阅读教学基本流程43434

阅读教学设计的基本流程阅读教学设计是指教师根据学生的特点和学习目标，通过有组织、有计划的活动来引导学生进行阅读学习的过程。

下面将介绍阅读教学设计的基本流程。

一、确定学习目标在进行阅读教学设计之前，首先需要明确学习目标。

学习目标应该明确、具体，能够指导教师的教学行为和学生的学习行为。

学习目标可以包括学生对文章内容的理解深度、阅读技巧的掌握程度以及语言运用能力等方面。

二、选择适当的文章根据学生的年龄、水平和兴趣等因素，教师需要选择适合学生阅读的文章。

文章的难易程度应与学生的阅读能力相符合，同时也要注重文章的内容是否能够引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。

三、预学活动在正式进行阅读教学之前，可以进行一些预学活动，激发学生对文章内容的兴趣。

例如，教师可以通过图片、标题等方式引导学生对文章进行猜测，提出问题引导学生思考等。

四、阅读活动在进行阅读活动时，教师可以采用多种方式，如个人阅读、小组合作阅读等。

教师需要引导学生运用阅读策略，如预测、推理、概括等，帮助学生加深对文章内容的理解。

同时，教师也可以设置一些问题，引导学生进行思考和讨论，提高学生的思维能力和表达能力。

五、引导讨论在学生完成阅读活动后，教师可以组织学生进行讨论，让学生分享对文章的看法和理解。

通过讨论，可以培养学生的合作能力和批判思维能力，丰富学生对文章的认识。

六、语言输出活动在阅读教学设计中，语言输出活动是非常重要的一部分。

教师可以设计各种写作任务，如写读后感、写摘要、写评论等，帮助学生运用所学的知识和技巧进行语言输出，巩固和提高语言运用能力。

七、评价与反思阅读教学设计的最后一步是进行评价与反思。

教师可以通过观察学生的阅读行为、听取学生的发言、检查学生的书面作业等多种方式评价学生的阅读水平和理解能力。

同时，教师也要反思自己的教学过程，及时调整教学策略，提升教学效果。

综上所述，阅读教学设计的基本流程包括确定学习目标、选择适当的文章、进行预学活动、进行阅读活动、引导讨论、语言输出活动以及评价与反思。

设计阅读教学的流程【设计阅读教学的流程】设计阅读教学的流程是为了提高学生的阅读能力和理解能力，引导学生形成良好的阅读习惯。

下面将从预习、导入、阅读活动、讨论和总结几个方面来详细介绍设计阅读教学的流程。

一、预习在阅读活动开始之前，要让学生进行预习，了解或预测阅读材料的主题、大意和结构等。

预习可以通过带领学生查阅相关的知识点、提出问题、展示图片或视频等方式来进行。

这个环节的目的是激发学生对阅读内容的兴趣，提前获取相关的背景知识，为学生的理解做好铺垫。

二、导入导入是为了激发学生的阅读兴趣，同时将学生引入到阅读的主题中。

可以通过讲故事、提问、展示图片等方式来引起学生的兴趣。

导入的目的是调动学生的积极性，让学生主动参与到阅读活动中来。

三、阅读活动阅读活动是教学的核心环节，要引导学生按照一定的流程进行阅读。

首先，学生可以独立阅读文本，理解文本的大意和细节；然后，可以进行分组或合作阅读，相互交流理解文本的问题和解答；接着，可以进行小组或全班讨论，共同探讨文本的理解、感受和思考。

通过这样的多角度的阅读活动，可以提高学生的阅读能力和思维能力。

四、讨论讨论是为了进一步加深学生对阅读材料的理解和思考。

可以采用小组讨论、角色扮演、辩论等形式，引导学生就阅读内容进行交流和思考。

讨论的过程中，教师既可以发挥引导者的角色，也可以成为参与者之一。

通过讨论，可以培养学生的批判性思维和表达能力。

五、总结总结是对阅读活动的一个重要环节，通过总结可以帮助学生归纳和巩固所学的知识和经验。

可以要求学生总结文章的主题、主旨，总结文章提供的信息和观点，并提出自己的观点和思考。

教师可以对学生的总结进行点评和指导，引导学生形成正确的阅读思维和方法。

设计阅读教学的流程可以根据不同的课程内容和学生特点进行灵活调整和组合。

在实施过程中，教师需要关注学生的阅读动机和阅读策略，引导学生树立正确的阅读观念，培养良好的阅读习惯。

通过不断的实践和反思，教师可以不断改进教学流程，提高教学效果，帮助学生提高阅读能力和学习水平。

小学语文阅读教学基本流程小学语文阅读教学旳基本流程, 即“初读课文, 畅谈收获——合作探究, 解读文本——巩固梳理, 拓展应用”, 这是小学阅读教学旳一种常用流程。

