学科课程综合实践活动课程

2、 综合实践活动的产生既适应了学生_个性发展_ 的需要，又适应了 _社会发展的需求_ 。

3、 综合实践活动具有如下特性：实_______ 。

4、 综合实践活动的总目标是密切学生与 __生活—的联系，推进学生对 —自然、社会和自我_之内在联系的整体认识 与体验，发展学生的 —创新能力_、_实践能力_以及良好的个性品质。

5、 综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行： 学生与_自然—的关系;学生与_他人_和社会_的关系；学生与—自我_的关系。

6、 确定综合实践活动的内容需遵循下列原则：尊重每一个学生的 —兴趣、爱好与特长体现每一所学校的 _特色_ 反映每一所学校所在社区的 —特色_ ;善于引导学生从日常生活中选取 —探究课题或问题 —。

7、 综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系： 第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中 _延# _、综合__重组_与 _提升_ ;第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中—拓展 和_加深__;第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学 _打通_ 进行。

8研究性学习实施的一般流程是发现问题阶段、总结问题阶段、总结交流阶段。

这三个阶段在整个研究性学习过程中相互交错和彼此交互推进。

9、初中研究性学习依据学生所要研究解决的问题的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类别：课题研究类和项目设计类。

1、2001年6月8日教育部印发的 《基础教育课程改革实施纲要》，规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为试行。

结构性 突破，不仅意味着一种新的 课程形态 的诞生，更重 访谈观察、 成长记录_等。

通过各种途径来对学生的 综合实学生_为核心，主要围绕 人与自我_、 人与社会 和 人与自然_的关系三条线索弹性课时制_。

即将每周 3课时_的综合实践活动时间根据需要灵活安排 ，做到课时安排、师资配备_、课程资源的开发与利用、学校对综合实践活动课程 8对教师的评价，侧重于对教师在综合实践活动中的组织和规划_、管理和指导 等方面的能力、实效。

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2、综合实践活动的产生既适应了学生 _个性发展_ 的需要，又适应了_社会发展的需求_ 。

3、综合实践活动具有如下特性：实践性、开放性、自主性、生成性__ 。

4、综合实践活动的总目标是密切学生与 __生活__的联系，推进学生对 __自然、社会和自我_之内在联系的整体认识与体验，发展学生的 __创新能力_ 、_实践能力_ 以及良好的个性品质。

5、综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行：学生与_自然__的关系；学生与_他人_和 _社会_ 的关系；学生与 __自我_的关系。

6、确定综合实践活动的内容需遵循下列原则：尊重每一个学生的__兴趣、爱好与特长__；体现每一所学校的 _特色_ ；反映每一所学校所在社区的 __特色_ ；善于引导学生从日常生活中选取__探究课题或问题__ 。

7、综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中_延伸_、_综合_ 、_重组_ 与 _提升_ ；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中 __拓展_和 _加深__；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学_打通_ 进行。

8、研究性学习实施的一般流程是 _发现问题阶段_、_总结问题阶段_、_总结交流阶段。

这三个阶段在整个研究性学习过程中相互交错和彼此交互推进。

9、初中研究性学习依据学生所要研究解决的问题的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类别：_课题研究类_和项目设计类。

1、2001年6月8日教育部印发的《_基础教育课程改革实施纲要_》，规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为_试行_。

2、综合实践活动课程设置是我国基础教育课程体系中_结构性_突破，不仅意味着一种新的__课程形态_的诞生，更重要的是标志着_现代新课程观念_的形成。

3、学生评价的途径主要有_成果展示_、_研讨答辩_、_访谈观察_、_成长记录_等。

通过各种途径来对学生的_综合实践能力_、_态度、情感_、__价值观_进行综合评价。

综合实践活动与学科课程的关系课程简介本专题主要从两个方面来阐明综合实践活动与学科课程的关系.一方面阐明学科课程与综合实践活动的相互联系，通过案例中二者的相互转化、延伸与渗透等来揭示综合实践活动与学科教学之间的本质联系,说明二者整合的可能性.另一方面通过归纳对比学科教学和综合实践活动在目标、内容、方式等各自的特点，揭示二者的区别,说明二者整合的必要性.本专题要解决的核心问题：探讨实现学科教学与综合实践活动整合的条件与操作要领。

学习本专题的主要目标:使老师了解综合实践活动与学科教学的区别与联系；领会二者的整合对于深化学习、促进学生多方面发展的意义；掌握二者相互结合、渗透或延伸等的方法。

本专题的特色：以案例分析为主体，配合专题讲座、问题讨论等多种课程形态构成一个理论性和情境性、学习思考与实践体验相结合，体现“学思结合”、“知行统一”原则的课程体系,它不仅有助于教师通过案例学会处理类似情景下的教学与活动，实现近迁移；更重要的是有助于教师在感性与理性的交相呼应中能够举一反三，在新情境中运用所学原理，实现远迁移。

