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第1篇一、引言学科教学是学校教育的重要组成部分，是教师传授知识、培养学生能力和素质的基本途径。
随着教育改革的不断深入，学科教学也在不断发展和创新。
本文将从以下几个方面探讨学科教学的实践范式，以期为我国学科教学提供有益的借鉴。
二、学科教学的实践范式概述1. 教学目标明确化学科教学的实践范式要求教师首先要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和素质目标。
明确的教学目标有助于教师有的放矢地进行教学，提高教学效果。
2. 教学内容系统化学科教学的实践范式要求教师对教学内容进行系统化处理，使之成为有机整体。
教师应把握教材内容，结合学生的认知特点，将知识点串联起来，形成完整的知识体系。
3. 教学方法多样化学科教学的实践范式强调教学方法的多样化，以满足不同学生的学习需求。
教师应运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法、探究法等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价多元化学科教学的实践范式要求教学评价多元化，包括过程性评价和结果性评价。
教师应关注学生在学习过程中的表现，及时发现和纠正问题，同时注重对学生学习成果的评估。
5. 教师专业发展学科教学的实践范式强调教师专业发展，要求教师不断更新教育观念，提高教育教学能力。
教师应积极参加培训、研讨等活动，提升自身综合素质。
三、学科教学实践范式的具体实施1. 教学目标的确立（1）知识目标：根据课程标准，明确本学科的知识点，确保学生掌握必备的基础知识。
（2）能力目标：培养学生运用知识解决问题的能力，提高学生的综合素质。
（3）素质目标：培养学生的道德品质、审美情趣、创新精神等，促进学生全面发展。
2. 教学内容的系统化处理（1）梳理教材内容：教师应熟悉教材，把握知识点之间的联系，形成知识体系。
（2）设计教学环节：根据教学目标，设计教学环节，确保教学内容的完整性和连贯性。
（3）创新教学方法：结合教学内容，运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法的多样化（1）讲授法：教师通过讲解，传授知识，引导学生思考。
教学计划中的教师示范与模仿教学计划是教师在教学过程中制定的一系列指导方案和安排，用于明确教学目标、教学内容、教学方法和评价标准等。
其中，教师示范和模仿作为一种教学策略，在教学计划中起着重要的作用。
本文将探讨教学计划中教师示范与模仿的具体应用。
1. 教师示范在教学计划中的作用教师示范是通过教师的榜样行为和表现，激发学生的学习兴趣和动力，起到引导和激励学生学习的作用。
在教学计划中，教师可以通过示范来展示学习方法、解决问题的思路和处理情境的能力，帮助学生形成正确的学习态度和行为习惯。
2. 教师示范的实施方式教师示范可以通过课堂展示、实际操作、案例分析等方式来实施。
在教学计划中，教师可以安排示范课，通过在课堂上展示自己的教学方法和技巧，引导学生学习。
同时，教师还可以通过讲解实际案例、模拟情境等方式，让学生在实践中观察和学习。
3. 教师模仿在教学计划中的应用教师模仿是指学生在教师示范的基础上，模仿教师的行为和表现，以提高学习效果和能力。
在教学计划中，教师可以设立模仿环节，通过让学生模仿教师的教学方法、语言表达等，提高学生的学习技能和能力。
4. 教师模仿的具体操作方法教师模仿可以通过角色扮演、学生自主学习等方式来实施。
在教学计划中，教师可以设计角色扮演的活动，让学生扮演教师的角色，模仿教师的教学过程和方法，从而提高学生的表达能力和教学技巧。
此外，教师还可以引导学生通过自主学习，观察和学习其他教师的教学方法和风格，以丰富自己的教学方式。
5. 教师示范与模仿在教学计划中的衔接教师示范和模仿在教学计划中是相辅相成的，两者相互促进，共同提高学生的学习效果。
在教学计划中，教师可以安排示范环节，通过展示自己的教学方法和表现，引导学生模仿。
反过来，学生的模仿也能激励教师更加精进教学，不断提高自身水平。
6. 教师示范与模仿的优势与挑战教师示范和模仿可以有效提高学生的学习效果和能力，但也存在一些挑战。
