第二讲 国家
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家庭、私有制和国家的起源可见,国家决不是从外部强加于社会的一种力量。
国家也不像黑格尔所断言的是“伦理观念的现实”,“理性的形象和现实”。
117确切说,国家是社会在一定发展阶段上的产物;国家是承认:这个社会陷入了不可解决的自我矛盾,分裂为不可调和的对立面而又无力摆脱这些对立面。
而为了使这些对立面,这些经济利益互相冲突的阶级,不致在无谓的斗争中把自己和社会消灭,就需要有一种表面上凌驾于社会之上的力量,这种力量应当缓和冲突,把冲突保持在“秩序”的范围以内;这种从社会中产生但又自居于社会之上并且日益同社会相异化的力量,就是国家。
国家和旧的氏族组织不同的地方,第一点就是它按地区来划分它的国民。
正如我们所看到的,由血缘关系形成和联结起来的旧的氏族公社已经很不够了,这多半是因为它们是以氏族成员被束缚在一定地区为前提的,而这种束缚早已不复存在。
地区依然,但人们已经是流动的了。
因此,按地区来划分就被作为出发点,并允许公民在他们居住的地方实现他们的公共权利和义务,不管他们属于哪一氏族或哪一部落。
这种按照居住地组织国民的办法是一切国家共同的。
因此,我们才觉得这种办法很自然;但是我们已经看到,当它在雅典和罗马能够代替按血族来组织的旧办法以前,曾经需要进行多么顽强而长久的斗争。
第二个不同点,是公共权力的设立,这种公共权力已经不再直接就是自己组织为武装力量的居民了。
这个特殊的公共权力之所以需要,是因为自从社会分裂为阶级以后,居民的自动的武装组织已经成为不可能了。
奴隶也包括在居民以内;9万雅典公民,对于365 000奴隶来说,只是一个特权阶级。
雅典民主制的国民军,是一种贵族的、用来对付奴隶的公共权力,它控制奴隶使之服从;但是如前所述,为了也控制公民使之服从,宪兵队也成为必要了。
这种公共权力在每一个国家里都存在。
构成这种权力的,不仅有武装的人,而且还有物质的附属物,如监狱和各种强制设施,这些东西都是以前的氏族社会所没有的。
在阶级对立还没有发展起来的社会和偏远的地区,这种公共权力可能极其微小,几乎是若有若无的,像有时在美利坚合众国的某些地方所看到的那样。
第二讲:中华民族伟大复兴的我国梦教案1.导言近年来,中华民族伟大复兴的我国梦成为国人热议的议题。
我国梦是对国家富强、民族振兴的期盼,是实现国家发展的宏伟目标。
在教育领域,如何将我国梦理念渗透到教学中,引导学生树立正确的价值观,成为了当前教学改革的重要议题。
本文将根据中华民族伟大复兴的我国梦,提出一份教案,以帮助学生深刻理解我国梦的内涵,激发他们的爱国心和报国情怀。
2. 教学目标通过学习本课程,学生将能够:- 了解中华民族伟大复兴的我国梦的历史背景和内涵;- 理解我国梦对国家和民族的意义;- 培养学生的爱国情怀,激发他们为实现我国梦贡献力量的意识和行动。
3. 教学重点和难点本课教学的重点在于:- 介绍我国梦的内涵和历史背景;- 分析我国梦对国家和民族的意义;- 引导学生深刻理解和打动情感。
难点在于:- 如何让学生理解我国梦并将其内化为自己的人生追求;- 如何培养学生的爱国情怀并激发他们为实现我国梦而努力的意识和行动。
4. 教学设计4.1 导入通过图片、视频、音乐等多种形式,将我国梦的历史背景和内涵进行直观展现。
引导学生产生对我国梦的浓厚兴趣和共鸣,激发其身为中华儿女的自豪感和责任感。
