《教育组织行为与管理案例》
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组织行为学案例分析使用说明:1.为了帮助大家对教育组织行为学的理论学得懂,用得上,我们为教师和同学们设立了一个案例库,本次所上的案例主要是教材当中的,希望教师和同学们以各种方式〔自己的经历、其他案例的摘选〕不断补充我们教育组织行为学的案例库,〔发到在线讨论或我们的邮箱中〕为大家创造一个讨论实际问题的园地。
1.对案例进展分析,首先,要在本课程中找到分析案例的相应理论,说明这一理论的根本观点,并用这些观点有针对性地分析案例中的事实,阐释自己的观点和分析。
2.一般来讲,案例是没有标准答案的,本案例所提供的参考答案,只是一个答题思路,仅供大家参考。
1.抵抗听课说明了什么镇东初中规模不算大,生源根底参差不齐,师资业务素质总体水平不高,教学质量始终上不去,学生家长反映强烈,领导也有意见。
新学期开场后,镇教育委员会针对该校情况决定调教育办公室李主任到该校任校长。
李校长任校长一周后,召开了学校领导班子会议,他谈了对提高教学质量的初步设想,他说“要提高质量,摘掉落后帽子,就必须加强教学管理,狠抓教学工作各个环节的检查,尤其是课堂教学的检查,因为这是提高教学质量的关键。
我想通过经常性突击听课,促使教师钻研教材,改良教法,提高授课水平,向45分钟要质量。
过去,我们学校班子没有重视这项工作,致使少数责任不强的教师混课甚至旷课,这是突出的薄弱环节。
因此,我提议,从明天起,所有校长、主任按自己所学专业,分学科到班子随时听课,事先一律不与教师打招呼,希望大家不要走漏风声。
〞会议后的第二天,校长、主任根据原定方案,自带凳子分头到班级进展不打招呼的听课。
第一次听课后,局部校长、主任肯定了这种做法,有的说:“这次不打招呼的听课,确实发现了不少问题,有的教师未备课,就是读读书,有的新教师根本就不会讲课。
〞有的说:“这次听课也发现了不少教师授课能力强,水平高,以后要注意重点使用。
〞有的还说:“这样的听课今后每过一段时间听一次,是很有好处的。
第1篇一、背景介绍A公司成立于2005年,是一家集研发、生产、销售于一体的高新技术企业。
公司初期发展迅速,短短几年内市场份额不断扩大。
然而,随着企业规模的不断扩大,组织行为学教育问题逐渐显现,尤其在团队协作方面,问题尤为突出。
二、问题描述1. 团队成员沟通不畅:A公司员工来自全国各地,地域差异导致团队成员在沟通上存在障碍。
此外,公司内部沟通渠道单一,信息传递速度慢,使得团队成员难以形成有效的协作。
2. 团队成员责任不清:由于部门职责划分不明确,团队成员在工作中存在推诿扯皮现象。
当项目出现问题时,难以确定责任归属,导致团队凝聚力下降。
3. 团队成员技能不匹配:公司快速发展,对员工技能要求不断提高。
然而,部分团队成员技能与岗位需求不符,导致工作效率低下。
4. 团队领导力不足:部分团队领导缺乏有效的领导力,无法调动团队成员的积极性,导致团队执行力不强。
三、案例分析1. 案例一:沟通不畅张伟(化名)是A公司研发部门的一名工程师,他来自南方,与北方同事在沟通上存在障碍。
在一次项目讨论中,张伟因为无法理解北方同事的意思,导致项目进度延误。
此外,公司内部沟通渠道单一,张伟的很多建议无法及时传达给上级领导。
2. 案例二:责任不清李明(化名)是A公司销售部门的员工,负责某地区市场拓展。
在一次销售活动中,由于李明与同事沟通不畅,导致活动效果不佳。
然而,在追究责任时,李明却将责任推卸给同事,导致团队内部矛盾加剧。
3. 案例三:技能不匹配王芳(化名)是A公司财务部门的员工,由于岗位需求,她需要具备一定的财务分析能力。
然而,王芳的财务分析能力不足,导致公司财务报表出现错误。
为此,公司不得不重新整理报表,浪费了大量时间。
4. 案例四:领导力不足陈经理是A公司某部门的主管,他缺乏有效的领导力。
在团队工作中,陈经理无法调动团队成员的积极性,导致团队执行力不强。
在一次项目实施过程中,陈经理对团队成员的指导不足,导致项目进度严重滞后。
幼儿园教育领导与管理实例分享幼儿园教育领导与管理实例分享一、引言幼儿园教育领导与管理是非常重要的,它直接关系到孩子们的成长和教育质量。
在现代社会,幼儿园教育领导与管理已经成为了一个热门话题。
在本文中,我将从教育领导与管理的角度出发,分享一些幼儿园教育领导与管理的实例,希望能够给大家带来一些启发和思考。
二、实例分享1. 领导与管理的重要性在幼儿园教育中,领导与管理起着至关重要的作用。
一个好的幼儿园教育领导者,不仅应该具备优秀的领导能力,还需要擅长管理。
在实际工作中,幼儿园教育领导者需要通过合理的管理和引领,帮助幼儿园教师更好地进行教育工作。
2. 团队建设与管理团队建设与管理是幼儿园教育领导者非常重要的工作内容。
一个好的领导者需要懂得如何团队建设,以及如何有效地管理团队。
在实际工作中,幼儿园教育领导者需要带领团队共同努力,共同成长,提高整个团队的教育质量。
3. 学前教育的特殊性与管理学前教育的特殊性使得幼儿园教育领导者需要具备更多的管理技巧和敏锐度。
在实际工作中,领导者需要关注每个孩子的成长情况,同时也需要关注教师的工作状态,以及家长的意见和建议。
这样才能做到更好的教育领导与管理。
4. 应对变化与困难在幼儿园教育领导与管理的过程中,遇到困难和变化是不可避免的。
一个好的领导者需要具备危机处理的能力,以及对变化的适应能力。
在实际工作中,领导者需要学会如何应对困难和改变,以及如何通过自身的努力影响团队,带领团队共同克服困难。
三、总结与回顾幼儿园教育领导与管理在当今社会非常重要,它直接关系到孩子们的成长和教育质量。
通过本文的分享,我们可以看到,一个好的幼儿园教育领导者需要具备领导能力、管理技巧,懂得团队建设与管理,以及应对变化与困难的能力。
只有这样,才能更好地提高幼儿园的教育质量,为孩子们的成长奠定坚实的基础。