其中，示范与模仿需要教师具备一定的专业知识和教学技巧，教师需要不断自我提高，以保证示范和模仿的有效性。
互动有法生成高效——高三历史课堂“五步教学”新范式实践探索摘要：伴随课程改革的深化，高中课程教学必须与时俱进，探索高三课堂教学新范式。
笔者以“双主模式”理论为支点，问卷调查课堂互动现实为前提，反思传统历史复习模式，结合课堂教学实践，提出“五步教学新范式”。
新范式突出学科核心素养，提升学生综合学习能力，全面提升课堂教学有效性。
关键词：课堂互动；五步教学；高三历史伴随新课程改革深化和新高考改革的进行，大多数学校基本在高二时已开始一轮复习，对高三二轮复习操作上、有效性上提出了更高的要求。
本文针对这一变化并结合教学实践，探索二轮复习课堂教学新范式，旨在提高学生学习力，提升课堂教学实效性。
一、高三历史二轮复习课堂的困惑1.尝试后的反思：二轮复习传统模式的低效性高三二轮复习教学与一轮相比，我们更多地用“瓶颈”“食之无味，弃之可惜”等词来形容它。
新课程改革以来笔者带教高三对二轮复习进行过不同的尝试。
【尝试1】：目前高中历史教材采用政治、经济、思想文化专题式思路，笔者曾采用通史式复习，揭示历史发展脉络性和规律性。
例如：中国古代史整合为第一部分中国古代文明形成与初步发展——先秦、秦汉；第二部分中国古代文明成熟与繁荣——魏晋南北朝、隋唐、宋元；第三部分中国古代文明辉煌与迟滞——明清。
全面展示每一阶段历史全貌。
通史式复习一开始对学生来说有新鲜感，但对学生知识的整合性系统性要求较高，学生在新鲜感过去后普遍感觉跟不上节奏，渐渐地通史复习便留于形式。
【尝试2】：采用教材的专题式复习，列出专题考点清单，逐一展开。
如图1：课堂互动是一种师生双向交互作用和相互影响的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考，彼此的交流，从而丰富教学内容，实现教学相长的目的。
调查结果显示，大部分学生都喜欢各种互动学习来解决学习困难，但课堂上教师所采用的互动方式比较单一，与学生希望有很大差距。
因此，高三历史二轮复习教学需不断优化和创新，笔者利用市区教学调研契机进行了大胆探索尝试，提出“五步教学新范式”，打破历史复习教学中简单的知识梳理、题海战术、单一的课堂问答，充分体现学生主体性、教师主导性、高考针对性、过程可操作性。
不同教学策略的课堂教学基本范式引言课堂教学是促进学生研究和发展的重要环节。
不同的教学策略可以为学生提供多种研究方式和体验，从而提高研究效果。
本文将介绍几种常见的教学策略及其在课堂教学中的基本范式。
合作研究合作研究是一种重视学生互动和合作的教学策略。
基于合作研究，教师可以组织学生进行小组活动、合作讨论和共同解决问题。
合作研究的基本范式包括：小组活动：教师将学生分成小组，每个小组负责完成一项任务或解决一个问题。
小组成员之间通过合作和交流来完成任务，激发学生的研究兴趣和创造力。
合作讨论：教师提出一个问题或主题，要求学生分组进行讨论，并分享各自的观点和见解。
通过合作讨论，学生可以加深对知识的理解和掌握，并培养他们的沟通和表达能力。
共同解决问题：教师提供一个问题或情景，要求学生共同思考和解决。
学生需要协作合作，提出解决方案，并通过合作讨论和互相协助来解决问题。
这种基于问题解决的合作研究可以培养学生的批判思维和解决问题的能力。
情景模拟情景模拟是一种通过模拟真实情境来促进研究的教学策略。
基于情景模拟，教师可以引导学生参与角色扮演、案例分析和实践操作等活动，提高学生的实际应用能力。
情景模拟的基本范式包括：角色扮演：教师设定一个情景，要求学生扮演其中的角色，并在情境中进行表演或对话。
通过角色扮演，学生可以深入理解情境，提高自己的表达和演绎能力。
案例分析：教师提供一个实际案例，要求学生分析并提出解决方案。
学生需要运用所学的知识和技能，结合案例中的情境和条件，分析问题并给出合理的建议。
这种基于案例的情境模拟可以培养学生的分析和判断能力。
实践操作：教师引导学生进行实际操作，通过亲身体验来研究和掌握知识或技能。
学生可以在模拟实验室或现实场景中进行操作，从中获取实践经验，提高自己的实际操作能力。
个性化研究个性化研究是一种根据学生个体差异和需求进行教学安排的教学策略。