4.2 讲授通过故事、视频、文本等形式,介绍我国梦的内涵、历史背景和对国家和民族的意义。
帮助学生理解我国梦与每个中华儿女的个人理想和国家梦想之间的内在联系,激发他们对中华民族伟大复兴的热爱和信心。
4.3 讨论组织学生就我国梦展开讨论,引导他们围绕我国梦的实现路径、自身责任和担当等方面展开思考和交流。
鼓励学生直面国家发展中的困难与挑战,思考自己在实现我国梦中可以发挥的作用。
4.4 表达要求学生利用课堂学习的知识和理解,写下自己对我国梦的理解和情感。
或通过演讲、朗诵等方式,表达自己对中华民族伟大复兴的热爱和信心。
5.作业布置相关作业,如写作文、制作展板、拍摄视频等,让学生通过作业进一步加深对我国梦的理解,并以此践行我国梦。
第二讲世界重要的地区和国家考点一亚洲和东南亚1.亚洲(1)自然环境特征①人口稠密:A东亚、B东南亚、C南亚是世界人口稠密的地区,其中有7个国家的人口超过1亿。
②多样的地域文化。
③经济发展差异:大部分属于发展中国家。
其中东亚、东南亚的一些国家,如新加坡,经济发展较快;西亚一些国家,因大量出口石油成为较富裕的国家。
2.东南亚东南亚示意图(1)位置和范围①位置:地处A亚洲与B大洋洲、C太平洋与D印度洋之间的“十字路口”。
M马六甲海峡扼十字路口的咽喉。
②范围:包括H中南半岛和F马来群岛两部分。
(2)自然地理特征①人口特征:以黄种人为主,人口稠密,分布不均;华侨众多。
②经济特征——以初级产品输出为主。
1.(2016·浙江卷)根据下列材料,完成(1)~(3)题。
材料一图1为某区域略图。
图2为图1中甲地和丁地的气候统计图。
图1图2材料二图1中所示道路沿线自然带类型多样,从甲地的高原半干旱草原带,变为丁地的热带季雨林带。
材料三由于河流每年带来约2亿吨的泥沙,图1中戊区域形成了面积约8万平方千米的三角洲。
(1)图1中甲地和丁地都是重要的粮食生产区,甲地和丁地的主要粮食作物分别是________、________。
分析两地粮食生产自然条件的异同点。
(2)图1中所示道路沿线,乙地(海拔5 250米)和丙地(海拔2 000米)自然带类型分别是________、________。
分析该道路沿线自然带分异的主要原因。
(3)分析戊区域河流泥沙丰富的原因。
解析(1)图中甲地位于雅鲁藏布江谷地,主要粮食作物为青稞;丁地位于恒河平原,主要粮食作物为水稻。
两地粮食生产条件的异同点主要从地形、土壤、气候等方面分析。
(2)图中所示道路沿线,乙地位于青藏高原上,海拔较高,自然带应为高山草甸带;丙地位于喜马拉雅山南坡,海拔相对较低,自然带为亚热带常绿阔叶林带。
(3)分析河流含沙量的大小,主要从流域内自然条件、人文条件入手,如降水量、降水强度、地形坡度、人类活动对植被的影响等。
第2讲秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固(课程标准)1.通过了解秦朝的统一业绩和汉朝削藩、开疆拓土、尊崇儒术等举措,认识统一多民族封建国家的建立及巩固在中国历史上的意义。
2.通过了解秦汉时期的社会矛盾和农民起义,认识秦朝崩溃和两汉衰亡的原因。
1.统一(1)灭六国:公元前230~前221年,采取远交近攻的策略,灭六国,建立第一个统一王朝。
(2)完成统一:征服南方越族地区,加强对西南夷的控制;在北方,击退匈奴的进攻;在原有旧长城基础上,修筑了西起临洮、东至辽东的万里长城。
2.巩固中央集权和统一的措施(1)主要表现:穷奢极欲;大兴土木;征发繁重;刑法严苛;“焚书坑儒”;等等。
