第五课《苹果里的五角星》教材解读

教学设计5、苹果里的五角星教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、比较文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重难点：体会文中切苹果的两种不同方法，逐步感悟“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学准备：课件，苹果，水果刀教学过程：一、揭示课题。

今天我们继续学习第5课——齐读：苹果里的五角星。

（出示课件1：苹果里的五角星）通过上节课的学习，谁能告诉大家，这篇课文讲了一个什么秘密？（苹果里有五角星）师：老师想问问大家，有多少位同学回家亲自横切苹果验证了这个秘密的真假。

做过横切苹果实验的同学请举手。

既然书上说苹果里有五角星，我们当然应该相信。

但是“尽信书，不如无书”。

只有亲身试验，才能加深理解。

我很高兴地看到，有许多同学动手做实验了，这种态度值得我们大家学习。

来让我们为自己鼓鼓掌！师：苹果里有五角星，这个秘密居然是一个幼儿园的小男孩告诉我们的。

通过上节课的学习，我们已经认识了这个小男孩，他是怎样的一个孩子呢？。

（出示课件2：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。

）（指名朗读）师：这个小男孩有哪些特点？生：可爱。

师：嗯，像你一样可爱。

（笑）生：聪明。

师：聪明得快要超过你了。

（笑）生：有好奇心……二、任务呈现师：今天，小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现——苹果里有五角星。

这个新发现来自他与众不同的切苹果方法。

请说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同呢？生：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去（出示课件3：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。

）（齐读）师：因为切法与众不同，所以才会有新发现。

（出示课件4：他把切好的苹果举到我面前：（引读）“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”）师：从这句话中可以感觉出小男孩什么样的心情？（得意、兴奋、自豪、骄傲）。

《苹果里的五角星》教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点：1、练朗读。

读好人物对话，读好第四节、第五节。

2、重感悟。

启迪、教育学生创造力来源于打破常规的思维方式。

教学难点：理解课文内容，从中得到启示：懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式教学过程:一、复习导入1.温故知新，查缺补漏拦腰生疏循规蹈矩图案感触鲜为人知2.今天我们继续学习第5课，齐读课题《苹果里的五角星》。

通过上节课的学习，谁能告诉大家这篇课文讲了一个什么秘密？（苹果里有五角星）二、精读课文师:苹果里有五角星这个秘密居然是一个幼儿园的男孩告诉我们的。

这个男孩究竟是个怎样的孩子呢？（出示课件：邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。

）生:好奇心重、聪明机灵...师:今天小男孩既没有报告新闻，也没有显示新本领，而是告诉我一个新发现，这个发现来自于他与众不同的切苹果的方法。

下面请同学们自由朗读课文第三自然段，说说小男孩切苹果的方法跟我们通常的切法有什么不同？生:（出示课件：我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。

）师:正是切法与众不同，所以才会有新发现。

生:（出示课件:他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！”）师:从这句话中我们可以感觉出小男孩什么样的心情？生:得意、兴奋、自豪、骄傲师:哪个动作最能体现小男孩当时的心情？生:“举”师:让我们带着这份自豪和得意的感情齐读这句话。

嗯，我发现同学们刚才朗读时的表情也很得意，好像你就是世界上第一个发现这个秘密的人。

下面请同学们分角色朗读前3个自然段中的人物对话，仔细揣摩应该用什么语气读，并在黑板上的括号里填上表示人物语气的提示词。

（出示课件:小男孩（）地说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。

”我瞧着他（）地说：“我知道里面是什么。

”小男孩（）地说：“不，你不知道的，还是让我来切给你看吧。

第二单元（5课--练习2，共17课时）5 苹果里的五角星（3课时）【教材分析】《苹果里的五角星》课文讲述了邻居家的小男孩把在幼儿园横切苹果的方法演示给“我”看，并且使“我”从中有了新的发现的故事，从而揭示了这样一个道理：人的创造力来源于打破常规的思维方式。

课文故事发生在生活中，但学生平时可能缺少这方面的观察和思维习惯。

告诉学生苹果里的五角星早就藏在那里，就等着用“拦腰切开”的方式来发现。

从而认识到创造力来源于打破习惯思维方式。

【学情分析】学生对苹果自然很喜欢，但是要从这篇课文中悟出道理还是有困难。

【教学目标】1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 初读课文，读准字音，读通语句。

3理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

3．学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“清晰”、“魅力”造句。

4. 能给课文分段。

5．理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

【教学重、难点】1、理解课文内容，并从中得到启示。

2、创造力来源于打破常规的思维方式。

【教具准备】一只苹果，一把小刀。

【教学方法】演示法、参观法【教学过程】第一课时一、检查预习，感知课文1、生字：练读2、新词：练读3、通过预习，你认为这些生字新词中，哪些字的哪些地方在写的时候要注意？4、大家生字新词的预习能力很强，课文朗读预习的怎么样呢？指定五位同学，并对其他学生提出听读要求：如果谁能听出他们朗读中的错误，那就说明你的水平更高。