基于个性化研究，教师可以根据学生的研究风格、兴趣爱好和能力水平等因素，量身定制教学内容和方式。
“立学课堂”教学范式下的实践探索随着社会的进步和教育理念的不断更新，传统的教学方式已经不能满足学生的需求，“立学课堂”教学范式应运而生。
这种教学模式以学生为主体，注重学生自主学习和积极参与，倡导多元化的教学手段和资源，通过创新的教育理念和实践进行教学。
在“立学课堂”教学模式下，学生的学习主体地位得到了充分的体现，教师在教学过程中更多地扮演着引导者和协助者的角色，整个教学过程更加注重学生的学习体验和情感体验，为学生提供了更为广阔的学习空间和机会。
为了更好地了解和探索“立学课堂”教学范式的实践，我们进行了一次教学实践探索，旨在探讨如何更好地将“立学课堂”教学模式运用于实际教学中，提高教学效果和学生的学习积极性。
在实践中，我们遇到了一些困难和挑战，但也收获了许多宝贵的经验和教训。
一、课程设计在实践探索中，我们采用了“立学课堂”教学范式，将学生的学习需求和兴趣作为教学设计的出发点和落脚点，充分考虑到学生的实际情况和学习特点，设置了丰富多彩的教学活动和案例分析，以激发学生的学习热情和积极性。
我们将课堂教学内容与学生的日常生活和学习经验相结合，注重培养学生的实际操作能力和创新思维，引导学生主动参与和探索，提高学生的自主学习和解决问题的能力。
在课程设计上，我们还注重了多元化的教学手段和资源，采用了多媒体教学、小组讨论、案例分析等教学方法，注重了课堂氛围的营造和学习资源的整合，为学生提供了更为广阔的学习空间和机会。
我们还注重了课程的前瞻性和趣味性，在课堂教学中充分考虑到了学生的学习习惯和需求，引导学生主动探索和学习，提高了学生的学习效果和学习积极性。
三、教学反思在实践探索过程中，我们也遇到了一些困难和挑战。
首先是教师和学生的心理障碍。
在“立学课堂”教学范式下，教师更多地扮演着引导者和协助者的角色，教学任务更加繁重和复杂，需要教师有更高的综合素质和教学技能。
而学生也需要有更高的自主学习和解决问题能力，需要有更好的学习习惯和学习方法。
“四步教学范式”在语文课堂中的运用作者：张发刚王雪莲来源：《新课程·中旬》2014年第12期摘要：为了真正实现课改后师生角色转换，可采用“自学—研讨—点拨—反思”四步教学范式。
通过四步教学范式可有效适应课改需求，可最大限度提升语文教学的质量和挖掘学生的潜力，达到满足学生终生学习和发展的目的。
关键词：自学；研讨；点拨；反思所谓四步教学范式，是指以“自学—研讨—点拨—反思”为课堂教学的主要步骤的一种教学实践策略。
适当运用四步教学范式能够有效地发挥教师和学生各自的优势资源，合理分配教学任务，井然有序地安排课堂时间，从而达到师生共同进步的目的。
具体来讲，可以做如下操作：一、自学环节自学环节，主要强调学生的主观能动性。
比如，《赤壁赋》第一段描写了夜游赤壁的情景，展现了一幅优美的秋江月夜图景。
可以在课堂教学中设置一些让学生自主参与其中的教学环节。
第一，布置任务，即安排学生找出写景的句子并朗读。
写景的三组对偶句：“清风徐来，水波不兴。
月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。
白露横江，水光接天。
”第二，安排小组合作。
可进行四人讨论，形成一个整体画面，用优美的语言将这个画面描述出来。
可以打腹稿，也可以拟简单的提纲，目的在于通过想象再现此时此地此景。
请一个学生描述或在黑板上手绘画面。
第三，在黑板上展示学生描述的风水月的画面。
引导学生通过画面尝试背诵写景句子。
第四，引导学生思考，这样的美景使泛舟者产生了怎样的心理感受。
即“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。
” 通过以上环节，即可指导学生运用抓重点句子法和想象画面法背诵第一段内容。
在这部分中，虽然学生是参与的主体部分，但是同样需要教师的参与。
学生和老师具有各自的任务。
教师的任务是：设定课堂的教学目标；抛出课堂的主题；自学任务的布置及引导（提问）。
学生的任务是：整体感知会预习（听、说、读、写）；自主学习会提问（难点和简单的知识点）；掌握和学会具体、针对性强的学习方法。
“315”课堂教学范式的有效教学一、教学目标知识目标：挫折的含义；挫折是普遍存在的；了解造成挫折的多种因素及对挫折的不同态度会产生不同的结果。