该流程可以用一课时完毕也可以用二、三课时完毕, 详细讲: 篇幅短小语言精练优美旳文章可用一课时完毕；篇幅较长又难懂旳课文可用二至三课时旳时间进行教学, 但原则上以两课时为主, 在两课时旳教学中基本式旳后两个流程可以有机地分散到第一课时和第二课时中, 为保持构造旳完整性最终一种流程也可以在第一课时中体现, 要视状况而定。

第一课时旳教学流程激趣导课, 揭示课题——初读交流, 整体感知——细读理解, 品味感悟——拓展升华, 归纳总结。

1.激趣导课, 揭示课题。

导课旳方式有两种：一是间接导课, 二是直接导课。

间接导课, 即通过创设一定旳教学情景, 提出所要学习旳课题, 并板书课题。

间接导入旳方式诸多, 譬如, 故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。

前六种导入法其导入要和教学内容有关, 是对教学内容旳一种铺垫和烘托；游戏导入法可以和教学内容无关, 目旳是通过师生之间旳游戏调动学生学习旳积极性, 让学生到达快乐学习旳境界。

直接导课, 即开门见山直接明确学习旳内容, 板书课题, 提出学习规定, 学习新课。

2.初读交流, 整体感知。

该阶段为阅读教学基本式中旳“初读课文, 畅谈收获”环节, 初读旳目旳是整体感知课文内容, 让课文旳内容可以在学生脑海中留下初步旳印象, 由初读到整体感知课文内容需要经历如下几种环节:（1）读课文, 找生字, 指导学生识字、写字。

（2）读课文, 指导学生将课文读对旳、流利、通顺。

（3）谈收获, 提问题, 初步把握课文要点及重要内容。

阐明：第一, （1）环节中要让学生通过初读课文, 找出本课旳生字、新词, 通过借助拼音、查字典、问同学问老师等方式, 对旳认读生字新词, 理解部分生字新词旳意思；还要根据课文篇幅旳长短、生字新词旳多少合适设计组词造句、记忆字型、指导写字旳环节；检查学生识字状况旳方式措施要灵活多样。

阅读课的基本步骤
阅读课的基本步骤通常包括以下几个方面：
1. 导入：教师可以通过引入话题或者展示与课文相关的图片、视频等方式来吸引学生的注意，激发学生对课文内容的兴趣。

2. 预习：让学生快速浏览课文，了解大意，预习课文中的生词和重点句子，为后续的深入阅读做好准备。

3. 阅读：学生开始阅读课文，可以分段或整体阅读，根据不同的课文内容和学生水平来确定具体的阅读方式。

4. 理解：教师可以提问学生关于课文内容的问题，帮助学生加深对课文的理解，引导他们分析课文的结构、语言特点等。

5. 讨论：鼓励学生就课文的主题、人物、情节等展开讨论，分享自己的见解和感受，培养学生的批判性思维和表达能力。

6. 总结：教师可以对课文内容进行总结，并强调重点，帮助学生将所学知识内化为自己的能力。

以上仅是一般阅读课的基本步骤，实际教学中可能会根据具体情况有所调整。

小学语文阅读教学基本流程解读阅读教学是语文教学的基本环节。

阅读教学占用课时最多，投入精力最大，阅读教学质量在很大程度上决定着语文教学的质量。

就小学阶段来说，“阅读教学的重点是培养学生对语言文字的感受、理解、积累和初步的运用能力”，为了更好的落实阅读教学目标和理念，教育教学指导中心出台了小学语文阅读教学流程。