请每位同学手中拿一支笔，准备记下他们读错的地方，等一位同学读完了再指出他读错的地方。

5、通过预习，和刚才听读课文，你从课文中知道了些什么？点拨：（1）常客。

联系课文第一自然段的内容来理解。

（2）苹果有两种切法。

（3）……6、通过课前的预习和刚才的学习，你现在最想干什么？引出切苹果，看苹果里的五角星。

二、品读课文，感悟体验1、引导讨论：小男孩是如何切的？学生比划动作，理解“拦腰”和“切下去”。

2、我们平时一般是怎么切的？大家都是这样一种切法，那么这种切法就可以说成是什么样的切法？（通常）我们每个人都按照这种通常的方法来切，没有人用其他的方法来切，这种切法还可以说成是什么样的切法?(循规蹈矩的切法)，这种切法我们都很熟悉，那么这种切法又可以说成是什么样的切法？（不生疏）3、小男孩的切法可以说成是一种什么样的切法？4、我们的切法和小男孩的切法不一样，谁能用连贯的话来描述一下这种情况？如果能用上“却”这个字就更好了。

四年级下语文教材解读-苹果里的五角星_苏教版邻居家的小男孩是我家的常客，差不多每天都要跑来向我报告幼儿园的新闻，或者显示显示他学会的新本领。

【交代了文中的要紧人物以及他和“我”的关系，通过“常客”“差不多每天”“报告”“新闻”显示显示”等词语介绍了小男孩爽朗天真和好奇心强的特点。

此处为后文写小男孩向我展现“苹果里的五角星”作了铺垫。

】一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“老老大，我要让你看看里面藏着什么。

”【承接第一句的叙述，紧扣小男孩的特点，用一件具体的事例来表现，进入主题。

】“我明白里面是什么。

”我瞧着他说。

【小男孩口中的“什么”指的是后文中“苹果里的五角星”，说这句话的时候，他带有一种自豪之情的，因为要将他在幼儿园里的“新本领”在我面前显示显示。

“我”口中的“什么”指的是司空见惯的“苹果核”之类的东西，因为在常人看来，切苹果是再一般只是的了，多少代人，多青年来差不多上如此做的，没有什么稀奇的了，因此，言语之中透露出一种不以为然。

】“不，你不明白的，依旧让我切给你看吧。

”说着他把苹果一切两半。

我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。

【此处将小男孩的“拦腰切下去”与通常“从顶部切到底部”的切法进行对比，突出小男孩切苹果的方法与众不同。

】然后，他把切好的苹果举到我面前：“老老大，看哪，里头有颗五角星呢！”【现在，小男孩的内心深处一定是格外中意与自豪。

读好小男孩的话，会专门有意思的。

】确实，从横切面看，能够清晰地看出，苹果核果然像一颗五角星。

【“确实”“果然”两个词，与上文中我的“自以为是”形成了鲜亮的对比，表现出“我”的惊奇。

同时，“我”关于小男孩什么缘故坚持要切苹果给我看的缘故才豁然爽朗。

】我见过许多人切苹果，他们对切苹果都不生疏，总是循规蹈矩地按通常的切法，把它们一切两半，却从未见过还有另一种切法，更没想到苹果里还隐藏着“五角星”！【这是“我”由此引发的感想。

说课稿《苹果里的五角星》小学语文第五课(敬礼)亲爱的评委:大家好！我是考生号-，我今天说的内容是“苹果五角星”(板书题目)接下来，我将围绕“教材、学习情感、教学方法和学习方法、教学过程和板书设计”谈谈我的教学理念。

首先，我将谈谈教材苏教办出版的《小学四年级语文》第二册第二单元是一篇倡导创新、教会学生创造的创新文章。

苹果公司的五角星就是其中之一。

这篇美丽的散文描述了燕子的外貌，以及它在灿烂的春天里从南方飞来，在空中，在湖上，停在电线上。

图文并茂的教材安排和灵活恰当的课后练习有利于学生语文素养的提高。

二。

说到学习学生是学习的主人，以学生为中心是语文教学的出发点和落脚点。

那么，现阶段学生学习语文的特点是什么？让我谈谈学习情况的分析。

1.小学生正处于从形象的具体思维向抽象的逻辑思维的过渡时期。

2.经过几年的训练，大多数学生已经养成了一定的学习习惯和一些学习方法，并具备了初步分析和解决问题的能力。

他们已经从被动学习主体转变为主动学习主体。

通过以上对教材和学习情况的分析，根据语文课程标准的要求和学生的实际情况，我在综合考虑知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的基础上，制定了以下教学目标:1.正确、流利、感性地阅读课文，并背诵课文。