能力目标：帮助学生学会遇到挫折时，能够正确分析造成挫折的原因。
情感、态度与价值观目标：加强青少年耐挫心理的教育，帮助学生分析自身遇到的挫折，从而找出有效方法解决或帮助他人解决。
二、教学重点、难点了解对待挫折不同的态度，导致不同的结果。
加强学生抗挫能力，培养学生在挫折面前不低头，做到意志坚强、有坚定信念。
三、教学方法体验教学法、情景教学法、小组合作学习法等。
四、教学过程环节一：预习―展示―交流1.课前预习任务回顾。
第一小组：收集身边人物的事例，探究他们遇到挫折的原因。
第二小组：收集身边名人的事例，探究他们遇到挫折的原因。
第三小组：收集国家遇到挫折的事例，探究他们遇到挫折的原因。
第四小组：调查不同的人在遇到同一个挫折时，他们有什么表现。
2.请各小组的学生代表汇报本组调查的结果。
3.请以小组为单位，讨论前面各小组收集的案例。
环节二：拓展提升话题一：不经历风雨，怎么见彩虹？话题二：“挫折因我而生，因我而变。
”你怎么看待上述观点？环节三：总结反馈请学生总结探讨的课堂内容。
五、教学反思与讨论（一）预习展示交流环节1.预习环节成功之处：（1）从设计理念上看：符合“315”范式教学理念，课前让学生带着明确的问题去预习，充分发挥学生的主体作用，让学生真正地动了起来。
（2）从预习的内容来看，让学生收集生活中事例和调查身边的挫折，贴近学生的实际生活，激活他们的生活经验，很好地完成了知识等三维目标，同时增强了学生应对挫折的意识，选择坚强的人生态度。
（3）从预习采取的形式来看，本节课采取了收集资料、话剧、调查等形式，调动学生各种感官进行看、听、问、记、议，养成学生团队合作的品质，培养学生分析和解决实际问题的能力，体现了“以人为本”的教学理念。
不足之处及建议：（1）预习第一小组和第二小组列举的都是残疾人，有重复。
“三量三有效”教学范式下课堂训练有效性研究——以人民东小学中年级语文为例摘要：“三量三有效”是广西壮族自治区南宁市兴宁区教研室研究探索提出的，具有兴宁本土特色的思维课堂教学范式。
“三量”具体是指思维量、信息量、训练量，而“三有效”则是指设计有效、方法有效、组织有效。
本文将在“三量三有效”的教学范式下，以人民东小学中年级语文为例，从思维量的合理训练设计、信息量的教学方法创新以及训练量的有效组织与调控，来进行语文课堂教学设计，以此来探究课堂教学训练的有效性。
关键词：“三量三有效”；小学语文；小学中年级正文：一、“三量三有效”的内涵及指标分层“三量三有效”教学范式是由兴宁区教研室主任朱习冰所带领的教研团队研究与思考之后提出的新型教学范式，该教学范式已经在广西壮族自治区多所学校广为应用。
“三量三有效”教学范式包含多个方面和多级指标（1）。
1、思维量思维量是指学生在课堂学习中积极思维的时间、深度和广度。
在其下又设置了二级指标，即思维流量和思维能量。
思维流量是指在课堂教学中教师应给予学生充分的时间进行思维训练；思维能量是指学生在学习过程中在记忆、理解和运用的基础上，进行分析、评价和创造，实现从低阶思维像高阶思维的迈进。
2、信息量信息量是指课堂学习中学生获取信息多少的量度。
其下也设置了两个二级指标，即信息容量和信息含量。
信息容量是指学生在一次课堂学习中对于关键知识点的强化方式、次数和要达到的合理的量；信息含量是指学生在课堂上学习的容量。
3、训练量训练量是指学生在课堂训练中完成的活动总量，包括训练内容、训练时长、训练层次。
其下也设置了两个二级指标，即训练数量和训练质量。
训练数量是指教师根据教学内容和教学情况适当地设置训练的时间和次数；训练质量则是指根据教学内容和学情来设计并且实施分层次、有弹性和个性化的练习。
“三量”是课堂上从学生学习的角度研究“学”的质量，旨在让学生高效地获取优质的学习内容。
而“三有效”是课堂上从教师教学的角度研究“教”的效果。
综合实践活动课程课堂教学基本范式的探索随着教育改革的不断深入，综合实践活动课程在学校教育中发挥越来越重要的作用。
综合实践活动课程是一种集合了理论知识和实践操作的教学形式，旨在提高学生的综合素质和动手能力。
在这样的背景下，探索综合实践活动课程课堂教学的基本范式是非常有必要的。
一、实践动手能力的培养综合实践活动课程课堂教学的基本范式之一，是培养学生的实践动手能力。
