点来展开教育，将激趣作为重要的一部分，使学生意识到古诗词知识的独特魅力，从而在激趣的基础上进一步增强古诗词教学效果。

一、拓展学生想象空间在现代教学观念中，学生的创造能力和想象力的培养受到了更多的重视。

尤其是新课标也要求加强学生发散思维和想象力的建立。

古诗词以寥寥数语构建了一个广阔的天地，是学生想象力发挥的重要平台。

为了使学生感受到学习古诗词的乐趣，教师就要充分拓展学生的想象空间。

在初中古诗词的教学过程中，教师应明确古诗词知识的特点，引导学生挖掘相关的句子和含义，同时可以借助多媒体、故事等来创设情境，使学生的想象空间更为丰富。

例如，在教学《观沧海》之前，教师可以为学生讲述一些相关的三国小故事，以此调动他们学习的意愿，满足他们的兴趣需求。

这首诗是曹操在北征乌桓胜利之后写的，当时他爬上了碣石山，面对着浩瀚激荡的大海展现了自己对建功立业的渴望。

教师为了激趣，还可以利用多媒体来播放一定的视频片段，让学生更好地体会作者当时的心境，或者可以根据古诗词的内容，让学生以小组为单位进行练习朗读并在课堂上演示。

通过上述方式对传统的灌输式教学法加以改革，使学生意识到古诗词学习的趣味性与独特性，进而产生浓厚的学习兴趣，愿意针对古诗词进行主动学习。

“趣”径通幽－初中语文古诗词教学的趣味策略摘要：古诗词在语文课堂中一直是一个重要的部分，但由于许多教师只注重背诵，忽略了培养学生的思维能力和主动性，导致他们对这门课程缺乏兴趣。

为此，语文教师应该按照新课程标准的要求，重视传统的国学文化，并通过朗读、情境和背景知识等方式来帮助学生学习古诗词，让他们能够在轻松愉快的氛围中接受这门课程。

关键词：初中语文；古诗词；趣味教学引言古诗词是中华传统文化的重要组成部分，是一种珍贵的艺术财富。

学习这些作品能够为学生的人生观和价值观的形成带来巨大的好处，特别是对于那些正在叛逆的初中生来说，学习古诗词不仅能够让他们的思想更加深刻，还能够促进他们的文学修养。