2.学习这一课的五个新单词。

两条绿线中只有一个单词可以识别，但不能书写。

认识一个复音词，理解由新词组成的词。

3.理解文本的内容并从中获得启示:人类的创造力来自于打破常规的思维方式。

根据确定的教学目标，我认为理解课文内容是这节课的重点。

由于学生的抽象思维能力刚刚发展，作者所表达的情感离学生还有一定的距离，那么如何让学生通过文章体验文章中的思想感情，并从中得到启示:人类的创造力来自于打破常规的思维模式。

是这节课的难点。

三。

宣扬法律语文课程标准要求学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者和推动者。

根据这一教学理念，为了更好地实现上述教学目标，结合本课的内容特点和学生的年龄特点，我在本课中采用了提问法、朗读法、讨论法以及阅读与思维相结合的教学方法。

课文《苹果里的五角星》教案(精选)教案：《苹果里的五角星》一、教学内容：本课教材选自人教版小学语文四年级上册第四单元第一篇《苹果里的五角星》。

文章讲述了作者在吃苹果时意外发现苹果里有一个五角星，从而引发了对生活细节的关注和对创新的思考。

二、教学目标：1. 理解课文内容，体会作者对生活细节的关注和创新精神的赞扬。

2. 提高学生朗读、感悟、表达和写作能力。

3. 培养学生关注生活、勇于创新的良好品质。

三、教学难点与重点：难点：理解课文中的比喻和象征意义，体会作者的创新思维。

重点：朗读课文，感悟课文内容，培养创新意识。

四、教具与学具准备：教具：PPT、黑板、粉笔、课文课件。

学具：课本、练习本、文具。

五、教学过程：1. 情景引入：教师通过展示一张苹果图片，引导学生观察苹果，并提出问题：“你们在吃苹果时，有没有发现过什么特别的地方？”让学生思考片刻，然后引入课文。

2. 朗读课文：教师带领学生朗读课文，注意语音、语调的把握，使学生感受到课文的韵律美。

学生在朗读过程中，体会课文中所描述的情景。

3. 理解课文：教师引导学生分析课文内容，理解作者在吃苹果时发现五角星的过程，体会作者对生活细节的关注和创新精神的赞扬。

学生通过思考、讨论，深入理解课文。

4. 实践环节：教师布置实践任务：让学生观察身边的事物，发现其中的美好和奇特，并记录下来。

学生通过观察、思考、记录，培养关注生活、勇于创新的能力。

5. 表达与写作：教师引导学生根据实践活动中的发现，进行表达和写作。

学生通过书写自己的观察和感悟，提高语文表达能力。

六、板书设计：《苹果里的五角星》创新思维：关注生活细节，发现美好七、作业设计：1. 请用优美的语言描述一下你最近观察到的身边美好事物。

2. 请以《我眼中的五角星》为题，写一篇习作，分享你的创新思维。

八、课后反思及拓展延伸：本节课通过学习《苹果里的五角星》，学生了解了关注生活细节、勇于创新的重要性。

在教学过程中，学生通过朗读、讨论、实践、表达和写作，提高了语文素养和创新能力。

四年级语文下册第五课《苹果里的五角星》第二课时说课稿涓桥中心学校洪桥小学胡先锋一、说教材：1、教材分析：今天我所说的是苏教版第八册《苹果里的五角星》，课文主要讲了邻居家的小男孩把他在幼儿园里学到的横切苹果的方法传给“我”的事，告诉人们：创造力来源于打破常规的思维方式。

全文内容浅显，富有儿童情趣，叙述清楚，重在引人思考，给人启迪，是适合学生阅读的好教材。

2、教学目标：根据教材编写的意图和新课标的有关要求，结合四年级学生的思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，在第一课时初读整体感知的基础上，我把第二课时的教学目标确定为：1、引领学生联系上下文或生活实际来理解词语和句子，同时着力培养学生的有序表达及有效读悟能力。

2、渗透情趣性训练意识，促进学生有效内化文本，逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

3、教学重难点：课文第五自然段是本课的教学重点，而该段结尾“是的，如果你想知道什么叫创造力，往小处说，就是换一种切苹果的方法。

”这句揭示文本主旨的话，却是教学的难点所在。

二、说教法、学法：根据教材特点、重点和难点，我采用循序渐进的突破法进行教学，渗透情趣性训练意识。

以故事为切入口，通过指导对话朗读，体会人物情感。

借助展示切苹果的两种不同方法所产生的不同结果。

引领学生逐步感悟和领会“创造”的真正含义，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

学生通过质疑激趣、联系生活、说说、做做、读读等一系列简单易行的教学方式，语感、理解、表达、朗读等方面将会得到有效的促进。

三、说教学过程：实施教学时，我将采取三个教学环节来引领学生学习，其步骤依次是：一、故事导入，回顾文章大概；二、读好对话，演示切法；三、结合课文，联系生活，感悟延伸。

