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高三作文教学的几点思考高三作文教学的几点思考新的《中学语文教学大纲》对作文教学提出了更高的要求，同时也更突出了对写作主体的关注，对写作能力的培养。
那么，如何使学生在短短一年内打造出既体现考生个性又符合高考要求的作文呢?针对高三作文教学我有以下几点思考：一、引导学生注重平时的积累纵观近几年来的高考满分作文，我们不难发现：考生无一不是具备了深厚的文学功底，在墨韵书香中展示自己的文化底蕴和文学素养，这种文字驾驭能力不仅靠的是考生的才情，其实它与考生平时的积累也是分不开的。
如何引导学生注重平时的积累呢?一是让学生广泛涉猎，二是让学生积累自成体系。
平时要求学生多读一些文情并茂的千字文，鼓励学生多读一些时文选粹及散文大家的专辑，并力争眼到、口到、心到、手到。
要求学生在阅读中对优美词句及逸事典故抄下来并牢记住，进而成为自己的写作素材。
另外，老师把刊物上刊载的高考满分作文和学生写得好的范文印发给学生读背，这样做更有模仿性和实用性。
古人说得好：“不观千剑无以识器，不操百曲无以知音。
”这是广泛涉猎的好处。
另外，让学生积累自己感兴趣的东西，充分发挥学生在积累过程中的主动性、积极性，使其在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识能力的主动建构者，这与新课改下提倡的研究性学习是不谋而合的。
二、引导学生确立体裁意识并与学生共建写作模型。
要求学生将各类文体的写作牢记于心中，游刃于笔端；了解各种体裁的特点，做到写什么像什么，并且找准自己擅长的体裁，为来年应考做准备。
这一点对高三作文教学和学生写作至关重要。
高考作文文体不限，是给考生提供了展示自己写作才情的平台，并不是要把文章写成四不像。
我认为高三作文教学及学生写作需要规范，以记叙文和议论文这两种体裁为例。
写记叙文不仅记叙的要素要齐备，而且要引导学生写出正确的价值取向，积极健康的人生观，把哲理性的思索隐含在生动的描述之中，暗示出深刻的主题。
写议论文时就要在“议论”上下工夫，“议”要议得实在，不能说空话、套话，要议得合理，讲究论证方法。
关于高三作文教学高效化的思考内容提要：作文教学是一个循序渐进的过程，但当前高中作文教学却一直处于无序状态，愈来愈多的学生感觉到学了三年的作文反而更加不会写作了。
如果说高一高二更要关注作文兴趣的培养，那么高三作文教学的实效性就显得尤为突出了，本文就高三作文教学的“高效化”作一点浅薄的思索。
关键词：高三作文教学方向侧重典型高三老师，常常会遭遇这样的尴尬：学生在高一、二阶段，作文“百花齐放”且伴有惊喜；到了高三，却大多禁锢在两种态势上——平淡无奇（居多）、偏离题（一定比例）。
究其原因，平淡无奇者往往是懈怠于写作，平时不懂得积累素材，下笔又不知往深远处多思考，久而久之，用尽老本后便使不出新招了；而偏离题者，在交谈中发现，其实大部分其出发点是积极的，想在考场作文中以“标新立异”胜出，却不懂得“新异”的前提是遵守作文规则，以致偏离。
鉴于以上情况，高三语文老师对提高作文教学的实效的愿望更加迫切，但当前的常规作文教学已起不到实质性的作用，所以高三作文教学一定要改革，以达到切实提高学生作文水平的目标。
为此，笔者结合教学实践，对“高效化”作如下思考。
一、素材积累要讲方向大诗人陆游曾这样教育孩子：“汝果欲学诗，工夫在诗外”，作文何尝不是这样，要写好作文，就一定要在文外下工夫，也就是要先积累好素材。
高三的语文老师们深谙此道，“累并快乐着”地不断给学生印发素材。
可事实证明大多“素材”学生没时间看或不知怎么用。
所以关键问题不在于素材的多少，而在于学生需要怎样积累、积累什么样的素材。
在这点上，我想，一年一度、由专家组敲定、以考查学生作文能力为目的的高考作文可以提供借鉴性的意见。
总览近几年的高考作文命题，以2006年的为例，大致可概括出两大特点：1、立意明确的，多为学生熟悉的话题：“文化”，如：根据成语得到的启示（湖北）、“读书”（全国卷Ⅱ）、“书”（全国卷Ⅲ）、“北京的符号”（北京）；“人生”，如：“人与路”（江苏）、“生有所息生无所息”（浙江）、“走与停”（重庆）、“燕子减肥”（江西）；“价值”，如：“肩膀”（辽宁）、“谈意气”（湖南）；“心灵”，如：“雕刻心中的天使”（广东）；“情感”，如：“读（读人生，读父母……）”（安徽）；“哲理”，如：“生有所息生无所息”（浙江）、“走与停”（重庆）；……2、立意粗略的，留给学生独创的空间大比如：“我想握住你的手”（上海）、三个话题任取其一（福建）、“问”（四川）、“愿景”（天津）等。