四、个人观点与理解作为一名教育工作者,我深刻理解幼儿园教育领导与管理的重要性。
在实际工作中,我深刻感受到,优秀的幼儿园教育领导者需要具备非常多的技能和能力。
第1篇一、案例背景随着我国社会经济的快速发展,教育事业也得到了前所未有的重视。
为了提高我国教育质量,教育管理部门不断探索新的教育管理模式。
本文将以某小学为例,探讨小学教育管理实践案例。
二、案例介绍某小学是一所位于我国东部沿海地区的六年制小学,现有教职工60余人,学生1000余人。
近年来,该校在教育管理方面取得了一定的成绩,以下将从以下几个方面进行介绍。
1. 组织架构该校实行校长负责制,下设教务处、德育处、总务处、教科研室等职能部门。
各部门分工明确,相互协作,共同推进学校教育工作。
2. 教育教学管理(1)课程设置该校课程设置以国家课程为主,同时注重地方课程和校本课程的开发。
在保证国家课程质量的前提下,根据学生实际情况,开设了书法、武术、科技等特色课程,培养学生的兴趣爱好。
(2)教学管理该校实行教师轮岗制度,促进教师间的交流与合作。
同时,加强教师培训,提高教师教育教学水平。
学校还定期开展教研活动,鼓励教师积极参与课题研究,提高教学质量。
(3)学生管理学校重视学生全面发展,注重德育教育。
通过开展丰富多彩的课外活动,培养学生的团队协作能力、创新精神和实践能力。
同时,加强家校沟通,形成教育合力。
3. 安全管理学校高度重视校园安全工作,建立健全安全管理制度。
定期开展安全隐患排查,确保校园安全。
此外,加强安全教育,提高师生安全意识。
4. 校园文化建设学校以“和谐、文明、进取”为校训,积极开展校园文化建设。
通过举办文艺晚会、运动会、读书节等活动,营造积极向上的校园氛围。
三、案例分析1. 优势(1)组织架构合理:该校组织架构清晰,各部门职责明确,有利于提高教育管理效率。
(2)教育教学管理有序:课程设置合理,教学管理规范,教师队伍建设得到加强,教学质量不断提高。
(3)学生管理全面:注重学生全面发展,关注学生兴趣爱好,培养学生综合素质。
(4)安全管理到位:建立健全安全管理制度,定期开展安全隐患排查,确保校园安全。
(5)校园文化建设丰富:积极开展校园文化活动,营造积极向上的校园氛围。
第1篇一、背景随着教育改革的不断深入,班主任在班级管理中的作用越来越重要。
为了提高班主任的专业素养和管理能力,学校决定开展一次以项目式学习为特色的初中班主任培训。
本次培训旨在通过实践案例,让班主任深入理解项目式学习的理念,掌握项目式学习的实施方法,并将其应用于实际工作中。
二、案例描述本次培训共分为三个阶段:前期准备、项目实施和成果展示。
(一)前期准备1. 确定培训主题:本次培训的主题为“基于项目式学习的初中班主任培训”。
2. 组建项目团队:由学校领导、教师代表、班主任组成项目团队,负责培训的策划、实施和评价。
3. 设计培训方案:根据培训主题,设计了一系列与项目式学习相关的课程和实践活动。
(二)项目实施1. 项目一:班级文化建设(1)目标:通过项目式学习,让班主任了解班级文化建设的意义,掌握班级文化建设的具体方法。
(2)实施步骤:a. 班主任收集班级文化建设的相关资料,包括班级文化建设的理论、案例等。
b. 班主任组织学生进行讨论,共同确定班级文化建设的方向和目标。
c. 班主任指导学生开展班级文化建设活动,如设计班徽、班级口号等。
d. 班主任组织学生进行成果展示,分享班级文化建设的经验和成果。
2. 项目二:班级管理策略(1)目标:通过项目式学习,让班主任掌握班级管理的基本策略,提高班级管理水平。
(2)实施步骤:a. 班主任学习班级管理的基本理论,如班级管理的原则、方法等。
b. 班主任结合自身班级实际情况,制定班级管理策略。
c. 班主任组织学生进行实践,如开展班级活动、处理突发事件等。
d. 班主任总结班级管理经验,撰写班级管理案例。
3. 项目三:家校合作(1)目标:通过项目式学习,让班主任了解家校合作的重要性,掌握家校合作的具体方法。
(2)实施步骤:a. 班主任学习家校合作的相关理论,如家校合作的意义、方法等。
b. 班主任与家长建立良好的沟通机制,定期召开家长会。
c. 班主任组织家长参与班级活动,增进家校之间的了解和信任。
教育组织行为与管理案例教育组织是一个复杂的系统,在管理上面临着各种挑战和问题。
本文将通过分析一个教育组织的案例,探讨其中的行为和管理问题,并提出相应的解决方案。
案例背景:某中学在新校长上任后,面临着学生纪律问题的加剧和教师之间的关系紧张。
学生纪律方面,学校之前没有建立起明确的纪律规范和惩戒机制,导致学生的违纪行为越来越多。
教师关系方面,学校中的一些老教师对新校长的改革措施抱有怀疑态度,导致了教师队伍的团结性下降。
问题分析:首先,学生纪律问题是一个突出的管理问题。
由于缺乏明确的纪律规范和惩戒机制,学生违纪行为无法及时得到有效的处理和纠正,造成了纪律问题的恶化。
其次,教师关系问题也是一个较为严重的挑战。
教师队伍的团结性对于学校的整体效益和教育质量有着重要的影响,而一些老教师的怀疑态度对新校长的改革措施造成了不良影响。
解决方案:针对学生纪律问题,学校应建立起明确的纪律规范和惩戒机制,并严格执行。
校长可以组织教师团队和学生代表一起制定纪律规范,以确保广泛参与和共识的形成。
此外,学校还应加强对学生的纪律教育和行为引导,提高学生的自觉遵守纪律的意识。
对于违纪行为,学校应及时采取适当的惩戒措施,并积极与家长合作,加强家校沟通,共同解决学生纪律问题。
对于教师关系问题,校长应加强与教师的沟通和交流,听取教师的意见和建议。
校长可以定期组织教师座谈会,倾听教师的想法,解答他们的疑虑,并与教师就学校的改革目标达成共识。
同时,校长还可以提供专业的培训机会,提升教师的专业素养和能力,增强教师的工作满意度和归属感。
另外,校长还可以通过激励措施,如表彰教师的优秀表现和成绩,来增强教师之间的团结性和合作意识。
此外,学校还可以邀请专业的管理顾问或教育管理专家,对学校的组织行为和管理模式进行评估和指导。