古诗词的语言非常简洁，对于初中生来说，学习起来可能会有些困难。

因此，培养学习兴趣也是一个非常重要的步骤。

一、初中语文古诗词教学的现状与问题（一）初中语文古诗词教学现状调查在当前的中小学教育中，古诗词作为一种重要的文学形式，被广泛地应用于中学语文课程。

然而，由于学生对古诗词的理解和欣赏程度有限，加之教师对于古诗词教学方法缺乏创新性思维，因此古诗词教学存在着一些问题。

本研究旨在通过探究初中语文古诗词教学中的趣味策略，以期提高学生对古诗词的兴趣和理解能力。

为了深入了解初中语文古诗词教学存在的问题以及其原因，进行了一次问卷调研。

结果显示，大部分同学认为古诗词难以理解，并且没有足够的机会进行实践操作；同时，老师们也普遍存在对古诗词教学方法缺乏创新性的认识。

这些问题的出现主要是因为传统古诗词教学方式过于死板、单一且缺乏趣味性。

（二）初中语文古诗词教学存在的问题在当前的中学语文课堂中，古诗词作为一种重要的文学形式之一，被广泛地应用于教学。

然而，由于学生对古诗词的理解和欣赏程度有限，加之教师自身的知识水平和教学能力不足，导致了古诗词教学中的一些问题逐渐浮出水面。

首先，学生们对于古诗词的理解不够深入。

他们往往只停留在表面的理解层面上，缺乏对诗歌内涵的真正理解和感受。

中闪现智 慧的光芒。 ４ 、辩论观点 ，抛砖 引玉。许 多课 文都 存在不同观点与见解 ，答案是 丰富多彩 的。 教师要善于利 用这些课 文的特点 ， 组织全班 进行讨 论后 ，展开辩 论。在授 ‘ 杨修 之死 》 时， 关于杨修之死有两种意见 ， 第 一 种 是 杨 修恃才放旷 ， 终于招致杀身之祸 ； 第二种曹 操借违反军纪之名处死杨修 ，以消 除隐患 。 学生对两种观点互相 辩论，引经据 典 ， 旁征 博引 ，各抒 己见 ，引 出了 ＜ 三国演义 》 《 三 国志 》 及历来对曹操 的评论和曹操的其他言 行来分析杨修之死的前因后果。 从而调动学 生对名著 《 三国演义 ） 的兴趣 ， 丰富 了同学 们的历史知识 ， 锻炼 了学生的 口头能力 ， 培 养 了学生的思维能力。 ５ 、课 堂竞赛 ，丰 富多彩。上好语文活
识升华到理 性认识 ， 加深对课 文的理解 与探 究。以小见大 ，通过个别展示一般，明确其
典型意义。
的街市 》 ，先让学生认真 朗诵 ，品味诗 的意 境和韵味 ， 再让学 生深入体会作者希望超脱 现实，去憧 憬美好 的生活，使学 生的联想和 想像沿着诗 句徐徐展开 ，这时教 师抓住 时 机， 充分利 用文中的插 图， 指 导学生自由地 发挥联 想和想像 。 由此及彼 ， 扩 大时空范围， 拓 宽思路 ，开掘 深度 ，学生在创造性 的想像
于勒也在这只船上 ， 安排菲利普 夫妇与发财 后 的于勒在船上相见的情景会怎样７ 为此布 置学生写一篇短文 ， 对菲利普夫妇见到发财 后的于勒进行神态、言行的描述。这种打破 常规 ，比较容易引发超常逆 向思维 的效应 ，
常会收到意想不到的效果。 四、课后的作业要丰富多彩 帮助学 生改变单一、被动的学 习方式 形成 自主、探究、合作的学 习方式， 促进学 生在 教 师 指 导 下 主 动 地 、 富 有 个 性 地 学 习 ， 这是新一轮课程改革的核 心任务 。 作业训练 应该像课堂教学一样 ，来一场真正的革命 ， 使之切 实减轻学生过重的课业负担 ， 真正给 学生以自主选择 、自主发展的时间和空间。 学生是有差异 的。 承认并尊重这种差异 性， 是主体性学习的一个重要特点。作业 的 设计 和布置也可一 改以往命令式、强制式 ， 针对学生的差 异，从学生实际 出发 ，既满足 优生的求知欲 望， 又兼顾中差 生的接 受能力 去设计多梯级的作业 ， 给学生 留有自主选择

文言文教学激趣方法文言文激趣导入在中学语文教学中，文言文往往是让学生感到头疼的部分。

晦涩的字词、复杂的语法、遥远的时代背景，都让学生在学习文言文时感到困难重重，兴趣缺缺。

然而，文言文作为中华民族传统文化的瑰宝，承载着丰富的历史、文化和智慧，对于培养学生的语文素养和人文精神具有不可替代的重要作用。

因此，如何激发学生学习文言文的兴趣，让他们积极主动地投入到文言文的学习中，就成为了语文教师面临的一个重要课题。

本文将探讨一些文言文教学的激趣方法，重点关注如何通过巧妙的导入来激发学生的学习兴趣。

一、故事导入法故事是人类最古老、最有效的交流方式之一，也是吸引学生注意力的绝佳手段。

在文言文教学中，教师可以通过讲述与课文相关的历史故事、名人轶事或神话传说来导入新课，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在教授《鸿门宴》时，教师可以先讲述项羽和刘邦在反秦斗争中的崛起历程，以及他们之间的矛盾冲突如何逐渐激化，最终导致了鸿门宴这一紧张激烈的场面。