一、低年级阅读教学基本流程“低年级是阅读教学的起始阶段，课文内容浅显，篇幅短小。

一般来说，学生只要能正确、流利地读出课文，也就大体上理解了课文内容。

这样看来，低年级的阅读教学主要是读，特别是朗读。

在反复、逐步深入的朗读中强化识字，积累词句，理解课文内容。

”因此，低年级一篇课文的教学流程可以安排为：导入----初读----熟读----美读----拓展延伸-----写字五个环节。

1、“导入”就是用生动的导语，或创设情境等手段激发学生学习的兴趣。

2、“初读”要求是读正确，即用普通话把每个字的字音读准确、读清楚，不丢字、不添字，不颠倒、不重复，不顿读、不唱读。

这一环节主要做好以下几项工作：第一、指导学生借助拼音把课文读上几遍，达到读正确。

拼音不熟练，教师可以范读或领读。

第二，检查指导学生认读生字，方法可以灵活多样，一般不要分析字形、讲解字义。

第三，检查、指导读课文，让几名学生（最好选中下等的学生）读一读课文，看全班大部分学生是否都达到了读正确的要求。

3、“熟读”，要求是读流利，即读的通顺、流畅，比较熟练。

这一环节，一般应做的几项工作是：第一，借助各种教学方法和手段，使学生读课文的兴趣经久不衰。

第二，可限定时间，让学生自己反复读课文，读的遍数越多越好。

第三，通过各种方式，检查学生是否读熟了课文，如指名读、句段填空、复述课文内容等。

4、“美读”要求是使学生有感情的朗读课文，即在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、重音、速度、停顿等表达出来。

这个环节，应把指导学生朗读和理解词句、体会感情紧密结合，融为一体。

小学语文阅读教学基本流程小学语文阅读教学的基本流程包括“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”。

这一流程可以在一至三节课中完成，具体取决于文章的篇幅和难度。

对于篇幅较短、语言简练的文章，可以在一节课中完成；而对于篇幅较长、难度较大的文章，需要两至三节课的时间。

在两节课的教学中，后两个流程可以分别在第一节和第二节课中进行，以保持结构的完整性。

第一节课的教学流程包括：激趣导课，揭示课题；初读交流，整体感知；细读理解，品味感悟；拓展升华，归纳总结。

导课有两种方式：间接导课和直接导课。

间接导课可以采用故事、谜语、预、歌曲、画面、游戏、疑问等方式，以创设教学情景，提出研究课题，并板书课题。

直接导课则直接明确研究内容，提出研究要求，进行新课研究。

初读交流阶段是整个阅读教学中“初读课文，畅谈收获”的环节。

通过初读，学生可以整体感知课文内容，留下初步的印象。

该阶段需要经历以下几个环节：（1）读课文，找生字，指导学生识字、写字；（2）读课文，指导学生正确、流利、通顺地朗读；（3）谈收获，提出问题，初步把握课文要点及主要内容。

细读理解阶段是阅读教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节。

在这个阶段，学生需要与同伴合作，共同解读课文，理解词语、句子、段落和篇章的意义，探究作者的意图和思想感情。

这个过程中，教师应该及时给予指导和帮助，引导学生深入思考，激发学生的阅读兴趣。

巩固梳理阶段是阅读教学基本式中的“巩固梳理，拓展应用”环节。

在这个阶段，学生需要对所学内容进行梳理和巩固，总结文本的主要内容和思想，加深对课文的理解和记忆。

同时，还需要进行拓展应用，将所学知识运用到实际生活中，提高学生的综合素养和应用能力。

在第三阶段的第四环节中，我们已经对课文进行了深入的阅读和理解。

在第二课时中，我们将进一步拓展和升华这些内容，以更深入地理解和感受文章所表达的思想感情。

在本课时的第一环节中，我们将进行一些拓展活动，以进一步加深对课文的理解和感受。

一般而言,阅读教学过程为三步[“四步”阅读教学]阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径；是习作教学的基础；是学生获得知识，提高认识，受到情感教育的主要手段。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

课标提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

显然，阅读教学是以“阅读”为基本手段，以培养基本的阅读能力（感受、理解、欣赏、评价等），探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。

多年来的语文教学，我提炼出了“四步阅读教学法”，能切实有效地培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