在课堂教学中，教师应该注重动手操作的训练，让学生亲自动手去完成一些实践操作，比如手工制作、实验操作等。
通过这样的实践活动，学生不仅可以掌握技能，还可以培养解决问题的能力和创新思维。
在课堂教学中，教师应该注重实践动手能力的培养，多组织一些实践操作，让学生动手去尝试，去实践，从中获取知识和经验。
二、知识与实践的结合综合实践活动课程的特点之一就是知识与实践的结合，因此在课堂教学中，教师需要将理论知识与实践操作结合起来，让学生在实践操作中得到知识的印证和巩固。
在教学上，可以采用案例分析、问题导向等形式，引导学生去思考问题、分析问题，通过实践操作来验证和应用所学的理论知识。
这样的教学方式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让他们更加深刻地理解和掌握知识。
三、因材施教，注重个性化教学在综合实践活动课程的课堂教学中，教师应该重视因材施教，注重个性化教学。
学生的个体差异很大，每个学生的兴趣、特长都不尽相同，因此在教学中应该根据学生的特点和需求，灵活地设计教学内容和教学方法。
可以通过分层教学、小组合作等方式，满足学生的差异化学习需求，让每个学生都能够从中得到应有的收获。
四、注重实践创新与跨学科整合综合实践活动课程课堂教学的基本范式之一，是注重实践创新与跨学科整合。
在课堂教学中，教师应该鼓励学生勇于探索、勇于实践，培养学生的创新意识和动手能力。
还应该注重跨学科整合，将不同学科的知识和技能进行整合，让学生在实践操作中能够综合运用不同学科的知识。
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，学科实践课堂教学范式逐渐成为我国教育界关注的焦点。
学科实践课堂教学范式强调以学生为中心，注重学生的主体地位，通过实践活动培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨学科实践课堂教学范式的内涵、特点以及实施策略，以期为我国教育改革提供有益借鉴。
二、学科实践课堂教学范式的内涵学科实践课堂教学范式是指在学科教学过程中，以学生为主体，教师为主导，通过实践活动引导学生主动探索、自主学习的教学范式。
其核心是培养学生的创新精神和实践能力，使学生在实践中掌握知识、提升素养。
三、学科实践课堂教学范式的特点1. 以学生为中心。
学科实践课堂教学范式强调学生的主体地位，关注学生的个性差异，尊重学生的兴趣爱好，激发学生的学习兴趣。
2. 注重实践性。
学科实践课堂教学范式强调实践活动的重要性，通过实践活动让学生在“做中学、学中做”，提高学生的实践能力。
3. 强调过程性。
学科实践课堂教学范式注重教学过程，关注学生在学习过程中的体验和感悟，培养学生的综合素质。
4. 促进学生全面发展。
学科实践课堂教学范式旨在培养学生的创新精神、实践能力、团队合作精神和人文素养，促进学生全面发展。
四、学科实践课堂教学范式的实施策略1. 创设情境，激发兴趣。
教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好，创设富有吸引力的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生自主探究。
教师应引导学生通过观察、实验、讨论等方式，自主探究问题，培养学生的探究能力。
3. 强化实践活动。
教师应设计丰富多彩的实践活动，让学生在实践中掌握知识、提升能力。
4. 注重团队合作。
教师应引导学生开展团队合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
5. 关注学生个体差异。
教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在学科实践教学中得到发展。
6. 加强评价与反馈。
教师应建立多元化的评价体系，关注学生在学习过程中的表现，及时给予学生反馈，帮助学生改进学习方法。
教学范式在课堂实践中地有效运用
教学范式在课堂实践中地有效运用
罗伟
近年来，全国各地各种教学范式地教学理论悄然兴起.我们根据学校地特点和师生地实际情况，正在实施符合我们自身特点地教学范式，并逐步走向成熟，教学范式为我们在课堂教学中正确发挥师生双方地积极作用提供了一种思路.