他们可以提供有关改善学校组织行为和管理的建议和经验,帮助学校解决问题,提升管理水平。
结论:教育组织行为与管理是一项复杂而重要的任务。
《教育组织行为与管理案例》大论文写作要求国家开放大学开放教育课程考核说明《教育组织行为与管理案例》三、终结性考试——大论文的要求及评分标准大论文的要求:1.学生从分部所给的几个选题中任选一个,自拟具体的题目,联系教育组织行为学等相关理论知识,查阅相关资料,联系自身学习和工作实际,撰写大论文。
2.论文字数不低于4000字。
要求结合教育组织行为学的相关理论、联系实际、逻辑清晰、论述清楚、有理有据,鼓励创新性的论点。
3、论文提交要求(1)体例:专业科研论文体例。
(2)装帧要求:统一A4纸打印;主标题——3#字黑体;副标题——3#字黑体;论文内一级标题——4#黑体;论文内二级标题——小4#黑体;三级标题、正文——楷体小4#字;参考文献——楷体小4#字;注释——全部采用脚注。
论文装订顺序:由上至下依次为:封面→目录→摘要(中文)→正文→参考文献。
(3)行距1.5倍。
(4)所有标题均提行空两格。
大论文题目举例:大论文撰写(总分:100分)参考下面所给的论文选题,题目自拟,理论联系实际撰写大论文,要求结合教育组织行为学的相关理论,联系实际、逻辑清晰、论述清楚、有理有据,鼓励创新性的论点,论文结构完整(包含题目、摘要、关键词、正文、参考文献等)、符合学术规范、字数不低于4000字。
备选题目:论人性假设在学校管理中的应用教师专业发展个案研究教师压力来源及应对个案研究关于提升教师领导力的行动研究师生关系个案研究教师之间协作互助关系个案研究某校教师激励个案研究关于学校集体建设的行动研究关于班集体建设的行动研究学校教师和家长协作互动个案研究营造良好师生关系个案研究学校组织文化建设个案研究学校组织变革个案研究大论文评分标准:编号主题评分要素评分标准1题目、摘要、关键词题目文字精简、意义明确,能反映论文主要内容10分有150字左右的摘要,概述研究内容、研究对象、研究方法和主要研究结论5分有3-5个关键词5分2 正文逻辑清晰、理论选择恰当、论证合理30分语句通畅、段落主旨清晰20分有启发性、具实践意义和创新性10分字数符合要求,字体大小与字型符合规范(正文采用宋体小四字号、1.5倍行距),资料引用适当、注释清晰、图表标注规范10分3 参考资料符合学术文章参考文献的规范、参考相关领域的主要研究成果10分。
大学MBA课程Royal Roads University, Canada: MBA CourseOrganizational Behaviour & Management Theory组织行为与管理理论Unit CoordinatorPhil Wright组织行为与管理理论小组案例小组成员:郭震汉、官正旺、赵文、施卫杰、黄俊波、吴家驹2002.11.16案例分析李伟是不是个好主管李伟是IT部的程序员,他在技术方面有着丰富的经验,而且在业余时间仍能不断的刻苦钻研,IT部的每一位成员都认为他的工作非常的出色。
不久前,原来的IT部主管调到另一个地区工作去了,公司任命李伟为IT部的主管。
李伟上任后,下定决心要把IT部搞好,他以前在技术水平差的领导下工作过,知道这是一种什么滋味。
在头一个月内,部门的每一个人都领教了李伟的"新官上任三把火"。
在第二天,小张由于交通堵塞,上班迟到了三分钟,李伟当众狠狠地批评了他一顿,并说"IT部不需要没有时间概念的人。
" 第二个星期,老林由于忙着接待外宾,一个软件的数据结构设计晚交了一天,李伟又大发雷霆,公开表示,再这样,要把老林调走。
当李伟要设计一个COM组件,小陈连着加班了三个晚上替他赶了出来,李伟连一句表扬话也没有,反而指责小陈采用的设计方法导致程序变慢,然后自己重新设计了一遍。
到了月底,李伟还跟公司领导抱怨说部门人员没有上进心,自己在管理上费了不少精力,以至于没有时间在技术上有所突破。
一年过去了。
公司发现,IT部似乎出问题了,员工工作消极,离职人员不断,许多程序设计都应付不过来了,部门里没有一种和谐而团结的气氛。
公司领导决定要解决IT部的问题了。
【思考题】1、李伟的管理方法有什么问题?根据强化理论加以分析。
答:李伟的管理方法上有着严重的问题,由于他对下属的要求过于理想化,而且一味的指责,这样在整个管理过程中只起到消极负面的作用。
学校管理者如何应用人性假设开展管理?1、树立“以生为本”的管理理念学生在不同的发展阶段呈现出不同的状态,而不同的学生在面对同一问题或处在同一发展阶段所呈现的处事方法和风格也是各有不同。
而“复杂人”假设理论中所指出的需要根据不同人的具体情况采取灵活多样的管理方式就要求我们的学校管理需要去树立一种“以生为本”,“以学生为中心”的管理理念。
在这种管理理念的指导下,我们需要去尊重每个学生个性上的发展,对不同学生采取不同的培养方式,作出不同类别,不同层次的指导。
除此之外还应该尽可能为每个学生的专业发展提供相应的服务,使每个学生的潜能都能得到充分的发挥,尽可能为不同的学生提供不同的服务。
2、形成有法可依的管理制度在“经济人”假设中,有法可依,依法管理是它的一个非常重要的特征。
而在学校管理中,我们也需要明确,合理的章法。
针对那些积极性不够,自律性不强的学生就必须靠严明的惩罚制度去将他们约束,对于那些学习态度端正,自身严格要求的学生就可以予以奖励来激励他们朝更加优异的表现努力。
学校应该根据自身的实际情况,制定出适合自己的完善的规章制度这样有利于规范学生的行为,采取有效的管理。
3、营造民主氛围,促进学生自治根据“自我实现人”假设的理论,每个人唯有在自己的才干得以发挥后才能得以满足,并且该理论还强调这一种才干的发挥来自每个人自身的主观努力与追求。
所以就这一点而言,它要求现在的高校中的学生能够具备自我激励,自我控制,自我管理的自治力。
而一种民主开放的氛围是更利于这样一种能力的实现的。