1.自主读文，概括内容在导入新课后，让学生自主读课文，读后交流课文主要写了什么内容？引导学生整体入手概括。

在交流中及时提炼问题，获取学生在初读中掌握文本知识的信息以及他们想要探究的疑惑，便于调控学生下一步的探究学习。

如果缺少整体的把握和自身的感悟，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的。

如《彩色的非洲》，学生一读便知课文主要写了非洲是个色彩斑斓的世界。

教师通过“色彩斑斓表现在哪些方面”的问题设计，让学生进入阅读教学的第二步。

2.浏览课文，梳理脉络“浏览”是在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；小学教材中入选了许多名家名篇，这些名篇文质兼美，具有很高的欣赏价值。

这些优美的作品却远离小学生的生活实际，远离小学生的认识水平。

关键是要针对不同文学的作品引领学生找准理解文章的切入点，把握住文章脉络，在学生的头脑中搭建出课文的骨架，顺着脉络才能引导学生步步摸到“课文主旨”这个瓜，才能使阅读教学更有效。

对叙事类文章，引导学生抓事情发生的原因、发展的经过及结果，很容易理清脉络；写人的课文，让学生说说主要写谁，他干了什么？经过这样的问题引导，来理清脉络；对于哲理性强的散文，小学生还无法将自己的体会理解上升到理性的高度来思考问题。