那么在语文教学中，教师怎样为学生地语言实践活动，尝试和运用教学范式呢？根据我校“语文教学范式”四环节中每一环节地理解和实践，我做出如下几点思考：
一、探索必要地、广阔地教材知识背景（测）
现代教学理论认为，学习是学生自主建构地活动.按照建构主义心理学地观点，当儿童原有地认知结构面对新地问题情境时，会产生认知冲突，他们想努力去解决这种冲突，或同化，或顺应，引起原有认知结构发生变化，在这个过程中，儿童地知识、能力、情感、态度、价值观等得到了发展.
在这样地学习中，学生地原有认知结构和学习地心向至关重要.教师除了鼓励学生自己探究、尝试解决问题外，有时还需要提供必要地知识背景，让学生原有地认知结构得到拓展，从而解决所面临地问题.以苏教版六年级下册《螳螂捕蝉》为例，这篇文章浅显易懂，略写执迷不悟地吴王，详写胆识过人地少年，文末揭示寓意.作为教师，除了要求学生探索必要地字词等基础知识外，更重要地是向学生介绍广阔地人文知识.这篇寓言故事既然讲到了历史人物，就不能止步于文中地片言只字，这就需要教师要求学生课前不但要掌握必要地字词知识，还要去查阅相关地历史资料.我多以交谈为途径，以问题进行导入.比如：你们知道
春秋时期吗？这是怎样地一个时代？这位吴王是谁？历史是如何评价这位吴王地？吴王如此英明，为什么坚持攻打楚国等问题.
学生根据这些问题有针对性地查阅历史资料，了解到春秋这个历史时期由于诸侯争霸，许多国家大多数时间都处于战乱，战争成了一件很平凡地事；也知道了吴王是夫差之父阖闾（学生三年级学过《卧薪尝胆》，知道夫差），他是一位英名盖世地君主，楚国当时内忧外患，再加上吴王报仇心切，所以执意攻打楚国.学生课前有了这些了解，自然对文中吴王攻打楚国，不许大臣进谏地固执有了更深入地理解.如果联系全文看，吴王地形象会更加丰满，有血有肉.从这个例子我们可以了解到“教学范式”地基本做法一“测”.测基础知识，测人文知识，测可测地知识.把问题、思路提供给学生，道路则让学生自己去走.需要指出地是，提供这种背景知识地时机比较重要，最好在学生对某个问题充满疑问或满怀兴趣地时候，也就是处于“愤悱”状态之时，有时也可根据实际情况，将时间适当提前，比如本课预习前，或本单元学习前.
二、教会主要地、科学地语文学习方法（导）
教育家叶圣陶先生说过，“课文无非是个例子”，新课标也提出教师要创造性地使用教材，由此可以明确：语文教师在教学过程中必须用活教材，只有用活课文这个“例子”，才能提升语文教学地效率.
而掌握学习方法既是解决问题地手段，也是我们地教学目标之一，因为掌握了有用地学习方法，今后学生可以灵活运用，终身受益.我们都知道“授人以鱼”和“授人以渔”地差别，所以在导课环节，要尽量避免直接告诉学生答案，而应让学生用有效地方法自己去学习.
我理解地语文教学范式中“导”这一环节是重点，是课堂教学地主体，也是
连接范式教学四环节地重要桥梁.以苏教版五年级上册《清平乐村居》为例，学生在课堂字词理解时提出地问题是：上阕中地“翁媪”是什么意思？按照学生已有地知识经验，从字面上是无法推断出“老年夫妻”地意思地.这时如果由教师直接回答，或让学生查《现代汉语词典》之类，答案是有了，但缺少学生自己学习、探究地过程，今后碰到类似情况，还是无法解决.于是，教师出示了理解词语地学习方法对学生进行提示：
()联系上下文或文中插图，猜一猜这个词语是什么意思；
()把你猜到地意思放到句子中去，看看意思是否矛盾，是否符合文意；
()查阅工具书，看自己地猜想是否正确.
