教育学基础1--9页

教育学基础重点1、教育学是研究人类教育现象，探讨教育问题，解释教育现象的一门学科。

2、教育构成的要素：教育者是教育过程中“教”的主体。

受教育者是教育过程中“学”的主体。

教育内容3、教育的起源：神话起源论，生物起源论，心理起源论，劳动起源论（我国认同），生活起源论4、人的本质的基本特点：认识自热性与社会性的统一，认识能动与受动的统一5、现代教育的本质：教育史培养人的活动，并通过教育人活动，从而实现自然人与社会人的统一。

6、学校教育制度是教育制度的主体7、美国教育家“杜威”主张使用主义教育论，其代表作为1916年出版的《民本主义教育》，教育学研究的对象是教育现象和教育问题8、科学的文化素质：广博的科学文化知识，系统的专业学科知识，坚实的教育专业知识9、古代学校教育的特点：学校教育与生产劳动相脱离，学校教育具有鲜明的阶级性和等级性，学校教育的内容明显的保守性，学校教育方式简单，方法落后。

10、现代教育发展的趋势：教育终身化，教育社会化，教育生产化，教育民主化，教育国际化。

教育现代化11、影响人的心理发展的因素：遗传因素，家庭教育，学校教育，社会教育12、影响人格形成与发展的因素：生物遗传因素，社会文化因素，家庭环境，早期童年经验13、外铄论：人的发展主要依靠外在力量14、人的身心发展的规律：个体身心发展的不平衡性，个体身心发展的顺序性，个体身心发展的阶段性，个体身心发展的互补性，个体身心发展的个别差异性（因材施教）15、学校教育制度：简称学制，是指一个国家组织某学校教育活动的规则体系和各级各类学校体系，学制作为规则体系，规定了各级各类学校的性质，任务，入学条件，学习年限及相互之间的衔接关系。

16、现代教育制度的发展趋势：重视学前教育，快速提高入学率。

重视早期智力开发，重视天才儿童的培养。

延长义务教育的年限，注重提升人的综合素质。

职业技术教育迅速发展，日益重视生计教育。

高等教育发展迅速，类型趋多样化。

继续教育的迅速发展，终身教育成为人们的理念17、学生在教育过程中的地位：学生是教育的对象，是教育的客体。

《教育学基础》复习资料第一章教育学基础1、狭义的教育主要是指学校教育，即教育者根据一定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一个社会或阶级所需要的人的活动。

32、教育的三种基本要求：教育者、学习者、教育影响。

53、三要素之间的关系：既相互獐，又相互规定，共同构成一个完整的实践活动系统。

没有教育者，教育活动就可能展开，学习者也不可以得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图，再好的发展目标也都无法实现。

74、广义的教育包括：家庭教育、学校教育、社会教育。

85、论述教育的起源？有四种代表性观点：1）神话起源学：认为教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神所创造的。

2）生物起源论：认为教育是物种进化过程中形成的人类和动物共有的本能行为。

3）心理起源论：教育最初起源于原始人类的那种具有教育意味的无意识模仿。

3）劳动起源论：劳动创造了人类和社会：劳动过程的复杂性要求通过教育把人类积累的经验传授给下一代，考古学和人类学研究证明：人类原始时代教育活动已经存在了，教育是一种永恒的社会现象。

10-116、教育的历史发展过程：农业社会的教育、工业社会的教育、信息社会的教育。

11-127、信息社会教育的主要特征：学校将发生一系变革，教育的功能将进一步得到全面理解，教育的国际华与教育的本土华趋势都非常明显，教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

13-158、马克思主义教育学的基本观点：教育是一种社会历史现象，在阶段社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；教育起源于社会性生产劳动，劳动方式和性质的变化必须引起教育形式和内容的改变；现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；现代教育与现代化生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人的惟一方法；在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；马克思列宁主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。

第一部分教育学基础一教育教育的要素: 1 教育者2受教育者3 教育影响教育要素之间的关系: 教育的三个要素之间既相互独立,又相互制约,共同构成一个完整的实践活动系统,缺一不可.教育者按照一定的目的和要求来改变受教育者,教育者与受教育者之间相互作用;教育者和受教育者之间的相互作用于联系是以一定的教育影响为中介的;三者之间相互联系和作用的结果使受教育者发生合乎目的的变化.（2）教育的本质:教育的本质是有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动,即根据一定的社会需要进行的培养人的活动,也是教育的质的规定性.1教育是一种把自然人转化为社会人的过程,这表明教育是人类所独有的的社会现象和特有的传递经验的形式.2 教育是有意识、有目的、自觉地对于受教育者进行培养的过程,这表明教育与其他社会现象有本质的区别.教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动3 在教育活动中,存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动.教育的社会属性包括永恒性、相对独立性和历史时代性三个方面.教育的基本规律: 一条是关于教育与社会发展关系的规律,我们称之为教育的外部关系规律;另一条是关于教育和人的发展关系的规律,我们称之为教育的内部关系规律.两条教育基本规律之间的关系: 教育的外部关系规律制约着教育内部关系规律的作用,教育的外部关系规律也只能通过教育的内部关系规律来实现.教育活动,既要遵循教育自身的内部规律,又要受外部关系规律的制约;既不能不顾社会的需要与条件,”就教育谈教育”,也不能以经济规律、法规政策代替或违反教育自身的规律. （3）教育的发展20世纪以来,教育的改革特点:1 教育的终身化2教育的全面化3教育的民主化4教育的多元化5教育手段和技术的现代化教育学就是通过教育现象和教育问题的研究,去揭示教育规律的一门科学.因此,教育学的研究对象是教育现象,重点是研究教育问题,目的是揭示教育规律教育学作为一门独立学科萌芽于夸美纽斯的<<大教学论>>洛克的白板说,绅士教育,1806年出版的赫尔巴特的<<普通教育学>>是现代第一部系统的教育学专著,标志着教育学成为一门独立的学科..杜威的<民主主义与教育>1,实验教育学,代表人物是梅伊曼和拉伊.2文化教育学,19世纪出现在德国,代表人物狄尔泰、斯普朗格和利特等人3实用主义教育学,代表人物美国的杜威(经验与教育)和克伯屈(设计教学法)4马克思主义教育学5批评教育学，代表人物美国的鲍尔斯和金蒂斯《资本主义美国的学校教育》6制度教育学，20世纪60年代产生于法国，代表人物F，乌里、A·瓦斯凯二教育的功能所谓教育功能，就是指教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