阅读教学怎样设计基本流程阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节。

设计一个合理的阅读教学流程对于学生的阅读提升具有重要的意义。

本文将从目标设定、教学准备、教学实施和评估四个方面探讨阅读教学的基本流程。

一、目标设定在设计阅读教学流程之前，首先需要明确目标。

阅读教学的目标包括培养学生的阅读技巧、提高阅读理解能力、增强对于不同文本类型的理解能力以及培养学生的阅读兴趣等。

根据学生的年级和程度，确定具体的目标，以此为基础来设计教学流程。

二、教学准备教学准备是阅读教学流程中的一项重要环节。

教师需要准备与教学目标相符合的教材和教具，以及一些辅助教学资源。

教材可以根据学生年级选择经典、优秀的文本，确保文本内容能够激发学生的阅读兴趣。

教具可以包括词卡、图片、多媒体设备等，用于引导学生进行阅读活动。

此外，教师还需要提前规划好教学任务和教学步骤，制定相应的教学计划。

三、教学实施阅读教学的实施阶段是学生与教师进行有效互动的过程。

在教学实施中，需要采取多种教学方法和策略，以激发学生的阅读兴趣和主动参与。

例如，可以利用问答、小组合作、角色扮演等方式引导学生积极思考和讨论。

教师可以根据学生的阅读能力和理解水平，设置不同的教学活动，如词语解释、推理阅读、文本分析等，提高学生的阅读理解能力。

同时，教师还需要及时给予学生反馈和指导，引导他们形成良好的阅读习惯和策略。

四、评估阅读教学的评估环节是对教学效果进行检验和总结的重要环节。

教师可以通过日常观察、作业评阅、考试等方式对学生的阅读能力进行评估。

评估结果可以用来调整教学策略和提供个性化的辅导。

同时，教师也可以将学生的阅读成绩与之前设定的目标进行比较，评估教学的有效性，并针对性地改进教学方法。

总结起来，阅读教学的基本流程包括目标设定、教学准备、教学实施和评估四个方面。

在设计阅读教学流程时，应根据学生的实际情况和教学目标来确定具体的教学内容和教学活动。

同时，教师还需要进行及时的评估和反思，不断优化教学流程，提高学生的阅读能力和兴趣。

阅读教学的一般教学步骤
阅读教学是提高学生语文素养的有效途径，让学生完善阅读技能，获
得更多知识和信息。

下面介绍阅读教学的一般步骤。

1.导入阶段
在阅读教学的开始时，教师应该引导学生从学生已有的知识或互动交
流中，逐渐引入所要阅读的课文。

例如，可以通过问问题、介绍背景知识、显示图片等方式来吸引学生的兴趣。

2.确定学习目标
在阅读教学中，教师应该清晰地定义学习目标，包括语言目标和阅读
目标，以便学生知道他们需要完成的任务，以及需要使用哪些技能才能完
成任务。

3.预览
在预览阶段，学生通过阅读文章的标题、题目、图片、摘要等先了解
文章的主要内容和结构。

教师可以引导学生看到哪些部分是关键信息，哪
些部分是支持信息。

4.逐段阅读
此步骤常称为“逐词阅读”，并需要教师在指导的过程中，逐渐引导
学生精读每一个段落，帮助他们理解文本信息的细节和含义。

5.理解检测
6.词汇和语言形式
在完成对文章的理解后，教师可以针对文章中的关键词汇和语言形式，进行讲解和强化练习。

7.拓展学习
在阅读教学的最后，教师可以引导学生进一步拓展学习，探索更多相
关的及扩展性的资源，以帮助学生更好地理解所学知识，并找到自己的兴
趣点。

总之，阅读教学不仅仅是为了让学生阅读更好地掌握语言技能，更重
要的是开发学生的思维技能，不断提升其批判性思维和创造性思维的能力。

小学语文阅读教学基本流程第一课时一、激趣，导入课题。

（解题，围绕课题质疑）（2分钟）二、初读课文（20分钟）1、自由朗读，初步感知，画出生字词。

2、学习生字词（认记、理解生字词）（注：低年级可以随文识字）低年级：生字的读音，用什么方法识记（加一加、减一减、换一换或者是结构分解等方法）还要组词，再用词说话。

如果认记的字也是要写的字，就分析生字在田字格中位置，然后示范书写，书空，描红，仿写。

中高年级：自学生字词，指名认读生字新词，找出难写易错的生字指导书写，口头扩词，找形近字对比组词。

3、再读全文，正音。

放录音带或教师范读，也可以让学生代表带读，教师正音。

4、初步感知课文内容，理清脉络。

（引导学生概括课文大致内容。

）三、出示导读提纲，学习第一部分。

（8分钟）四、巩固练习（5分钟）主要是做生字词运用方面的练习。

五、课堂小测（学生交换互改）（5分钟）第二课时一、复习导入：（5分钟）1、生字词（认读、听写）2、复习主要内容（上节内容）二、探究新课（27分钟）1、出示自学提纲，引导学生自学（四字词语、多音字、不懂的问题）2、小组中讨论交流，教师巡视辅导。

3、悟读品读（围绕课后题组织教学）围绕主要线索抓住重点语句赏析，领悟课文内容，体会作者思想感情。

（形式有比较句子、指导感情朗读[朗读形式要灵活多样]、想象说话、补充填空、领悟表达方式等，随文识记基础知识）4、拓展延伸（根据课后题或课文重点加强口头表达和书面表达的训练）三、课堂总结（学生谈课堂收获）（3分钟）四、课堂小测（5分钟）五、作业布置。