(2)影响:加重人民负担,致使阶级矛盾和统治阶层内部矛盾尖锐激化,一场大规模的农民起义终于爆发。
4.秦末农民起义与秦的速亡(1)公元前209年,陈胜、吴广在大泽乡揭竿而起,发动了中国历史上第一次农民大起义。
公元前207年,刘邦的军队进占咸阳,秦朝灭亡。
(2)秦朝灭亡后,刘邦和项羽展开了长达四年的楚汉战争。
知识点二两汉时期统一多民族封建国家的巩固1.汉初的统治(1)西汉的建立:公元前202年,刘邦建立汉朝,定都长安。
(2)“文景之治”:吸取秦朝速亡的教训,尊奉黄老无为思想,采取“与民休息”政策。
经济得到了明显恢复,社会稳定。
(3)西汉初年政治①“汉承秦制”:西汉初年的各种制度基本沿袭秦朝。
②地方体制:郡国并行制,对中央集权构成严重威胁,为王朝的统治和稳定埋下了隐患。
汉景帝在位时平定七国叛乱。
2.西汉的强盛(汉武帝)3.(1)王莽改制①建立:9年,外戚王莽夺取皇位,改国号为新,西汉灭亡。
②改制:推行了一系列改革措施,但措施不切实际,激化了社会矛盾。
③灭亡:23年,绿林军击败王莽军队主力,攻入长安,王莽政权被推翻。
(2)光武中兴①东汉建立:25年,刘秀重建汉朝,定都洛阳,史称“东汉”。
②内容③结果:社会经济在稳定的政局下重新发展起来,史称“光武中兴”。
第二讲早期国家一、本课课程标准的内容:了解宗法制和分封制的基本内容,认识中国早期政治制度的特点。
从知识层面上看,本课的知识目标主要有“宗法制和分封制的基本内容”、“中国早期政治制度特征”。
从能力目标上看,本课的能力要求是“了解”和“认识”,前者属于识记层次,后者属于理解层次。
另外,认识还具有情感态度价值观目标的含义。
二、教学目标1、基础知识:夏、商、周的更替;夏朝的政治制度;商朝的政治制度;西周的分封制度、宗法制度、礼乐制度。
2、能力培养:培养利用历史资料分析、处理的能力,通过讨论与思考,初步培养学生用历史眼光和历史意识来理解中国古代政治制度的产生发展和影响。
通过对分封制的学习,使学生通过对事物现象的深入了解,达到掌握事物本质的能力。
通过对宗法制的学习,使学生能够自己根据现实生活的具体事例,来回归历史,掌握历史事件或历史概念的内容。
学会融会贯通。
3、思想认识:使学生认识到我国几千年前,就有了相当的完备的国家运行机制,有相当高的政治文明,从而增强民族自信力,自豪感。
认识到中国是一个源源流长的文明古国,理解宗法制对历史和现实的影响。
让学生通过学习本课的内容,了解夏商周三代的主要政治制度通过这些内容,使学生认识到,无论是采用什么样的政治体制,统治者所要达到的目的都是为了加强其作为统治者的地位。
让学生从思想上认识到,无论哪个制度,其实都是统治者压迫和统治人民的工具。
三、过程与方法采取学、思、论、导四步教学法。
即自学,深思,讨论,点评诱导。
授课时间一般不超过半小时。
分组讨论:前后桌一组,选出组长一人,记录讨论的中心论点并作好发言准备。
分阶段进行问题解决,在学生自学阶段,老师走下讲坛,深入各组讨论中,以便随时发现学生在解决过程中出现的疑惑或难点,增加课堂解决的针对性。
四、重点难点:1、重点(1)分封制是本课的一重点。
周灭商以后,执政的周公大举实行分封。
所谓的分封制度又称封邦建国,是在保证周王室强大的条件下,将宗族姻亲分派到各地,广建子国。
第二讲国家第一节国家的含义一、若干非马克思主义国家定义分析汉字的“国”的分析,包含有“土地”、“人口”、“武力”、“王等国家的要素。