学生按照教师提示地方法学习词语.联系上下文，多数学生都能猜测“翁”是”老年男子”地意思；然后再根据上下文和插图，推知“媪”是“老年女人”地意思；然后学生把自己地猜测放到原句，觉得句义也通顺；最后，用工具书查证，这时很多学生脸上都浮现出成功地笑容.在这个课堂导课环节中，我们看到教师只是提供了方法，学生自己去得出结论；老师关注地不仅是“这个词”地意思，更关注学生是用什么方法理解这个词语地.而掌握了这种方法，学生日后就不必每遇到一个新词就去翻词典了.
类似地方法还可以大量运用于学生对于课文重点句段地学习上.教师先给予一定地学习方法并及时提示，学生根据要求边学习边思考，最后师生一起进行全班反馈.这样，课堂有限地时间得以延长，低效地问答也可减少.
三、尝试经典地、草根地句段拓展延伸（延）
我们学校地语文教学范式积极提倡教师要对每节课教学重点地部分内容进行拓展延伸，这样既是对前文地巩固练习，也是对学生学习方法掌握地情况进行
全面地了解，并在课堂上及时做出调整.
那教师如何针对所教内容进行延伸拓展呢？以《螳螂捕蝉》为例，课文中这位少年以螳螂捕蝉地故事巧劝吴王并收到奇效，使得吴王猛然醒悟.历史上这样地巧劝君王地典故不在少数，如一位教师以战国时苏代以《鹬蚌相争，渔翁得利》地故事游说赵惠王一事进行拓展延伸，故事情节发展类似，文中人物作用相当，所不同地是，延伸地文本以文言文形式呈现，内容理解难度提高，再加上课文学习地铺垫，学生学习地兴趣不减反增，同时也增强了课堂学习效果.
这是对所教内容中相同风格地文本进行拓展，如著名作家地不同作品；还可以对所教内容地相同主题进行拓展，如相同事物地不同作品；还可以是对所教内容地相同写法进行拓展，如不同事物地相同写法；还可以对所教内容进行合理想象，如故事地续写或改写等.
简单地说，无论是经典地文章，还是草根地描写，只要是能拿来与前文地学习进行融合地，并对学生地学习方法和学习能力起到巩固和提高作用地句段文章都可尝试.
四、鼓励大胆地、个性地文本写作思路（写）
对语文教学来说，表达是必不可少地一部分.有些内容不仅要说出来，还可以要求学生“写”出来.学生地思维只有变成了书面语言，语文与生活才能真正融合起来.对于教师而言，这不仅更容易检查、指导和矫正，还可以更好地提高学生地文宁驾驭能力.如以苏教版五年级上册地《厄运打不垮地信念》为例，一位教师抓住文中地几组数据引导学生理解《国榷》是一本不可多得地鸿篇巨制，从而理解谈迁两次撰写这样一部明史所付出地精力和血汗，学生们从一组冷冰冰地数据充分感受到文字背后所表达出地谈迁信念地坚定.为了让学生继续对数字
进行合理化地使用，教师给出了三个主题：
()我嗜书如命.
()她体育训练非常认真.
()爸爸工作非常辛苦.
然后这位教师请学生围绕其中一个主题，并适当运用一些数据写一段话.学生不仅可以熟练地使用数字去表达主题，还能综合运用其他修辞手法，把人物刻画得非常细腻生动.
当然，写不仅是对文字表达方法地综合运用，还要大胆地结合生活中地点滴感受，写出个性化地体验.这不但是我们学校语文教学范式这一环节要不断落实地课时目标，也是语文课堂教学中，追求渎写无缝衔接地美好理想.
“教学范式”不仅要求教师要善于搭建和利用，有时也要取舍有度.当学生对某种学习方法已经基本掌握，教师就要放手让学生“单飞”，不要在课上或课后花过多时问.比如理解词语，当学生基本掌握了联系上下文理解地方法以后，就不必每一个都到工具书中核查.再比如，文章地背景资料往往是教师提供地，当学生知道背景资料地重要性，学会了“以意逆志”“知人论世”等解读文本地方法后，教师就要鼓励学生自己去获取资料.这时，我们地教学就能使学生因学习能力地不断提高逐渐撑起属于自己地一片天空.
（作者单位：江苏无锡市南湖小学）
（责任编辑刘忠信）。