阅读教学五步曲阅读教学五步曲是一种系统的教学方法，主要用于培养学生的阅读理解能力和阅读应用能力。

本文将介绍阅读教学五步曲的具体步骤及教学实施过程。

第一步：导入导入是引导学生进入阅读任务的过程，目的是激发学生的阅读兴趣，调动学生的积极性。

教师可以通过提出有关阅读主题的问题、提示学生相关的词汇或背景知识，甚至通过展示图片、视频等多种形式引起学生的兴趣和好奇心。

经过导入，学生在阅读中能更好地理解和接受教师要求。

第二步：预测预测是指让学生在阅读前对文章的内容、结构等进行预测和猜测。

预测的目的是让学生主动思考，建立对文本的初步理解和推测能力。

教师可以通过提问、让学生关注标题、文章的首句或段落来引导学生进行预测。

这样可以激发学生的猜想和兴趣，积极主动地投入到阅读中去。

第三步：阅读在阅读过程中，教师可以采用多种形式的教学策略来帮助学生提高阅读理解能力。

例如，教师可以进行大声朗读或带领学生进行语音导读，以帮助学生更好地理解句子和篇章的逻辑关系。

同时，教师还可以提醒学生注意关键词、词组和句子之间的逻辑关系，以及文章的结构和组织方式。

此外，教师还可以提问、让学生进行交流，以鼓励学生积极思考和表达自己的观点。

第四步：回答问题在学生完成阅读后，教师可以通过提问学生的方式来检查学生的阅读理解能力。

提问可以是细节问题、推理判断问题或观点识别问题等。

通过回答问题，学生可以巩固对文章内容的理解，并且能让教师及时了解学生的阅读情况。

教师还可以要求学生归纳总结文章的主旨和要点，以帮助学生提高阅读归纳和概括能力。

第五步：拓展活动拓展活动是指在课堂中进行的与阅读主题相关的补充活动。

通过拓展活动，教师可以进一步巩固学生对文章的理解及运用能力。

例如，教师可以要求学生进行小组讨论、写读后感或写作文等，以促进学生深入思考和表达。

同时，教师还可以组织学生进行相关的综合性任务，如表达观点、辩论等，以培养学生综合运用阅读知识和技能的能力。

总结：阅读教学五步曲是一种有系统性和循序渐进的教学方法，通过导入、预测、阅读、回答问题和拓展活动等步骤，将学生从引导和激发兴趣开始，逐步引导学生提高阅读理解能力和运用能力。

阅读课上课流程一、阅读课开始前。

1.1 了解学生情况。

咱得先知道学生的水平咋样，是刚接触阅读的小菜鸟呢，还是已经有点基础的小能手。

就像盖房子得先看看地基打得咋样。

如果是初学者，那咱得从简单的内容开始，要是有点基础的，就可以适当增加难度。

比如说，对于小学生，可能简单的童话故事就比较合适；对于中学生，经典文学作品的节选就挺好。

1.2 选择合适的阅读材料。

这材料啊，就像厨师做菜的食材，得精心挑选。

要考虑学生的兴趣爱好，要是学生都对科幻感兴趣，你给整一堆历史文献，那可就像给猫喂骨头——不对胃口。

可以从流行的小说、有趣的科普文章入手。

而且材料的难易程度要适中，不能太难，不然就像让小马拉大车——力不从心；也不能太简单，不然学生就觉得没挑战性，就像吃棉花糖一样，嚼两下就没味了。

二、阅读课进行中。

2.1 导入环节。

这个环节很重要，就像一场戏的开场白。

可以用一些有趣的问题或者小故事来引起学生的兴趣。

比如说，要读一篇关于动物的文章，就可以先问学生：“你们有没有想过如果动物会说话，它们第一句话会说啥？”这就像抛砖引玉，把学生的好奇心勾起来。

2.2 阅读技巧讲解。

阅读可不是闷着头读就行的，得有技巧。

像略读，那就是走马观花，快速浏览文章，抓住大概意思。

这就好比在森林里找路，先看看大致的方向。

还有精读，那就是像考古学家一样，一个字一个字地研究，品味文章的用词、句子结构啥的。

咱得给学生讲清楚啥时候该略读，啥时候该精读。

2.3 互动环节。

阅读课可不能是老师的独角戏，得让学生参与进来。

可以让学生分组讨论文章里的人物形象、情节发展啥的。

这就像一群小蜜蜂在花丛里采蜜，大家各抒己见。

老师在旁边听听，偶尔插句话，就像给小蜜蜂指个方向，让讨论更有深度。

三、阅读课结束后。

3.1 总结回顾。

这就像把散落在地上的珍珠串起来。

把这堂课讲的阅读技巧、文章的重点内容再梳理一遍。

让学生心里有个清晰的框架，就像画一幅画，最后得把轮廓勾勒清楚。

3.2 布置作业。

阅读课上课流程一、阅读课的课前准备。

1.1 了解学生情况。

老师啊，得先把学生的底儿摸清楚。

知道学生的阅读水平咋样，是刚入门的小白呢，还是已经有点基础的小能手。

就像盖房子得知道地基啥样，这是上好阅读课的基础。

要是对学生情况两眼一抹黑，那课就可能上得像没头的苍蝇，乱撞。

1.2 精选阅读材料。

这阅读材料可得好好挑。

不能太简单，那学生觉得没挑战性，就像吃没放盐的菜，寡淡得很。

也不能太难，不然就像让小学生去解大学的数学题，直接把学生给吓懵了。

要根据学生的水平和兴趣来，要是学生喜欢科幻，那就找点科幻的小短文或者章节。

这就叫投其所好，因材施教。

二、阅读课的课中流程。

2.1 导入环节。

这个导入啊，就像一场戏的开场锣鼓，得敲得响亮又吸引人。

可以先讲个小故事，或者问个有趣的问题。

比如说要读一篇关于动物的文章，就可以先问学生：“你们猜世界上最聪明的动物是啥？”这一下子就能把学生的好奇心勾起来，他们就像一群小鸭子被赶着似的，都跟着你的思路走了。