学生在学校一定程度下的指导,把自己作为自己的服务对象,根据社会和自身的发展需要,充分发挥自己的主观能动性,自觉,自律地去获得知识,形成实践能力,培养自身的全面发展的综合素质。
并且根据“社会人”假设的理论,学校更应该加强民主,鼓励全体师生及行政管理人员参加到学校的管理中来,让学校的管理系统呈现出一种开放的状态。
学校管理者如何转变教师态度?对学生要张弛有度的进行管理,用自身的人格魅力来引导学生,现在的孩子都讨厌说教,却喜欢你跟他说一些和他们生活相贴近的事情,时刻掌握学生的心态,对于学生喜欢的进行最大限度的支持,如果孩子们的想法过于偏激,作为一名班主任,你应该用她们的思维方式进行引导,多带孩子们做些活动,增强他们的凝聚力,让他们彼此之间活络起来,注意是他们感兴趣的活动哦,我觉得既然你担任班主任就该努力和孩子们打好关系,能揉入他们的生活,同时又能树立你作为老师的威信,这个尺度就需要你来掌握了,孩子们虽有时会叛逆,但也还是会喜欢那些真心对他们好的老师,所以,既为人师,就该尽自己的一份力,让他们健康成长!祝您成为受人爱戴的好老师。
幼儿园教学中的行为管理案例一、案例描述在幼儿园教学过程中,遇到一些孩子行为不端的情况是很常见的。
在这样的情况下,老师需要采取有效的行为管理措施,来引导和纠正孩子的行为,以确保教学秩序和教学效果。
下面就介绍一起实际案例。
在某幼儿园的班级中,有一个男孩名叫小明,他在课堂上经常打断老师的讲课,不遵守纪律,与同学们争抢玩具,并且还会偶尔出现打骂同学的情况。
这样的行为严重干扰了课堂秩序,影响了其他孩子的学习和生活。
针对小明的行为问题,老师需要采取相应的行为管理措施。
二、行为分析针对小明的问题行为,首先需要明确分析其背后的原因。
小明可能由于个人性格、家庭教育、社交环境等方面的因素,导致行为不端。
在此基础上,需要根据具体情况来制定针对性的行为管理措施。
三、行为管理措施1. 交流与引导针对小明的行为问题,老师首先应该与他进行交流,了解其行为背后的原因,并通过耐心的引导,帮助他意识到自己的问题行为对他人的影响和伤害。
通过积极的交流与引导,可以帮助小明树立正确的行为观念,提高他的自控能力,从而改善其行为。
2. 规则教育在班级中,老师要向全体学生明确班级的规则和纪律,要求他们遵守并遵循。
对于小明的不当行为,老师可以向他解释违反规则的后果,并在日常教学中不断强调班级规则的重要性,引导小明自觉遵守。
3. 正面激励针对小明的改善行为,老师需要及时给予正面激励和肯定,鼓励他积极参与班级活动,尊重他人,乐于助人等积极行为。
通过正面激励,可以帮助小明树立正确的行为认知和价值观念。
4. 家校合作除了在幼儿园中的行为管理外,与小明家长的积极交流也是非常重要的。
老师需要与小明家长进行交流和合作,共同关注小明的行为问题,达成一致的管理措施,以期取得更好的行为管理效果。
四、效果评估在实施了上述的行为管理措施后,需要对小明的行为进行持续观察和评估,看是否有所改善。
如果小明的行为得到了有效的管理和引导,表现出明显的改善,则说明所采取的行为管理措施是有效的。
教育组织行为与管理案例学习指南一、多种媒体教材的总体说明本课程的教学媒体包括文字教材、视频教材、CAI课件、网络课程和网上教学等多种媒体。
1.文字教材文字教材是主要教学媒体,是教学和考核的基本依据,对其他教学媒体起纽带作用,具有导学功能。
本课程文字教材采用理论和实训合一化设计的方式,侧重实践教学环节,每章均设计有相应的实训项目。
2.视频教材视频教材是辅助教学媒体,主要讲授课程的重点、难点以及在面授教学中难以实现的教学内容,是对文字教材的强化和补充。
3.CAI课件和网络课程CAI课件和网络课程将综合运用现代教育技术辅助教学,在介绍本课程重点难点的同时,提供自测练习和虚拟实验等功能,为学生提供一个交互式的、个性化的学习环境。
4.网上教学通过网上教学辅导、答疑、阶段性总结和复习,提高学生自主学习的兴趣,帮助学生掌握基本概念和基本方法,提高学生的动手能力以及解决实际问题的能力。
二、教学方法和教学形式建议本课程设计丰富的多种媒体教学资源(文字教材、录像教材、IP教材、网络课程等),提供灵活多样的学习支持服务(网络午间直播课堂、实时网上教研活动和教学活动、非实时课程论坛、课程学习QQ群)。
本课程的教学基于网络教学团队,即由国家开放大学总部、分部、学习中心的教师组成教学团队,为学习者提供网络支持服务,为学习者提供线上、线下两种形式的学习测评。
课程教学团队应辅助学习者充分利用各种线上、线下资源开展自学。
同时鼓励有条件的分部、学习中心开展面授,以混合型方式开展教学。
无论是在线教学抑或是面授教学,都鼓励教师通过设计丰富的学习活动(例如,小组协作完成主题任务、案例讨论等),引导学习者充分发挥小组协作学习、案例教学、实践教学的功效,使其在研究、实践、互助中,习得知识、提升能力。
1.视频课视频课是本课程的重要教学环节之一,是学生获得本课程知识的主要教学方式之一。
有条件的地方应尽量多组织学生收看视频教学内容。
2.自学与面授辅导面授辅导是广播电视大学远程开放教育的重要教学方式之一,也是学生与老师面对面交流、获得疑难解答的重要途径。
教师资格证中的教育管理与组织案例分析与应对策略教育管理与组织在教师资格证考试中占据重要的地位。
教师作为一个教育组织中的管理者,需要具备良好的管理能力和组织技巧。
本文将通过案例分析的方式,探讨教育管理与组织在教师资格证考试中的重要性,并提出应对策略。
案例一:学校升级改造计划背景:某校计划进行升级改造,但经费有限,需要在师生利益和教育质量之间做出权衡。
分析:教育管理者需要在教育组织的发展和财务资源之间寻找平衡点。
他们应该进行全面的需求分析,了解学校的发展需求,同时考虑强化学生学习环境和师资培养的投入。
管理者需要运用有效的资源管理技巧,例如整合外部资源、优化内部资源配置等。
策略:教育管理者可以与政府、企业和社区合作,争取更多的经济支持。
同时,他们还可以制定长期发展规划,通过提高师资培养的质量来增加学校的吸引力,吸引更多的教师加入。