高三语文教学中的作文教学策略与方法随着高考改革的不断深化，作文在高中语文教学中的地位日益凸显。
作文既是语文学科的重要考查内容，也是学生综合素质的重要指标之一。
因此，在高三语文教学中，采取有效的作文教学策略和方法，对学生的写作能力提升至关重要。
本文将探讨高三语文教学中的作文教学策略和方法，以期为高三语文教师提供一些有益的借鉴和指导。
一、激发学生的写作兴趣要培养学生对作文的兴趣和热爱，教师可以采取以下策略：1. 解读优秀作品：将一些具有代表性的优秀作文引入课堂，通过对作文的解读和品味，激发学生对写作的兴趣。
2. 提供话题自由度：鼓励学生选择喜欢的写作主题，提供一定的自由度，让学生在写作中找到乐趣。
3. 创设情境：通过模拟真实生活情境，让学生在写作中体验到写作者的角色，增加写作的乐趣。
二、培养学生的写作能力高三语文教学中，作为一种实践性的活动，作文教学的目标是要培养学生良好的写作能力。
以下是一些培养学生写作能力的方法：1. 系统讲解写作技巧：教师可以通过讲解不同的写作技巧，如修辞手法、结构布局等，帮助学生掌握写作的基本要素。
2. 多样化写作形式：鼓励学生尝试多种写作形式，如记叙文、议论文、说明文等，提升他们的写作能力。
3. 分层训练：针对学生的不同水平，教师可以设置不同层次的写作任务，让学生逐渐提升写作能力。
三、提供及时有效的反馈和指导学生在写作过程中，需要得到及时有效的反馈和指导，从而认识到自己的不足之处，进一步提升写作水平。
以下是一些提供反馈和指导的方法：1. 个别辅导：教师可以与学生进行一对一的辅导，针对学生的具体问题提供个别化的指导和帮助。
2. 互动讨论：在课堂上，鼓励学生展示自己的作文，通过互动讨论的方式，为学生提供多方位的反馈和建议。
3. 模仿创作：通过模仿优秀的范文，引导学生学习和运用优秀作文的写作技巧，进一步提升他们的写作水平。
四、加强写作素材的积累写作素材的积累对于学生的写作能力和写作质量都具有重要意义。
高中作文教学的几点反思及其对策江苏省武进高级中学怀宁本次省高中语文骨干教师培训受益匪浅。
其中我最感兴趣的当属王栋生老师的“作文教学：问题与对策”了。
王老师从作文教学的现状和对策两个方面深入浅出进行论述，对此，本人也有一些浅薄的理解。
反思一：作文教学受高考制约，缺乏良性生存发展的环境这句话看上去有点危言耸听，但的确是事实。
一是高考这根指挥棒的作用使高中作文教学失去了正常有序的教学环境。
恢复高考以来，高考作文经历了命题作文、材料作文、话题作文和新材料作文几个阶段。
尽管众多媒体和专家都认为新材料作文是最好的考场作文形式，但实际上我们无权去找理由说谁是谁非，它们本应该都有其存在的理由和空间。
学生读高中肯定是想考一个理想的大学的，于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，不做“无用功”，一切向高考看齐！现在除了广大的高中生在训练新材料作文外，初中也完全是新材料作文训练了，甚至小学也“不甘示弱”“后来居上”了！实际上作文教学能不能如此呢？答案当然是否定的。
新材料作文发展到今天不是已经有许多学生不会写有明确文体特征的文章，只会生搬硬套或是胡编乱造了吗？尤其是议论文，由于在小学和初中都没有系统地“训练”过，实在是无逻辑无顺序无意义的泛泛而谈之作！高考指挥棒已经造成作文教学的许多硬伤了。
这个问题如何解决，还真不是我们这些“教书匠”能回答的，但我们真的期待着这一天的到来。
二是高中教学的功利性制约了作文教学的良性发展。
不可否认，语文教学尤其是作文教学是慢工细活，不可能立竿见影。
而数理化相对而言“见效”要快一些，于是不管是学校还是学生自己都自动地疏远甚至是放弃作文阅读或训练，将时间用到那些对自己“有用”的能“见效”的科目上去。
语文老师尽管心里很是着急，担心学生学不好语文，写不好作文对今后的人生和工作有影响，但在升学率至上的今天也只好干瞪眼了。