2.2 阅读与讲解。

开始阅读的时候，别让学生闷头读。

可以让他们先快速浏览，就像看报纸标题似的，先把大概内容抓一抓。

然后再仔细读。

老师在旁边呢，就像个导游，遇到难的单词或者句子，就给学生指点指点。

比如说碰到个成语俗语，就给学生讲讲背后的故事。

这阅读过程就像爬山，老师得陪着学生一起，遇到陡峭的地方拉一把。

2.3 互动环节。

互动可不能少，这阅读课不是老师一个人的独角戏。

可以让学生分组讨论文章里的观点，就像一群人凑在一起聊天似的，各抒己见。

学生之间的交流有时候比老师讲还有用呢。

他们可能会有一些新奇的想法，这叫三个臭皮匠，顶个诸葛亮。

然后再让小组代表发言，大家互相分享，这样课堂气氛就热起来了，不再是死气沉沉的。

三、阅读课的课后巩固。

3.1 布置作业。

作业不能随便布置，得有针对性。

可以让学生写个小读后感，这就像让他们把吃进去的东西再消化消化，变成自己的营养。

或者让他们找一篇类似主题的文章来读，这叫举一反三。

小学语文阅读教学的根本步骤小学语文阅读教学的根本步骤小学语文阅读教学的根本步骤1自从参加工作以来，我一直从事语文教学工作，深知阅读教学是小学语文教学的重要组成局部，是小学语文教学的根本环节，它是在老师指导下学生从书面语言中获取信息的过程，是学生与作者的交际过程，是师生之间、学生之间的交流过程，是一种听、说、读、写的综合训练过程。

通过阅读教学，可以培养学生识字、看书、听话、说话和写作文的才能，使学生增长知识，开展智力，进步思想认识，并从中受到美的熏陶。

然而阅读教学作为教学难点之一，也常常使许多老师感到非常头疼，不知从何下手。

结合这些年执教小学中高年级语文的教学经历，我把中高年级的语文阅读教学的根本步骤归纳为以下几个环节：一、创设情境，恰当导入良好的开端是成功的一半。

新课伊始，老师可根据教材内容巧妙的创设情景导入新课，促使学生的情绪高涨，来激发学生的求知欲。

导入的方法多种多样，可以采用直接导入，如《七月的天山》这一课就是直接导入；歌曲导入，如学习《小英雄雨来》时，我就播放《二小放牛郎》的歌曲来引出小英雄雨来；故事导入，如学习《十六年前的回忆》一课时，我让学生搜集____先烈的故事引出新课；谜语导入，如学习《落花生》一课，直接说出谜语“麻屋子，红帐子，里面坐着白胖子”打一物，学生很快说出谜底是花生，引出课题；图片导入，如《桂林山水》一课，直接出示桂林山水的图片、谈话导入，如《蝙蝠和雷达》等等，无论采用什么方法，都要因教材而定，诱导学生积极动脑考虑，激发学生学习兴趣，使之很快地进入角色。