第１章教育与教育学第一节教育的产生与发展一、教育的语义与层次二、教育的起源与发展三、教育的功能与效益四、教育的本质与争论第二节教育学的产生与发展一、西方教育学的发展二、中国教育学的发展三、教育学的理论流派第2章教育与社会发展第一节教育与社会发展的若干理论一、教育万能论二、教育独立论三、人力资本论四、筛选假设理论五、劳动力市场划分论第二节教育与社会发展的具体分析一、社会发展对教育的制约二、教育对社会发展的促进第三节教育与社会发展的现代命题一、全球化与教育二、知识经济与教育三、信息社会与教育四、多元文化与教育第3章教育与人的发展第一节人的发展概述一、人的发展的基本涵义二、人的发展的主要理论三、人的发展的一般规律第二节影响人身心发展的主要因素一、遗传在人的身心发展中的作用二、环境在人的身心发展中的作用三、个体因素在人的身心发展中的作用第三节学校教育在人的身心发展的作用一、学校教育的内涵二、学校教育与个体个性化三、学校教育与个体社会化第４章教育目的与培养目标第一节教育目的概述一、教育目的及其结构和意义二、教育目的与教育方针、培养目标三、教育目的的制定第二节教育目的的价值取向一、个人本位目的观和社会本位目的观二、人文主义目的观与科学主义目的观第三节我国的教育目的和培养目标一、我国的教育目的二、全面发展教育与素质教育三、我国中小学教育的培养目标第5章学校的产生与发展第一节学校的产生一、学校的概念二、学校产生的条件三、学校的出现第二节学校的发展一、中西方学校的发展二、学制第三节学校的变革一、学校阶段的变革二、学校类型的变革第８章课程与课程改革第一节课程概论一、课程概念的多维理解二、课程理论的类型第二节课程设计的模式一、目标模式二、过程模式三、情境模式第三节国内外的课程改革一、我国的基础教育课程改革二、国外的课程改革第９章教学理论与模式第一节教学的基本概念一、教学的词源涵义二、教学涵义的当代发展第二节教学理论的流派一、行为主义教学理论二、认知主义取向的教学理论三、人本主义教学理论第三节教学模式一、行为系统型教学模式二、信息加工型教学模式三、社会型教学模式四、个人型教学模式第10章德育理论与实践第一节德育概述一、德育概念二、德育的意义三、我国学校德育的基本内容第二节德育的过程与原则一、德育过程的结构二、德育过程的基本规律二、德育原则第三节德育途径与方法一、德育途径二、德育的方法第四节当代德育模式一、道德认知发展模式二、体谅模式三、价值澄清模式四、社会学习模式五、集体教育模式。

第一章1教育的含义广义的教育，是指有目的、有意识地以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。

狭义的教育主要是指学校教育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求以及受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。

2教育的基本要素教育者、受教育者、教育影响。

3教育的基本形式家庭教育、学校教育、社会教育。

4教育的历史演进1原始形态的教育：1教育的目的在于培养合格的氏族成员。

2教育与生产、生活密切结合。

3教育手段以言传身教为主。

2古代形态的教育：1学校教育是教育的主要形式。

2教育具有鲜明的阶级性和等级性。

3教育与生产劳动分离。

3现代形态的教育：1教育的公共性2教育的生产性3教育的普及性4教育的法制化4当代形态的教育：1教育的终身化2教育的全民化3教育的民主化4教育的多元化5当代主要的教育理念1终身教育理念（终身性、整合性、民主性、灵活性）。

2全民教育理念（差别平等、普及化）。

3素质教育理念（全体性、全面性、基础性、发展性、主体性）。

4创新教育理念（超越性、全面性、主体性、实践性）。

5全纳教育理念（平等性、合作性、差异性、持续性）。

6教育学的发展历程：P17--247教育学对教师专业发展的意义1教育学知识是教师专业知识结构的重要组成部分。

2教育学有助于教育工作者教育自觉性的提升。

3教育学为反思型、研究型教师的成长奠定了基础。

第二章1教育的正向功能和负向功能根据教育的作用方向不同，教育功能分为正向功能和负向功能，所谓正向功能是指教育有助于社会进步和个人发展的积极影响和作用。

所谓负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。

2教育的个体社会化功能和个体个性化功能1个体社会化是个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值、规范，使自己逐步作为这一社会成员所应具备的知识、技能、态度、情感和行为方式等。

教育的个体社会化功能主要体现在：1促进个体观念的社会化。