此外,管理者还可以加强与学生家长的沟通,组织家长参与学校改造和发展的活动,共同推动学校的发展。
案例二:学校课程改革背景:某校计划进行课程改革,但面临师资不足和教材更新的问题。
分析:教育管理者在课程改革中起到重要的引领作用。
他们需要根据学校的发展方向和教育目标,制定科学合理的课程改革方案。
同时,他们需要了解教师的专业发展需求,并通过培训和专业支持来提高师资质量。
此外,管理者还需要关注教材更新的问题,与出版社保持密切联系,及时引进新的教材,提供给教师和学生使用。
策略:教育管理者可以成立课程改革专家小组,邀请学科专家和顶级教师参与。
他们可以共同研究最新的教育理论和课程设计方法,为学校的课程改革提供指导和支持。
此外,管理者还可以与其他学校进行合作,进行经验交流和资源共享,加强教师的专业发展。
案例三:学校教育质量提升背景:某校在近年来的考试成绩中一直处于下游,需要采取措施提升教育质量。
分析:教育管理者需要带领师生团队,分析教育质量下滑的原因,并制定相应的提升计划。
他们可以组织教师进行教育教学研讨,促进教师的专业成长和教学经验的分享。
一、背景介绍XX中学是一所位于我国某城市的重点中学,拥有悠久的历史和优秀的师资力量。
近年来,随着教育改革的不断深入,学校在教育教学方面取得了显著成绩。
然而,在班级管理方面,学校仍面临着一些挑战,如学生个性化需求难以满足、班级凝聚力不足、师生关系紧张等问题。
为了解决这些问题,学校决定进行班级管理创新探索。
二、问题分析1. 学生个性化需求难以满足随着教育改革的推进,学生个性化需求日益凸显。
然而,传统的班级管理模式往往以统一的标准和要求来管理学生,难以满足学生的个性化需求。
2. 班级凝聚力不足在传统的班级管理模式下,班主任是班级管理的核心,学生参与班级管理的程度较低,导致班级凝聚力不足。
3. 师生关系紧张在传统的班级管理模式中,师生之间缺乏沟通和互动,导致师生关系紧张,不利于学生的成长和发展。
三、创新探索1. 构建个性化班级管理方案为了满足学生的个性化需求,学校采取以下措施:(1)开展学生需求调研,了解学生的兴趣爱好、特长和潜在需求。
(2)根据学生的需求,制定个性化班级管理方案,如设立兴趣小组、特长班等。
(3)鼓励学生参与班级管理,发挥学生的主观能动性。
2. 提高班级凝聚力为了提高班级凝聚力,学校采取以下措施:(1)加强班级文化建设,营造良好的班级氛围。
(2)开展班级活动,如班级篮球赛、文艺晚会等,增进同学之间的友谊。
(3)设立班级奖励制度,激发学生的集体荣誉感。
3. 改善师生关系为了改善师生关系,学校采取以下措施:(1)加强班主任培训,提高班主任的沟通能力和管理艺术。
(2)鼓励教师与学生进行面对面交流,了解学生的思想动态和困惑。
(3)开展心理健康教育,帮助学生解决心理问题,促进师生之间的相互理解。
四、实践效果1. 学生个性化需求得到满足通过实施个性化班级管理方案,学生的兴趣爱好和特长得到了充分发挥,个性得到了充分尊重。
2. 班级凝聚力显著提高班级活动丰富了学生的课余生活,增强了同学之间的友谊,班级凝聚力得到了显著提高。
管理案例教学的认识及《组织行为学》案例中的尝试徐益勤关键词:案例;案例教学;管理教育;组织行为学内容提要:案例教学是管理教育的重要形式,它可以使学生在学习阶段就能低成本、高效率、零风险地完成理论与实践、知识与能力的转换,并训练阐述观点、表达立场、协调合作、团队意识、说服他人、妥协折中、临场发挥、灵活应变等管理能力。
在成人高等教育的管理教育中开展案例组织行为学论文定制教学有培养目标、课程设计、学生经验及能力等方面的优势,也有互动环节困难、课时紧张等方面的困难。
搞好案例教学,案例是基础,组织是关键,变通是法宝。
一、关于管理教育中案例教学的几点基本认识(一)案例与教学案例案例(Case)也称个案、个例、事例、实例等。
港台地区一般习称个案,大陆地区通称案例。
案例研究通常是指研究者从某一来自现实的具体事件、过程等的分析中,发现典型问题,归纳出一般规律,最终得出具有普遍意义结论的研究方法,是应用科学基本的研究工具与方法之一。
诸如历史学中的传记研究、社会学中的典型调查,法学中的判例研究,医学中的病例研究等,在广义上都属于案例研究。
从理论上说,案例研究在哲学上涉及的是从个性到共性、从实践到认识、从感性到理性的关系,在逻辑上涉及的是从个别到一般的归纳过程。
从实践上说,案例研究主要应用于实践性、操作性、不确定性、开放性较突出的应用性学科之中。
本文所讨论的主要是管理专业教学实践中作为施教与学习手段的教学案例及其使用。
教学案例是指围绕教学内容及其展开而设计、撰写、使用的,体现一定教学目的,含有一定管理实践问题,描述组织中发生的现实的事件、过程及其背景与条件的,相对独立和完整的文本、数据、影像资料等的信息单元。
尽管在理论上人们对教学案例的理解不尽相同,在实践中案例的类型、大小、目的、使用方法也不尽相同,但一般来说,事实、问题、目的是构成任何管理教学案例的三个基本要素。
“事实”即教学案例必须以在管理实践中客观存在的事实为依据,尽管出于商业、法律等考虑,名称与数据可以掩饰,素材及细节可以删减,但一是基本事实必须来自管理实践,不可凭空虚构,二是描述过程必须尽可能是事实的客观再现,避免作者的主观色彩,不可主观地、感性地艺术创作。
管理案例教学的认识及《组织行为学》案例中的尝试徐益勤关键词:案例;案例教学;管理教育;组织行为学内容提要:案例教学是管理教育的重要形式,它可以使学生在学习阶段就能低成本、高效率、零风险地完成理论与实践、知识与能力的转换,并训练阐述观点、表达立场、协调合作、团队意识、说服他人、妥协折中、临场发挥、灵活应变等管理能力。
在成人高等教育的管理教育中开展案例组织行为学论文定制教学有培养目标、课程设计、学生经验及能力等方面的优势,也有互动环节困难、课时紧张等方面的困难。
搞好案例教学,案例是基础,组织是关键,变通是法宝。