还有就是“巧妇难为无米之炊”。
高三作文教学的一点思考■中学语文论文高三作文教学的一点思考代伟很多有过高三经历的语文教师都感慨，想在短短的一年时间内大幅度提高学生的写作能力非常困难。
笔者通过对自己所教高三学生作文能力的调查，总结岀以下几点原因：一，盲目的写作习惯；二，思维僵化；三，投机心理严重。
盲目的写作习惯，体现在许多高三的学生仍不清楚自己到底要达到怎样的写作水平，不知道一篇文章该如何写才能得到别人的认可。
文体特征不明显，段落层次不清晰，语言表达很随意,再加上字迹潦草，胡编乱造。
思维僵化以及固定的思维模式，认识事物〃一根筋〃”缺乏一种辩证的思维习惯,不会用发展的、联系的、全面的眼光看待事物，看不到表象背后的实质，认识的深刻性不够。
原因还是学生见识短浅，缺乏必要的大量的阅读，〃源头活水〃不足。
投机心理严重, 表现为许多学生认为作文得分靠运气，不想通过实实在在的训练来提高作文水平,畏难T 翳在作怪。
针对以上这些原因,结合高三教学经历，笔者特作出这样一个假设:没有阅读, 就没有作文；没有比较,就没有提高。
没有阅读，就没有作文，这应该是所有语文教师的共识。
没有一定的阅读量，没有一定的见识”学生很难写出有视野的作文来,闭门造车不仅耗时耗力,而且效果还不一定好。
这里所说的阅读,再不仅仅是平时教学时我们所强调的经典阅读，或者是兴趣阅读,还应包括对一些优秀习作的阅读，尤其是高三的学生,更要重视对优秀习作的阅读。
高三只有一年时间，再去过多的强调经典阅读已显得不切实际。
这时，对那些优秀习作的阅读，甚至是对某些所谓高考满分作文的阅读就显得特别重要。
因为那些优秀习作或者满分作文,都是学生的同龄人所作, 更符合学生的心理特征和审美要求。
同时，这些文章都是经过层层筛选、处处把关而精心挑选出来的，是得到多个语文教师认可的文章，其过人之处自不必言，所以笔者认为,高三学生多看这样的文章，即使最后达不到这类文章的水平，也终究能〃见贤〃而"思齐〃，不断改变自己的写作思路，深化自己的认识能力，提高自己的表达水平。
高三议论文训练的一些想法和做法
北郊中学王俊
一、高三作文教学的基本思路：思维与语言并举，议论与记叙齐飞
第一，“思维与语言并举”，推崇一个理念。
在今年第4期的《语文学习》范守纲写的一篇文章中引述了叶圣陶先生的一段话。
叶圣陶说“语言要说得正确，有条有理，其实就是头脑想得正确，有条有理。
因此，语言训练与思维训练要同时并举。
”高三学生经过两年时间的学习，积淀下来大量的知识和丰富的情感体验，基本知识只是高三复习教学的一部分，它们只是思维与言语表达的基础，真正要做的是使他们的的思维水平和言语表达能力达到一个比较高的阶段。
不管是一堂作文课还是一堂复习课，体现这堂课价值的可能就是立足于学生的“最近发展区”，使学生原有的知识、思维发生变化。
高三阶段，是学生思维品质形成的成熟期，拓宽他们的思维，培养他们认识问题的思辩性这是我们语文复习教学的核心，也决定了我们作文训练的本质，同时也是我们规避学生套话作文的出路。
第二，“议论与记叙齐飞”，坚持两种文体的规范。
在《2008考试说明中》“写作”“基础等级”第（2）条“符合文体要求”一项中说：可以根据命题要求选择适当的文体，但要注意选定文体的文体规范。
与之相关的第（4）条“中心明确，内容充实”中要求：记叙文记叙完整，人物事件具体实在；议论文说理充分，论据充足。
这些鲜明的要求体现高考作文阅卷中就是要求记叙文、议论文文体要规范。
从今年的阅卷情况看“文体不一”“以叙代议”“读者体”等因为文体不规范的得分多是在38到46分之间。
有时我们在阅卷中甚至很难看到那些结构清楚的三段式作文。
因而两种文体的规范训练任重而道远。
需要指出的是，我们不能盲目的将高考满分作文作为模板，更不能不加指导分析的告诉学生“论点+材料+论证方法+结尾”这样的模式。
要重视说理的规范。
正如梁启超在《中学以上作文教学法》中所说那样“论辩文要有论辩的形式”要符合三段论，就如“凡是人都要死，我是人，所以我要死。
”现在我们学生很多时候写的其实不是真正的议论文。
因而我们所说的规范不仅仅是指形式上的规范。
第三，重视分段分点训练，一文多写和作文讲评。
其一分段训练。
因为我们这届高三学生在高一高二时训练的多是记叙文，所以我们结合学生和教学的实际，首先训练议论文的规范，达到要求之后再训练记叙文的升格。