学习要求1 、学思结合：( 1 ）认真收看专题讲座,理解学科教学与综合实践活动的联系与区别，领会二者整合的可能性与必要性.联系自己的教学实际思考促进二者整合的条件,回答思考题，并积极参加讨论。

( 2 ）认真收看案例及评析，思考案例中的实践经验，哪些是可以借鉴的,哪些是还可以改进的。

如果由你来设计,你会怎样做。

回答思考题,并积极参加讨论。

( 3 ）阅读参考资料，通过有关论文与案例的学习,开阔眼界，丰富思路，掌握学科教学与综合实践活动整合的原理和操作方法。

2 、知行统一：结合自己所承担的课程，运用自己在本专题中学到的知识与方法,设计一则教案体现学科教学通过综合实践活动得到延伸、综合、重组等；或体现综合实践活动通过学科教学的渗透得到提升、拓展和加深的教案。

然后交流、改进，并力争加以实施。

综合实践活动与学科课程的关系陈爱苾“概述"和“具体操作”两个专题在理论和实施层面上对“综合实践活动"进行了全面系统的学习和讨论。

综合实践活动课程与各学科领域的关系综合实践活动课程是指在学校教育中，通过开展各类实践活动，培养学生的实践能力、创新能力和综合素质的一门课程。

它不仅仅是一门独立的学科，更是各学科领域之间的融合与交叉。

在综合实践活动课程中，学科知识与实践技能相结合，旨在提高学生的综合素质。

综合实践活动课程与语文学科领域有着密切的关系。

语文学科不仅仅是教授语言文字的知识，更是培养学生的表达能力、阅读理解能力和思维能力。

而综合实践活动课程提供了一个实践的平台，让学生能够运用语文知识进行交流和表达，提高学生的语言文字运用能力。

综合实践活动课程与数学学科领域也有着紧密的联系。

数学学科是培养学生逻辑思维和分析问题能力的重要学科。

在综合实践活动中，学生需要运用数学知识解决实际问题，进行数据分析和统计，培养学生的数学思维和运算能力。

综合实践活动课程与自然科学领域的关系也非常密切。

自然科学学科包括物理、化学、生物等学科，是培养学生科学素养和科学思维的重要学科。

在综合实践活动中，学生可以通过实验和观察，了解自然界的规律和科学原理，培养学生对科学的兴趣和探索精神。

综合实践活动课程还与社会科学学科领域有着紧密的联系。

社会科学学科包括历史、地理、政治等学科，是培养学生社会责任感和社会意识的重要学科。

在综合实践活动中，学生可以通过参观考察、社区服务等方式，了解社会现象和问题，培养学生的社会观察和分析能力。

综合实践活动课程还与艺术学科领域有着密切的关系。

艺术学科包括音乐、美术、舞蹈等学科，是培养学生审美能力和创造力的重要学科。

在综合实践活动中，学生可以通过参与各类艺术活动，培养学生的艺术素养和审美能力。

综合实践活动课程与各学科领域的关系紧密，通过开展综合实践活动，可以促进学生跨学科的交流与合作，培养学生的综合能力和创新精神。

学生可以通过实践活动，将学科知识运用到实际问题中，提高学习的实效性和实用性。

综合实践活动课程的开展不仅能够加强学科之间的联系，也能够提高学生的学习兴趣和学习动力。

综合实践活动课程与学科课程相互促进的案例综合实践活动课程是指学生通过实际操作、实践活动等方式，融入社会实践、校园实践、科研实践等课外实践活动的课程，它的特点是注重学科知识运用、实践能力培养与个性发展的有机结合。

而学科课程是指学生学习各门学科的正规课程，包括数学、语文、英语、物理、化学、生物等等。

综合实践活动课程与学科课程之间存在着相互促进的关系。

综合实践活动课程能够帮助学生将学科知识应用到实际生活中去，提高学科知识的运用能力；而学科课程则为综合实践活动课程提供了理论基础，使活动更加有针对性和孜孜可追。

下面举几个案例，说明综合实践活动课程与学科课程相互促进的关系。

一、综合实践活动课程与化学课程相互促进在高中化学课程中，学生需要了解有机化合物的合成方法和反应机制。

通过综合实践活动课程，学生可以亲自动手合成一些有机物质，如醋酸乙酯、苯甲酸乙酯等，以及观察它们与其他物质的反应，比如与碱的反应产生的酯的酸水解，这样有助于学生更好地理解和应用化学课程中所学的合成方法和反应机制。