一、关于管理教育中案例教学的几点基本认识(一)案例与教学案例案例(Case)也称个案、个例、事例、实例等。
港台地区一般习称个案,大陆地区通称案例。
案例研究通常是指研究者从某一来自现实的具体事件、过程等的分析中,发现典型问题,归纳出一般规律,最终得出具有普遍意义结论的研究方法,是应用科学基本的研究工具与方法之一。
诸如历史学中的传记研究、社会学中的典型调查,法学中的判例研究,医学中的病例研究等,在广义上都属于案例研究。
从理论上说,案例研究在哲学上涉及的是从个性到共性、从实践到认识、从感性到理性的关系,在逻辑上涉及的是从个别到一般的归纳过程。
从实践上说,案例研究主要应用于实践性、操作性、不确定性、开放性较突出的应用性学科之中。
本文所讨论的主要是管理专业教学实践中作为施教与学习手段的教学案例及其使用。
教学案例是指围绕教学内容及其展开而设计、撰写、使用的,体现一定教学目的,含有一定管理实践问题,描述组织中发生的现实的事件、过程及其背景与条件的,相对独立和完整的文本、数据、影像资料等的信息单元。
尽管在理论上人们对教学案例的理解不尽相同,在实践中案例的类型、大小、目的、使用方法也不尽相同,但一般来说,事实、问题、目的是构成任何管理教学案例的三个基本要素。
“事实”即教学案例必须以在管理实践中客观存在的事实为依据,尽管出于商业、法律等考虑,名称与数据可以掩饰,素材及细节可以删减,但一是基本事实必须来自管理实践,不可凭空虚构,二是描述过程必须尽可能是事实的客观再现,避免作者的主观色彩,不可主观地、感性地艺术创作。
河北广播电视大学“教育组织行为与管理案例”课程论文姓名王帆学号教育层次开放教育本专业 15秋教育管理本教学点丰南电大指导教师岳玉娜2016年 06月教育组织行为与管理案例论文摘要班级管理是一项既重要又辛苦且很难做的工作。
在班级管理工作中需要注意工作方法、把握工作重点,即班主任要努力提高自身素质,上好德育课,注意调动学生的积极性,依靠家庭的支持,强化班干部的作用,搞好班级文化建设,做好后进生转化工作。
要搞好班级工作,教师要努力提高自身素质,上好德育课,把握人人平等原则,注意调动学生积极性,依靠家庭的支持,强化班干部作用,搞好班级文化教育,做好后进生转化。
只有这样,才能建设、管理好班级,才能给学生创造一个健康向上的成长环境。
案例既学困生又贫困生的学生是我关注的焦点。
比如:双困生王明案例。
月光洒遍了校园的每一个角落。
我站在办公室前的走廊上,深深地吸一口这早春时节湿润而明净的空气。
呵,新的学期又开始了。
我和往学期一样,来到了教室,扫视了两个多星期不见的孩子们,忽然目光停在王明身上,他正专心致志地看书,多好啊!说起王明呀,上课数他最捣蛋,一会儿大喊大叫,一会儿东窜西跳,一会儿挑衅闹事,完全没有把课堂当课堂,把学校当学校。
原先班级的班科任老师拿他没办法,学校领导也无可奈何。
有一天,我刚迈进教室,忽的教室像炸开的锅,举起了一双双小手,这个说王明,刚才打人,那个说王明拿他的东西。
再看看,王明装出一副满不在乎的样子,在教室里大摇大摆地走动,完全没有把老师的存在当一回事。
不治治他,这课怎么能上得下去呢虽是生气,但多年的班主任工作告诉我:要沉得住气。
这时,我用严肃的目光扫视台下的每一个座位,同学们知道这是我作“重要讲话”前的习惯。
然后,我把目光停留在王明同学身上,顿时教室,鸦雀无声。
我先让大家说说这时老师最讨厌什么孩子们可机灵了,尽说王明的种种不是。
这下,王明火了,手握拳头,吹胡瞪眼,冲着说他不是的同学直叫嚷。
真没有把老师放在眼里,“来,接着说没关系。
集体教育活动班级管理案例在教育领域,集体教育活动是一种常见的教学方式,通过集体教育活动可以加强学生之间的合作意识、团队精神和集体荣誉感。
针对集体教育活动的班级管理是非常重要的,有效的管理能够确保活动的顺利进行,同时培养学生的自律和团队意识。
接下来将介绍一起集体教育活动班级管理的案例。
案例背景某中学组织了一次大型集体教育活动——户外拓展活动,目的是通过这次活动培养学生的团队合作精神和挑战自我的能力。
班主任作为班级的管理者在活动中扮演着重要的角色,需要对班级的学生进行全面的管理和指导,以确保活动的顺利进行。
活动准备在活动开始前,班主任首先要对活动进行详细规划和准备工作。
包括确定活动的时间、地点、人员组成等基本信息,制定详细的活动流程和安全预案,并向学生做好活动的宣传工作,让学生了解活动的意义和目的。
学生分组在拓展活动中,学生通常会以小组的形式进行活动。
班主任需要根据学生的性格特点和能力水平进行合理的分组,确保每个小组成员在活动中都能够发挥自己的长处,同时也要考虑到小组之间的平衡性,避免出现明显强弱对比。
活动执行在活动执行阶段,班主任需要密切关注每个小组的活动情况,及时解决出现的问题和困难。
同时,要保障学生的安全,确保他们在活动中不受伤害,提供必要的支持和指导,鼓励学生克服困难,完成挑战。
活动总结活动结束后,班主任要及时对活动进行总结。
包括对活动的成功之处和不足之处进行分析,向学生宣传班集体的优秀表现和个人的努力成果,强调集体荣誉感和团队意识。
同时,也要帮助学生总结活动经验,为以后的类似活动做好准备。
结语通过以上的案例分析可以看出,在集体教育活动中班级管理是至关重要的一环。
班主任需要在活动的各个阶段都发挥重要作用,对学生进行全面的管理和指导,引导学生养成良好的团队合作精神和自我挑战意识,成为优秀的班级管理者。
请结合身边教育组织的实际,或者结合已有资料,编写教育组织行为领域相关案例,结合所学相关知识,分析案例中的管理理念和实践做法。
(100分,其中案例编写占50%,案例分析占50%。
)要求:案例可为教育组织中的“人性假设与师生管理、教师态度与工作绩效、教师职业生涯设计与管理、教师工作满意度与绩效、教师工作投入与绩效、教师工作压力与职业倦怠、师生关系、激励教师的方法、学校群体规范、学校群体决策、学校领导效能、学校组织特征、校园文化建设、学校组织变革”等方面的案例。
案例编写时可摘录已有案例(刊载于网络、报纸、杂志上),也可根据管理实践自己编写和加工。