同时，在这两种文体的规范训练中，再穿插“点题”“审题与立意”“作文的开头和结尾”“议论文的升格”“记叙文的升格”等专题分段训练。
其二，一文多写。
梁启超主张作文“少做”“做一次必将一种文做通”。
我们在教学也发现每周大作并不能真正提高学生的作文水平，反而重视反复修改，弄通一种写法倒是对学生作文水平的提高有实在的意义。
其三、重视作文的讲评。
我个人在每次作文讲评时围绕一个点做成幻灯片，多鼓励学生，和学生一起找病源，一起想处方。
以思维训练和语言表达为旨归，以两种文体规范训练为载体，踩点推进，精练重评这就是我们备课组作文训练的基本思路。
二、目前议论文训练的情况和问题：行走在理想与现实间
（一）目前议论文的训练情况
我们备课组目前分工编写了5个学案：《学案1 议论文之论点》《学案2：议论文之分论点的展开》《学案3：让论据说话》《学案4：点题》《学案5：审题和立意》
我们写了一篇新材料作文“高健陪聊”，以此为载体训练学案1中的“论点”，学案2的“分论点的设置”和学案3对论据的分析方法。
同一篇作文从不同的训练点上进行修改，尤其重视学生对论据的分析，侧重归纳与演绎法的思维训练。
学案4主要是结合月考作文《蓦然回首》讲“点题”。
学案5是结合《在自然中生活》作文讲“审题和立意”。
经过这样的分段训练后，大部分学生能够掌握议论文的基本规范，收效比较大的一是在对论据的分析上，学生会有意识对所征引的论据进行分析，避免了“以叙代译”。
二是点题的意识增强，也知道明点、暗点等基本要求。
（二）突出的问题
第一，不择文体。
我们在写月考作文《蓦然回首》时，很多学生选择写议论文，在没有审透题的情况下，漠视“蓦然”大谈“回首”的意义，并得出3个分论点，死拉硬扯往议论文上靠。
第二，套话宿构。
一些学生总是给屈原司马迁、李白贴各种各样的标签，套话充斥在作文中。
有的学生“一招鲜”，一篇作文经常改头换面，一篇多用。
第三，结构模式化。
作文中看似有三个分论点，其实只是事实的罗列，不能证明中心论点。
在分析时遵循“开头分论点+文化名人+结尾再点分论点”的模式。
三、问题症结及对策
（一）问题症结
今年全国卷1、全国卷2、全国卷3、辽宁卷、安徽卷、福建卷、江西卷、重庆卷等8地的高考作文中明确要求“不得套作”。
第11期的《语文学习》中专门探讨了上面所提到的问题，结合各地专家的观点，我们认为之所以出现上面的一些问题，关键在于以下两个个方面：
第一，思维的浅化带来作文的模式化。
从阅读的层面看，日常的阅读教学中，学生的思维没有得到很好的训练，单纯的鉴赏代替了批判性的阅读，接受代替了思考。
从我们的教学模式看，我们常常是自上而下的给学生归纳某种模式，然后让学生去演绎验证。
且不说我们归纳的是不是规律，即使是那也是我们的心得，我们思维的越位造成了学生思维的缺席。
从学生作文的套路看，学生思维懒惰将议论文简单的等同某种固定的格式缺乏分析和思考。
第二，阅读面的狭窄带来作文素材的平庸化。
在不少学生脑海中记忆深刻的就是那些古人，一写议论文那些古人就开始各种各样的表演。
稍微高明的就是把课本中的素材用起来。
然而，高三再化大量时间去阅读显然是不符合实际情况的。
（二）对策
面对这些问题我们试图从以下一些方面试着做出努力：
（1）坚持在作文中渗透“归纳”与“演绎”的两种基本思维方式，从审题、立意到对论据的分析，作文结构的把握，说理的形式等引导学生“归纳”和“演绎”。
（2）在素材积累上，首先熟练使用课本素材，让课本中人、事、情、理为我所用；其次，研读一本人物传记。
读透一个人，既拓展知识面又能提供写作素材，对于高三学生来说是适用的。
第三，“一材多用”。
文学类文本阅读，实用类文本阅读，论述类文本阅读在我们看来它们不仅仅是习题更是写作的素材，它的行文结构，优美语段，观点视角都是作文学习提高的基点。
高三语文的教学效率应该在“一材多用”上寻找生长点。
（3）在继续推进文体规范的基础上，强调议论文的“说理”与记叙文的“言情”。
扭转套话的倾向。
这一点我们一时还没有什么行之有效的办法。
以上就是我们备课组的一些想法和做法，这当中我们说品味到的更多的是前行的艰难，但是即使有些微的收获我们还会矢志不移的做下去。
也希望我们在作文教学上互通有无，互补短长。
文中有思考得不成熟的地方，还请指正。