西方的国家概念:古希腊的polis,古罗马的republiv,中世纪的kingdom,文艺复兴时期意大利马基雅维利(1513年)用status指称国家,1538年英国人斯塔基用英文state表示国家,从此“state”成为政治意义上的国家概念。
1、社会共同体说亚里士多德:国家是许多家族和村落的联合体,是为达到完美的和自治的生活而组织的。
西塞罗:国家是由许多社会团体,基于共同的权利意识和利益互享观念而结合成的组织。
康德:国家是许多人依据法律组织起来的联合体。
特点:国家是一种社会组织,是人么为了特定的目的而结成的社会团体。
局限性:仅涉及了国家的表面社会特征,不能把国家与氏族、部落等社会组织区分开来。
2、管理劳动说卡尔·A.魏特夫:国家起源于社会治水的需要,因此,这样的社会是治水的社会。
马克斯·韦伯:在埃及、西亚和中国文化演进中灌溉是具有关键性问题,治水问题解决了官僚集团的存在、依附阶级强制性劳役以及从属阶级对帝王的官僚集团职能的依附。
特征:把国家产生的原因归结为组织社会生产劳动的需要,看到了国家进行经济与社会管理的职能。
局限性:没有看到国家的社会属性,没能说明国家的阶级利益基础,不能揭示国家阶级统治的本质。
3、社会契约说发源于古希腊的伊壁鸠鲁,17、18世纪流行,代表人物:霍布斯、洛克、卢梭。
主要观点:在国家产生之前人们生活在自然状态中,拥有与生俱来的自然权利,由于自然状态生活不方便或不安全,因而相互订立契约,交出自己的部分或全部权利和权力,由此形成了公共权力即国家。
社会契约说反映了资本主义的生产与交换关系。
进步意义:论证了国家是公共权力组织;国家或政府是基于人们的同意,来自人民的授权,为反对封建专制,论证主权在民提供了依据。
局限性:是一种历史的虚构,没有真实的揭示国家形成的原因,唯心主义的观点;贬低了国家的价值,仅把国家看作维护市民社会与个人利益的工具;夸大了理性的作用,认为国家是理性的产物。
4、国家要素说三要素:梁启超:国家是由人民、土地、主权三种要素组成的社会。
四要素:美国迦纳:国家是由很多人组成的社会,永久占有一块一定的领土;不受外来的统治,有一个人民在习惯上所服从的有组织的政府。
特征:从国家构成要素上认识国家,丰富了对国家的认识。
局限性:只是描述了国家的外观特征,没有揭示国家的本质;混淆了国家与国度的概念。
二、国家的本质1、国家的起源马克思主义从考察社会阶级的对立和国家起源来揭示国家本质。
国家产生的根本原因:生产力的发展增加了物质财富,出现了剩余产品并使占有剩余产品成为可能:提高了劳动力的价值,使占有劳动力成为占有财富的必要条件,从而使社会中产生了生产资料私有制和剥削,使社会分裂为奴隶主阶级和奴隶阶级。
产生了对立的利益冲突:奴隶主与奴隶阶级。
奴隶主阶级内部,产生了特殊利益与共同利益之间的矛盾与冲突。
原有的氏族组织无力解决新的矛盾与冲突,无法继续存在,于是国家应运而生。
2、国家的本质恩格斯:国家是社会在一定发展阶段上的产物;国家是承认:这个社会陷入不可解决的自我矛盾,分裂为不可调和的对立面而又无力摆脱这些对立面。
而为了使这些对立面,这些经济利益互相冲突的阶级,不致在无谓的斗争中把自己和社会消灭,就需要一种表面上凌驾于社会之上的力量,这种力量应当缓和冲突,把冲突保持在“秩序”范围以内;这种从社会中产生但又自居于社会之上并且日益同社会相异化的力量,就是国家。
恩格斯:“国家无非是一个阶级镇压另一个阶级的机器”。