但导入内容都要简单明了，不要时间过长。

二、初读课文，感知内容由题目入手，让学生对课题大胆质疑，孩子们会根据课题提出很多问题，他们迫切希望理解课文终究写了些什么内容。

这时让学生自主通读课文，老师不失时机的出示精心设计的学习提纲，以克制学生初读课文的盲目性、随意性。

读完课文后，让孩子试着概括表达课文的主要内容，使学生从整体上把握课文内容。

低年级阅读教学基本流程：一、导入可以用幻灯、投影、录像、挂图、音乐、录音等音像手段或语言描绘、话题激趣等形式，创设情境，激发兴趣，提示课题，导入新课。

二、初读初读课文的目的有二：一是通过朗读，整体感知课文；二是在朗读的过程中找出生字词并自主解决。

初读课文后需要检查学生对课文中生字的掌握情况，为正确朗读课文扫清障碍。

检查识字的方法应多样化，如自主识字、同桌检查、小组内互查、指名读、交流识字方法等，以免孩子们因单调重复而失去兴趣。

三、熟读美读这是阅读教学中最重要的教学环节，教师应引导学生通过朗读理解课文内容，理解课文中的重点词句段，培养学生良好的习惯。

1.引导学生认真读书。

让学生在读中理解，在读中体会，在读中思考，在课本上圈画。

引导学生联系上下文、联系自身生活经验理解词句含义。

大部分词语只要达到意会即可，不必都口头解释。

学生解决不了的问题，老师要做精要点拨或讲解。

这时的“读”可用轻声读、默读、引读、按句接读、按段接读，反复吟读疑难句等形式。

2.指导学生用情朗读。

在讲读课文的同时，主要用示范的方法指导朗读，注意文章的基调，各部分情感的变化，语气、语速、韵律、节奏、停顿、重音等。

要一个词一个词地读，一个词组一个词组地读，切忌一字一顿，千文一调。

朗读时要求学生入情入境，进入角色，把自己融入课文中，用心去感受课文，想像再现课文情节，体会思想感情，培养语感能力。

这时的“读”可用男女对读、配乐朗读、分角色朗读，边表演边朗读等形式。

四、总结全文，回味品读。

1.对照板书，理清层次，总结全文，领悟中心。

2.品评欣赏。

让学生从课文中走出来，站在旁观者的角度上，看看课文哪些地方写得好，是用什么方法写的。

可用比较法体会文章用词造句之精妙，也可倾听声情并茂的配乐朗读，想像情境，欣赏意境。

可以背诵精彩片断，也可背诵全篇。

可以参照板书背诵、按关联词背诵、边看图边背诵、边表演边背诵、看图复述等。

五、课内外拓展。

拓展的内容和形式视具体情况而定，如可以拓展与课文内容相关的阅读材料，也可以拓展与课文内容相似的文章等。

低年级阅读教学基本流程(这里的低年级指的是一年级下学期和二年级阶段)一、激趣导课（可针对课文内容借助小故事、谜语、画面、多媒体情景等导入新课，激发儿童的读书兴趣）二、自读课文，标注生字。

（一年级轻声读为主，从二年级第一学期开始逐步过渡到默读。

要求学生将读不准的字标出来后，对照拼音或请教老师、同学，把字音读准确，以此培养低年级儿童自主识字的能力）三、检查读书，纠正字音。

（采用指名朗读的方法，检查了解学生对生字读音的掌握情况，体现低年级在语言环境中识字的基本规律，这一环节的朗读一般指定中下游的学生，以便于发现错误读音及时纠正。

在检查的过程中指导学生读通课文）四、集中识字，强化读音（可先读带有生字的词语，然后直接认读生字，逐步减缓识字坡度。

要根据字形特点，适当鼓励学生运用已有识字或生活经验创造识字）五、指导朗读，读中悟情。

（低年级阶段的阅读要淡化理解，强化读书，突出“以读代讲”，读中感悟，在有感情的朗读中使学生享受语文的快乐，激发学生的语文兴趣。

对重点的词、句可结合朗读指导进行适当理解，目的在于更好地读出感情。

）六、总结课文，激发情趣。

（低年级阶段的总结应淡化写法，强化学生与文本的对话，促进学生与课文的共鸣。

可通过“你喜欢故事中的哪个人物？为什么喜欢？”“学了课文你想说句什么？”“假如有一天你来到了这个地方会怎么做？”等，促使学生更好地走进课文情境，进而享受读书情趣，同时发展低年级儿童的口语交际能力。

）七、自由朗读，熟读成诵。

（尽量减少不必要的讲解，少提不必要的问题，使学生有充分的时间自由朗读，享受课文，对语言很美的课文或片断要力求熟读成诵，最终强化学生的语言积累）八、巩固练习这一阶段主要有三大任务：1、检查朗读（或背诵）（这里主要是通过分角色朗读、接读、赛读、相互检查背诵等形式提升学生的朗读水平，使学生进一步享受读书的乐趣，并进一步强化语言积累。

）2、巩固识字，指导写字。

（生字的书写不必逐个指导，每课有重点地指导2—4个字的书写，重在培养学生的写字技能和良好的书写习惯）3、词句练习（如抄写课文中的重点词、句，造句或仿写句子等，句子训练最好坚持从说到写，通过交流达到互相学习，提高学生的语言表达水平）说明：低年级一篇课文的教学任务一般用2个课时完成，第一课时完成前6个环节，第2课时完成诵读和巩固练习的内容。