案例编写要求主题清晰、重点突出,1500字左右。
案例分析要求紧扣主题、联系相关知识进行分析,800字左右。
案例描述B校长调到某农村中学已经三个月了。
一天,教初三化学课的A老师来到办公室,郑重地说:“校长,这是我的请调报告。
我大学毕业后就来到这所学校。
这里条件差,没奖金,福利又薄。
我结婚四年了,至今还没有房子,孩子也无法入托,实在困难。
况且,我校的年轻教师进城的进城,改行的改行,都另找了出路。
校长,您来这所学校才三个月,我们无恩无怨。
请您给我安排个简单的工作,我边干边办调动”。
B校长听了先是心头一惊,转而深情并恳切地说:“小A啊,你能把心里话说给我听是看得起我。
人往高处走,鸟往亮处飞。
你还年轻,大有前途,我同意你调动。
我来这所学校时间不长,可我了解你。
五年来你工作勤勤恳恳,任劳任怨,从来不缺勤或早退。
自从你教初三化学课以来,教学提高很快,学生很爱听你的课。
只是经费短缺,学校欠老师们的太多,伤了老师们的心,才迫使有些老师调走。
在我任期的五年里,如果不把学校面貌改变,我就自动下台?调动的事你尽管办,初三的课你照样教。
你这个人我知道,不让你上课,你会不舒服!自打这次谈话以后,小A老师和B校长之间的距离缩短了。
他有什么话都愿意与B校长讲; B校长也时常和小A拉个家常里短。
管理案例教学的认识及《组织行为学》案例中的尝试徐益勤关键词:案例;案例教学;管理教育;组织行为学内容提要:案例教学是管理教育的重要形式,它可以使学生在学习阶段就能低成本、高效率、零风险地完成理论与实践、知识与能力的转换,并训练阐述观点、表达立场、协调合作、团队意识、说服他人、妥协折中、临场发挥、灵活应变等管理能力。
在成人高等教育的管理教育中开展案例组织行为学论文定制教学有培养目标、课程设计、学生经验及能力等方面的优势,也有互动环节困难、课时紧张等方面的困难。
搞好案例教学,案例是基础,组织是关键,变通是法宝。
一、关于管理教育中案例教学的几点基本认识(一)案例与教学案例案例(Case)也称个案、个例、事例、实例等。
港台地区一般习称个案,大陆地区通称案例。
案例研究通常是指研究者从某一来自现实的具体事件、过程等的分析中,发现典型问题,归纳出一般规律,最终得出具有普遍意义结论的研究方法,是应用科学基本的研究工具与方法之一。
诸如历史学中的传记研究、社会学中的典型调查,法学中的判例研究,医学中的病例研究等,在广义上都属于案例研究。
从理论上说,案例研究在哲学上涉及的是从个性到共性、从实践到认识、从感性到理性的关系,在逻辑上涉及的是从个别到一般的归纳过程。
从实践上说,案例研究主要应用于实践性、操作性、不确定性、开放性较突出的应用性学科之中。
本文所讨论的主要是管理专业教学实践中作为施教与学习手段的教学案例及其使用。
教学案例是指围绕教学内容及其展开而设计、撰写、使用的,体现一定教学目的,含有一定管理实践问题,描述组织中发生的现实的事件、过程及其背景与条件的,相对独立和完整的文本、数据、影像资料等的信息单元。
尽管在理论上人们对教学案例的理解不尽相同,在实践中案例的类型、大小、目的、使用方法也不尽相同,但一般来说,事实、问题、目的是构成任何管理教学案例的三个基本要素。
“事实”即教学案例必须以在管理实践中客观存在的事实为依据,尽管出于商业、法律等考虑,名称与数据可以掩饰,素材及细节可以删减,但一是基本事实必须来自管理实践,不可凭空虚构,二是描述过程必须尽可能是事实的客观再现,避免作者的主观色彩,不可主观地、感性地艺术创作。
“问题”即案例必须包含管理问题,问题本身可多可少、可大可小、可已解决可未解决,但必须有实际问题,有学生开放性思考的余地,不可封闭地、单向地向学生推介处理问题的示范或样板。
“目的”即案例必须有明确的教学目的,用于何课何章何节,操练或验证何概念何理论何工具,训练或提高何知识何能力何技巧等,必须胸中有数,不可自然主义地照搬现实。
教学案例按照复杂程度与难度可大致分为低、中、高、很高四种形式,各有不同的特点与适用条件。
第一种是“应用题式案例”。
这种案例的案情与学习中的某一知识点有明确的对应关系,情节比较简单,篇幅一般在数百至千余字,一般是围绕主题展开表述,没有冗余或干扰性信息,有明确的和唯一的标准答案,多用于教师对该知识点的例证或检验与训练学生对该知识点的掌握与运用,常见于讲课及标准化考试,适用于没有或较少管理经验与管理训练的低年级在校生、低资历的基层员工。
第二种是“思考题式案例”。
这种案例的案情与学习中的某一或某些知识点有对应关系,情节相对复杂,篇幅一般在数千甚至上万字,一般是围绕主题展开表述,信息提供比较充分,虽有基本的解决问题思路,但答案不是唯一的或没有最佳的标准答案,多用于教师对相应知识点的例证或检验与训练学生对相应知识点的掌握与运用,常见于讲课、作业、课堂讨论及开卷考试,适用于有一定管理经验与管理训练的高年级在校生、有一定资历的基层干部。
第三种是“开放式案例”。
这种案例的案情往往是某一管理情景真实而全面的描述,提供的信息是全面的,包括大量冗余的甚至干扰性的信息,问题本身和解决问题所涉及的知识是综合性的、跨章节甚至跨学科的,头绪比较多,篇幅一般在数万字。
由于问题的模糊性,学生必须首先搞清问题所在,分清主次,然后理出解决问题的思路,综合利用知识储备,找到解决问题的方法,开发解决问题的备选方案,最后权衡决策。
这种案例不仅没有唯一的或最佳的标准答案,甚至解决问题的思路与方法也是开放性,常见于深度讨论及专门的案例课程,适用于有一定管理经验与管理训练的MBA、M以教育和高级管理培训。
第四种是“开拓式案例”。
这种案例的案情往往描述的是尚未开发的未知领域中传统管理知识与工具无法有效解决的问题,不仅学生一无所知,教师也是茫然,需要师生共同探索和尝试,理出思路,给出概念,提出方法,创新与拓展知识。
这种案例一般只见于博士或高级研讨班等研究型教育。