列宁:“国家是维护一个阶级对另一个阶级的统治的机器”。
国家是不同于原始社会公共权力的一种特殊的公共权力组织。
如何理解:第一、国家不是从来就有的,是历史发展到一定阶段的产物,国家是阶级矛盾不可调和的产物。
第二、国家是特殊的公共权力组织,其特殊性表现在:(1)国家是实行阶级统治的公共权力组织。
国家已不是全体居民的公共权力而是占有生产资料的阶级的公共权力;国家的政治统治必须以社会管理职能为前提;在形式上表现为超越于社会之上的独立力量,要以“公正的调停人”的面貌出现。
(2)国家是按地域来划分它的居民的;(3)国家是特殊的暴力机器。
有法庭、监狱等物质的附属物,有常设的暴力机关;为统治阶级专有(专政);是系统、精巧的暴力机器。
国家定义:国家是经济上占统治地位的阶级为了维护和实现其共同利益,按照区域划分原则组织起来的,以暴力为后盾的政治统治和社会管理组织。
三、国家历史类型国家历史类型的含义马克思主义根据社会的经济基础和国家的阶级性质划分国家类型,是国家的历史形态,也可说是历时形态。
有奴隶制国家、封建制国家、资本主义国家和社会主义国家四种历史类型。
第二节国家形式一、国家政权组织形式1、国体与政体政体的概念:毛泽东:“一定的社会阶级取何种形式去组织那反对敌人保护自己的政权机关”。
政体是国家政权机关,主要是中央政权机关的组织形式。
国体的概念:社会各阶级在国家中的地位。
等同于国家性质(阶级性质)国体与政体的关系:国体决定政体,政体要适应和服务于国体,与国体相适应的政体有利于国体的稳固;影响政体的因素是多样的,除国体外还有阶级力量对比,历史文化传统、国际环境等因素,国体相同,政体不一定相同,国体不同也可以有相似的政体;国体比政体更稳定,政体则是容易变动的。
2、政体划分标准亚里士多德的标准:掌权者的人数;政体的宗旨。
博丹的标准:主权者的人数,国家的类型;(Type),行使主权的人数国家的形式(Form)。
伯杰斯的标准:第一、国家主权机关与政府机关有无区别,直接民主与间接民主;第二、国家元首产生的方式,世袭制与选任制;第三、立法机关与行政机关的关系,内阁制与总统制;第四、国家权力的集散,集权制与分权制。
我国的划分标准第一,国家的性质与社会形态;资本主义国家与社会主义国家政体;第二,国家政权机关的组织原则;分权制衡原则、民主集中制原则第三,国家权力构成与组织方式:国家机关如何设置;立法机关与行政机关的相互关系;国家元首与立法机关产生方式与任期;3、政体的基本形式君主制与共和制是政体的2种基本形式。
君主制:由君主在事实上或形式上掌握国家最高权力的政体。
君主制有多种形式:奴隶社会与封建社会中的分封君主制、等级君主制、专制君主制、选任君主制;资本主义社会中的立宪君主制,又分为二元君主制(二元制立宪君主制)和议会君主制(议会制立宪君主制)。
共和制:国家元首和立法机关由选举产生并有一定任期的政体形式。
共和制政体也有多种形式:古代的贵族共和制、资本主义国家的议会共和制、总统共和制、委员会制等。
共和制是社会主义国家政体的唯一形式。
巴黎公社制、苏维埃制、人民代表大会制。
二、国家结构形式1、定义:国家结构形式是国家中央政权机关与地方政权机关、整体与局部之间相互关系的构成方式。
单一制和复合制是国家结构形式的基本形式。
2单一制定义:由若干行政区域或自治区域组成的统一主权国家。
特征:第一、具有统一的宪法和法律;第二、具有统一的立法、行政和司法体系;第三、具有统一的中央政权机关,最高国家权力归中央掌握和行驶,中央统一行使外交权力;第四、按地域划分行政单位,地方政权必须受中央政权领导和管辖;第五、国民具有单一国籍。