第一个环节其实就是复习导入的环节，我采用讲故事的导入方式，引起学生的兴趣。

让学生谈谈听了故事后有什么感想？然后再总结创造力的重要性。

这一环节设计的意图是：以故事质疑激趣，同时作为精读铺垫环节自然过渡的“前奏”。

《苹果里的五角星》教案《苹果里的五角星》教案15篇《苹果里的五角星》教案1教学目标：1、学会本课生字，理解词语，会用清晰、魅力造句。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体验小男孩特殊的切苹果的过程教学难点：通过语言文字感悟：创造力来源于打破常规的思维方式。

教时安排：两教时第一教时（略）第二教时（简案）一、复习导入，理清脉络师生接说：课文讲述的是一位（）把在（）学到的（）展示给“我”看，使“我”从中受到启发的事。

二、依据质疑，研读课文1、题目上为什么加“引号”（上节课学生的质疑）2、学生围绕“苹果核”和“图案”和“五角星”进行讨论。

（明白三概念之间的关系）3、围绕三概念研读课文1-3小节。

1）小男孩与我的对话（朗读训练，理解：鲜为人知）2）小男孩切苹果的方法（实物演示理解：拦腰、横切面、清晰等词语）4、紧扣“魅力”，理解“创造力”研读第4小节。

1）依据文中“……”的变换进行扩散思维训练，体会“魅力”所在。

2）读文，感悟，揭示中心词“创造力”3）创造力就是换一种切（）的方法。

4）简介韩国三星创始人李秉哲小时侯卖报纸的故事扩散思维训练：创造力就是换一种（）的方法。

5）学生归纳总结：（教师引发：在我们生活中，在我们周围你还见过或听过像这样的例子吗？）创造力就是换一种（）的方法。

（教师点拨引导：这些解决问题、处理事情的方法与我们常规方法不一样，因此我们说“创造力”就是——）6）激发创造兴趣：出示第一个发现苹果里的“五角星”的人的个人资料——美国迪恩帕金斯的儿子（教师诱发：听过介绍，同学们心里没什么感想？能把你的感受说给大家听听吗？）5、教师总结全文。

《苹果里的五角星》教案2教学目标：1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、学习本课生字词，会用“魅力”造句。

3、理解课文内容，懂得人的创造力来源于打破常规的思维方式。

苏教版小学语文第八册教案5苹果里的五角星一、背景介绍本课是苏教版小学语文第八册的第五课《苹果里的五角星》。

本文将针对该课程的教学要点进行讲解和分析，旨在帮助教师更好地组织教学，使学生在学习中体会到乐趣与收获。

二、教学目标1.通过本课的学习，学生了解苹果的种类和特点，学会欣赏苹果，同时掌握一定的科学常识。

2.培养学生的观察能力和想象力，引导学生在感性认识的基础上加深对文字的理解和表达能力。

3.提高学生的语文素养和表现能力，培养学生的读书兴趣和阅读习惯。

三、教学重点和难点1.教学重点：让学生掌握课文的主旨思想和文中所涉及的语言文字。

2.教学难点：引导学生进行文本分析，并深入探究五角星的形状和含义。

四、教学方法1.感性教学法：通过将知识与生活相联系，并通过观察、比较、联想等方式，帮助学生在感性认识的基础上理解苹果中的五角星。

2.听、说、读、写综合训练法：通过多种形式的综合训练，提高学生语言表现能力和阅读能力。

3.合作学习法：通过学生间的互动和讨论，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

五、教学流程1. 预习（10分钟）教师可以在课前让学生先阅读课文，并提出问题。

期间可以通过提问的方式激发学生的探究和思考兴趣。

2. 导入（5分钟）通过引入苹果，让学生认识苹果，了解苹果的种类和特点，为下一步的学习打下基础。

3. 阅读（20分钟）1.教师带领学生朗读、模仿、齐读课文，用鼓励、点拨的方式让每个学生都积极参与。

2.教师通过对课文的点拨和解释，逐步引导学生理解五角星的含义，并加深对苹果的认识。

3.学生可以自己朗读课文，并通过课文中的诗句或段落加深对苹果和五角星的理解。

4. 分析（20分钟）1.教师让学生分析课文，包括内容、主旨思想、语言运用及形象描写等方面。

2.学生通过分析，加深对课文中涉及的重点问题的理解。

5. 拓展（15分钟）1.教师带领学生观察、比较、联想五角星的形状和含义，培养学生的观察能力、想象力和创造力。