二、综合实践活动课程与物理课程相互促进在初中物理课程中，学生需要通过实验探究光的传播定律、光的反射定律等。

通过综合实践活动课程，学生可以进行一系列光学实验，如反射实验、折射实验、颜色混合实验等，不仅能巩固物理课程中的理论知识，还能提高学生动手实践的能力和实验设计的能力。

三、综合实践活动课程与生物课程相互促进在中学生物课程中，学生需要了解有关植物的结构和功能。

通过综合实践活动课程，学生可以参与实际的植物观察和种植活动，了解植物的生长过程、光合作用、水分运输等，加深对植物结构和功能的理解，并培养学生的观察、实践和分析问题的能力。

综合实践活动课程的特点就是能够将学科知识与实际应用相结合，提高学生解决问题的能力和创新思维。

而学科课程则为综合实践活动提供了理论基础，使活动更有针对性、更加系统。

通过综合实践活动课程与学科课程相互促进，可以提高学生的学科素养和创新能力，培养学生全面发展。

2、综合实践活动的产生既适应了学生_个性发展_ 的需要，又适应了_社会发展的需求_ 。

3、综合实践活动具有如下特性：实践性、开放性、自主性、生成性__ 。

4、综合实践活动的总目标是密切学生与__生活__的联系，推进学生对__自然、社会和自我_之内在联系的整体认识与体验，发展学生的__创新能力_ 、_实践能力_ 以及良好的个性品质。

5、综合实践活动内容的选择与组织以学生为核心，主要围绕三条线索进行：学生与_自然__的关系；学生与_他人_和_社会_ 的关系；学生与__自我_的关系。

6、确定综合实践活动的内容需遵循下列原则：尊重每一个学生的__兴趣、爱好与特长__；体现每一所学校的_特色_ ；反映每一所学校所在社区的__特色_ ；善于引导学生从日常生活中选取__探究课题或问题__ 。

7、综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可以在综合实践活动中_延伸_、_综合_ 、_重组_ 与_提升_ ；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学中__拓展_和_加深__；第三，在某些情况下，综合实践活动可与某些学科教学_打通_ 进行。

8、研究性学习实施的一般流程是_发现问题阶段_、_总结问题阶段_、_总结交流阶段。

这三个阶段在整个研究性学习过程中相互交错和彼此交互推进。

9、初中研究性学习依据学生所要研究解决的问题的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类别：_课题研究类_和项目设计类。

1、2001年6月8日教育部印发的《_基础教育课程改革实施纲要_》，规定从小学至高中设置综合实践活动课程并作为_试行_。

2、综合实践活动课程设置是我国基础教育课程体系中_结构性_突破，不仅意味着一种新的__课程形态_的诞生，更重要的是标志着_现代新课程观念_的形成。

?3、学生评价的途径主要有_成果展示_、_研讨答辩_、_访谈观察_、_成长记录_等。

通过各种途径来对学生的_综合实践能力_、_态度、情感_、__价值观_进行综合评价。

综合实践活动课程包括哪些[整理] 综合实践活动课程是一种跨学科、主题性的课程，旨在帮助学生综合运用知识、技能和经验，提高综合素质和能力。

综合实践活动课程包括以下内容：1.社会实践：社会实践是综合实践活动课程的重要内容之一。

学生可以参加各类社会调查、社区服务、志愿者活动等，了解社会现象，感受社会问题，积累社会经验。

例如，学生可以参加敬老院的志愿服务，了解老年人的生活和需求，帮助老年人解决生活中的困难。

2.劳动技术教育：劳动技术教育是综合实践活动课程的又一重要内容。

学生可以学习劳动技能、提高自理能力、增强劳动观念。

例如，学生可以学习手工制作、家电维修、烹饪等内容，掌握一些实用的技能和知识。

3.信息技术教育：信息技术教育是综合实践活动课程中与时代发展紧密相关的内容。

学生可以学习计算机基础知识、网络技术、多媒体制作等，掌握信息技术的基本技能和应用能力。

例如，学生可以学习使用办公软件、制作简单的网页或多媒体作品等。

4.研究性学习：研究性学习是综合实践活动课程的核心内容之一。

学生可以在教师指导下，选择自己感兴趣的课题进行研究，通过自主探究、合作学习等方式，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。