通过这样的故事讲述，学生们对课文的背景有了更清晰的了解，同时也被故事中的情节所吸引，迫不及待地想要知道在鸿门宴上究竟发生了什么。

再如，在讲授《逍遥游》时，教师可以讲述庄子梦蝶的故事，让学生感受庄子思想的奇幻与深邃，从而对《逍遥游》中所表达的自由逍遥的境界产生好奇和向往。

二、多媒体导入法随着信息技术的飞速发展，多媒体在教学中的应用越来越广泛。

在文言文教学中，教师可以充分利用多媒体手段，如图片、视频、音频等，来导入新课，为学生创造一个生动直观的学习情境。

比如，在教授《三峡》时，教师可以先播放一段关于三峡风光的视频，让学生在欣赏壮美景色的同时，感受到大自然的鬼斧神工。

然后教师可以提问：“如此壮丽的景色，古人是如何描绘的呢？让我们一起来学习郦道元的《三峡》。

”这样的导入方式能够迅速抓住学生的眼球，激发他们的学习兴趣。

又如，在讲授《出师表》时，教师可以播放一段电视剧《三国演义》中诸葛亮忠心耿耿、鞠躬尽瘁的片段，让学生对诸葛亮的形象有一个直观的认识，从而更好地理解他在《出师表》中所表达的情感。

教法探索新课程NEW CURRICULUM在我国教育体系不断改革的背景下，初中语文教学中的阅读教学也必须得到改变。

新教育理念指出：“课文阅读应该契合学生的真实感受、习惯和方法，密切关注学生日常生活中的阅读量，以及学生分别阅读材料的能力。

”“兴趣是最好的老师。

”如何在阅读教学过程中激发学生的阅读兴趣，以提高学生的阅读能力，是多数初中语文教师都应该注重的教学问题。

一、开展体验式阅读，激发学生的阅读兴趣从心理学的角度来讲，兴趣是人类开展活动的主要动力，具有较强的推动性和指向性。

可以说兴趣与人的智力、能力没有任何关联，但是会对人智力和能力的发展有一定的促进效果。

阅读是一种获取信息的心理活动，这一活动的过程将会涉及思维变化、能力活动等多方面因素。

学生对未知的渴望，让学生体验整个阅读过程，将大大激发学生的阅读兴趣。

学生的阅读兴趣一旦被激发，学生自身的阅读方式就将从被动转化为主动，积极活跃地投入阅读当中去，学生日常的阅读量也将会直线上升。

当然，如何激发学生的阅读兴趣还是需要教师的帮助。

教师应该在阅读教学过程中积极开展体验式阅读，将阅读教学质量看作自己的教学目标来认真仔细地对待。

根据教学进度细化教学方案，努力激发学生的阅读动力，根据课文内容营造一个体验式阅读的氛围，例如，在阅读有关黄河的文章时，教师则可以使用多媒体软件向学生展示几张黄河的图片或者是几段黄河的视频，让学生认识到黄河的壮阔景象，同时使用高昂激情的声音引导学生开展阅读，将黄河的壮阔充分展现出来，进而让学生融入阅读过程当中，好似自己就站在黄河边上一样。

二、落实生活化阅读，培养学生良好的阅读习惯“21世纪是知识经济的时代，国民必须多读书读好书。

”因此，初中语文阅读教学中的阅读不能只局限于课堂或学校当中，教师的阅读教学目光应该放的更加长远，让学生养成一个良好的阅读习惯，进而让学生在日常生活中能自主地寻找好的文章或文学作品来进行阅读，并且让周围的同学宣传作品的内容，在学生的实际生活当中营造一个良好的阅读氛围，以促进学生在日常生活中的阅读活动，进一步激发学生的阅读兴趣，也就是说日常生活中的自主化阅读才是学生兴趣的体现，若只是在课堂或校园当中表现出积极阅读而在生活中却对阅读不感兴趣，那么兴趣培养工作也是不成功的。