上述四种案例中,前两种,即“应用题式案例”与“思考题式案例”,属教师主导型,一般遵循“理论升实践”的设计、使用思路;后两种,即“开放式案例”与“开拓式案例”,属师生互动型,一般遵循“实践叶理论”的设计、使用思路。
(二)案例教学及其主要形式案例教学是指在教师组织和指导下,以充分发挥学生能动性为主要特征,以开发和训练学生发现问题、分析问题、解决问题的实践能力为基本诉求,兼及信息处理、人际沟通、语言表达、团队合作、组织协调等实践能力的培养,围绕教学案例而展开的设计、制作、分析、讨论、建议、评价等的教学实践过程。
案例教学的具体形式不必也不可能拘于一格,但大体可分为教师主导型、师生互动型、学生主导型三种形式。
在教师主导型的案例教学中,教师多根据教学内容的进度、特点等选取相应的案例,采取例证、分析、提问等形式开展教学活动,多用于讲课,教师的身份是导师。
在师生互动型的案例教学中,教师既要考虑教学内容的进度、特点,也要考虑学生的思路、角度、方法,通过讨论、辩驳、置疑、答辩等形式开展教学活动,多用于课堂讨论,教师的身份是导演。
在学生主导型的案例教学中,教师主要考虑学生的方法、方案的可行性、合理性、完善性、创造性等,通过讨论、辩驳、置疑、答辩等形式开展教学活动,多用于作业、考试,教师的身份是评论家或裁判。
(三)管理教育中案例教学的意义首先,管理科学本质上是实践科学,而不是理论科学。
诚如管理学大师彼得•F.德鲁克所说:“归根到底,管理是一种实践,其本质不在于‘知’而在于‘行’;其验证不在于逻辑,而在于成果;其唯一权威就是成绩。
”因此,管理教育的任务和目的不在于教会学生“是什么”,而在于让学生体验到“如何做”,包括如何发现问题、分析问题、解决问题。
正如培养临床医师必须直接接触病人,培养律师必须直接接触案件一样,管理教育,特别是专业课阶段,必须引人并倚重案例教学,使学生在学习阶段就能低成本、高效率、零风险地完成理论与实践、知识与能力的转换。
其次,管理科学本质上是关于“人”的科学,而不是关于“物”的科学。
德鲁克说:“管理当局也是人。
管理的每一成就都是一个管理人员的成就,每一失败都是一个管理人员的失败。
进行管理的是人,而不是各种‘力量’或‘事实’。
管理人员的理想、献身精神和人格决定着管理是否成功。
”管理是通过人来实现的,案例教学中阐述观点、表达立场、协调合作、团队意识、说服他人、妥协折中、临场发挥、灵活应变等等本身就是管理能力训练,严格说来这些案例教学的衍生产品本身就是案例教学的直接的和主要的目的,而非可有可无的“副产品”,其效果在传统课堂教学中是难以得到的。
二、成人高等教育中管理教育的案例教学(一)在成人高等教育的管理教育中开展案例教学的优势相对于普通高校全日制的管理教育而言,在成人高等教育的管理教育中开展案例教学的优势是显而易见的。
首先,普通高校全日制的管理教育既培养管理实践人才,也培养管理理论研究人才,而成人高等教育的管理教育在教育功能上属于继续教育,因而在培养目标和课程设计上一般明确定位于管理实践人才的培养,类似于MBA、MPA教育,开展案例教学有先天优势。
其次,成人学生有一定的工作经验和生活经验积累,抱有寻求解决实际问题方案的迫切愿望,因而不仅能够较深刻地理解和感悟教学案例设定的特定情境,而且有认真参与的积极性和主动性,容易与教师配合,实现互动。
再次,成人学生虽受年龄、学习方式等局限,知识基础的准确性、系统性略逊,但理解能力强,了解实际,有一定的实践训练和动手能力,案例教学恰可避其所短,用其所长,因而学生普遍乐于接受,且其分析问题、设计方案往往更务实,更有可操作性。
(二)在成人高等教育的管理教育中开展案例教学的困难首先,成人学生,特别是学分制的学生,受学习方式、班级人数等局限,同学间、师生间熟悉程度低,团队意识差,组织不健全,缺乏有号召力领袖,因而在同学互动、师生互动等环节上有一定困难。
其次,成人教育一般课时本已较短,进一步缩短面授课时更将是不可逆转的趋势,这样的背景下开展案例教学,处理不好会激化已经很尖锐的矛盾,使成人学生基础知识不扎实的问题更加突出,虽不敢说因此一定受到来自师生,特别是习惯传统教学模式的教师的抵制或阻力,至少是对积极性有很大影响。
再次,近年来成人学生年龄下降、工龄缩短、职位降低的趋势非常明显,特别是高中起点脱产班的出现,更使成人学生有一定工作经验和生活经验的传统优势明显弱化。
三、《组织行为学》案例教学中的几点尝试多年来,我在《组织行为学》的教学中一直力图尽可能多地利用案例教学,其中遇到不少问题,也相应地积累了一点经验,不知当否,愿就教于诸位同仁。
(一) 案例是基础如同剧本是一剧之本,搞好案例教学的基础是搞好案例。
我在设计与选择案例时特别注意如下几点:首先,案例要真实,不可虚构。
我用的案例或来自亲身经历与调研,如国际邮电局的人力资本工程、华为的企业文化建设,或来自企业的一手资料,如充州矿务局的学习型企业建设、燕山石化的组织变革,或来自大众媒体的报道,如现代城的集体叛逃事件、亿唐网的领导层裂变,很少用别人改编的现成案例,更不会凭空编造案例。
因为一则凭空编造案例顶多起到例证的作用,不能真正锻炼学生的实践能力,二则我们的学生大多来自一线,凭空编造案例也欺骗不了他们。
其次,案例要新鲜,随时更新。
我选择案例时,新鲜是个重要指标,如在讲沟通时,SARS、苏丹红、芙蓉姐姐、超级女声等先后几乎是在第一时间就进入了我的课堂,甚至成了作业题目。
我体会,新鲜的案例不仅更贴近企业当前实际,使学生有真实感、现场感,而且也更容易引起学生的共鸣和参与意识,效果特别好。
再次,案例要多,至少一对一。
经过多年积累,在大多数知识点上,我都或多或少,或大或小准备有相应的案例,这样可以根据学生的特点、现场的反应等灵活取舍。
(二) 组织是关键有了案例就有了搞好案例教学的前提和基础,但最终案例教学的效果好坏则主要取决于现场的组织工作。
首先,要有预习环节。
比较复杂一点并准备深度使用的案例应安排学生的预习环节,如集体课堂讨论的案例应提前布置给学生,还可要求学生准备讨论提纲,独立完成作业的案例应给学生必要的提示等。