例如，学生可以研究家乡的环境问题、传统文化的传承与发展等课题。

5.拓展训练：拓展训练是综合实践活动课程中培养学生综合素质的内容。

学生可以通过拓展训练提高身体和心理素质、增强团队协作和沟通能力。

例如，学生可以参加信任背摔、电网等拓展训练项目，培养团队合作和沟通能力。

6.文化体验：文化体验是综合实践活动课程中培养学生文化素养的内容。

学生可以了解不同地域、不同民族的文化传统和风土人情，增强文化意识和文化自信。

例如，学生可以参加传统文化体验活动。

7.自我管理：自我管理是综合实践活动课程中培养学生自我意识和自我管理能力的内容。

学生可以学习时间管理、情绪管理、沟通技巧等，提高自我管理能力。

例如，学生可以学习制定计划、处理人际关系等技巧，提高自我管理能力。

综合实践活动课程与学科课程的区别作者：丰登坞我…文章来源：成长博客点击数：909 更新时间：2011-4-7综合实践活动课程与学科课程的区别1．综合实践活动不是让学生学习多少课本知识，而是让他们能够学会发现问题、分析问题，并最终能尝试解决问题。

因此，在开展综合实践活动过程中，一个深层的、而且也是首要的目标就是培养学生的问题意识。

所谓问题意识是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题或理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

问题意识的强弱将直接影响到综合实践活动能否成为一种学习习惯。

所以在本单元利用较大的篇幅安排了第一个活动提出问题和分析问题。

在这个活动中，学生用书首先通过学生讨论的场景给出了发现问题，提出问题的示例，这些问题涉及人与自然，人与社会，人与自我三个领域，接下来是学生讨论问题从哪里来的场景，这些问题有的来源于对社会生活现象的观察，有的来源于教科书，有的来源于关于自我的思考。

示例的作用是引导学生发现问题的方法以及提出问题的方向和方式，接着给出了两个记录表，不仅要求学生记录自己的问题，还要关注其他同学提出的问题，不仅能提出问题，还要表述这些问题是经历了怎样的思考得来的。

这样设计的目的一方面体现相互交流过程，在相互交流中发现更多的问题，培养学生认可他人正确观点的合作意识，另一方面学习获得问题的方法，培养学生初步的问题意识。

建议教师组织全班分成几组，5～8人为宜，各组采用头脑风暴法提问题，其过程是这样的：各组每次由一位同学提出一个问题，以不重复他人问题为原则，循环往复，直到再无新的问题出现。

2．将问题按学生与自然、学生与社会生活、学生与人的不同领域进行分类是对问题进行整理的第一步。

学生用书设计这个环节一方面让学生体会综合实践活动的综合性，它突破了教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，另一方面为后面单元的活动选题打下基础。

小学综合实践理论和实践与学科课程相比，综合实践活动课程具有如下特性:1、实践性。

综合实践活动课程以活动为主要开展形式，以实践学习为主要特征。

通过引导学生亲身经历各种实践的学习方式，积极参与各项社会实践活动，在调查、考察、实验、探究、设计、操作、制作、服务等一系列活动中发现和解决问题，积累和丰富经验，自主获取知识，发展实践能力和创新能力，引导学生在实践中学习，在实践中发展。

2、开放性。

综合实践活动课程超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，其课程目标和内容具有开放性；综合实践活动强调富有个性的学习活动过程；关注学生在这一过程中获得的丰富多彩的学习体验和个性化的表现，其学习活动方式与活动过程、评价与结果均具有开放性。

3、自主性。

综合实践活动课程尊重学生的兴趣、爱好，注重发挥学生的自主性。

学生是综合实践活动的主体，它客观要求学生主动参与实践性学习的全过程，在教师的有效指导下自主学习、自主实践、自主反思。

指导教师对学生实践学习的全过程进行有针对性的指导，不包揽学生的活动。

4、生成性。

综合实践活动课程注重发挥在活动过程中自主建构和动态生成的作用，处理好课程的预设性与生成性之间的关系。

一般来说，学生的活动主题、探究的课题或活动项目产生于对生活中现象的观察、问题的分析，随着实践活动的不断展开，学生的认识和体验不断丰富和深化，新的活动目标和活动主题将不断生成，综合实践活动的课程形态随之不断完善。

5、综合性。

综合性是由综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界所决定的。

学生的生活世界是由个人、社会、自然等彼此交织的基本要素所构成。

学生认识和处理自己与自然、社会、自我的关系的过程，也就是促进自身发展的活动过程。

因而，学生个性发展不是多门学科知识的杂烩，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。

综合实践活动的综合性，要求课程的设计和实施要尊重学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验，运用已有知识，通过实践活动来展开。