3、复合制国家定义:由若干独立国家或政治实体(共和国、邦、州等)通过某种协议而组成的联合体。
有联邦制与邦联制之分。
联邦制:由2个以上的政治实体结合而成的联盟国家。
特征:第一、是统一的主权国家,国家具有最高立法、行政、司法机关,统一行使国家最高权力。
结盟单位也有自己的立法、行政、司法机关,独立管理本地方事务,国家权力由联邦政府与成员单位政府共同行使,双方的权力由宪法划分;第二、国家有统一的宪法和法律,成员单位也有自己的宪法和法律;第三、国民有双重国籍;第四、联邦政府统一行使国家外交权力,成员单位也有外交权力,可以代表本成员单位与他国进行外交往来,参加国际组织。
邦联制:由若干独立主权国家为了特定目的而结成的国家联盟。
特征:第一邦联不是统一的主权国家,没有统一的最高国家权力机关、军队和国籍;第二、各成员国都是独立主权国家,相互之间平等;第三、邦联设有协商机关,由各国首脑组成,协商共同事宜;第四、各成员国之间的共同活动以按照一致同意的原则签署的条约为基础。
第三节国家机构一、国家机构的含义1、国家机构的概念统治阶级为了实现和维护自己的意志和利益,实现政治权力的职能而按照一定原则组建的各种国家机关的总称。
2、国家机构的特性(1)阶级性(2)实体性(3)严密组织性(4)特定职能性二、国家机构的设置(组织)原则1、含义是指统治阶级在组织国家机构时所确定的不同职能的国家机构的相互关系的原则,也可称为国家政体的组织原则。
2、集权原则集权原则是奴隶制国家与封建制国家机构设置的通常原则,是国家的最高立法、行政、司法、监督、军事、外交等权力集中于国王或皇帝一身,一切国家事务和决策均以他的意志为转移,全部的国家机构都是按国王的旨意设立,并对其负责。
3、分权与制衡原则(1)含义是资本主义国家机构的设置原则。
所谓分权是按照不同的功能将国家权力分为立法、行政、司法三种,三种权力分别有三个不同的机关来行使;所谓制衡是指在三种权力之间建立一种相互制约的关系,使任何一种权力都受到其他权力的制约(即以权力约束权力),而不能凌驾于其他权力至上,以达到权力之间的平衡。
(2)分权与制衡原则的提出思想渊源:亚里士多德、波利比阿分权与制衡原则的代表人物:洛克孟德斯鸠汉密尔顿洛克在《政府论》中首次提出和论证了立法权、执行权和外交权的分立原则,强调议会主权,实际是立法与行政两权分立;孟德斯鸠在《论法的精神》中提出立法、行政、司法三权分立与制约;汉密尔顿和杰伊、麦迪逊在《联邦党人文集》中系统深入的阐述了分权与制衡,是首次提出“分权制衡原则”,并提出联邦与州的分权。
(3)分权制衡原则的预设前提与理论基础预设前提:性恶论,麦迪逊的人非天使说,休谟的人皆无赖说等。
理论基础:权力的自我膨胀性,以权谋私的必然性。
阿克顿勋爵:不受限制的权力必然导致腐败,绝对不受限制的权力必然导致绝对的腐败。
(3)美国的三权分立制度(4)分权制衡理论的评价进步性:在反对封建专制与权力腐败上有积极作用;深化了人类对权力的认识,人类政治文明的成果局限性:没有强调国家权力的统一性;只强调权力的保护性功能,强调对权力的约束,没有强调如何发挥权力的积极作用,更好的增进人民的福利;没有强调权力制约方式的多样性。
结论:没有统一的模式,必须符合本国国情。
4、民主集中制原则(1)含义是社会主义国家机构的组织原则,本质上是人民内部不同利益之间的一种政治协调原则,它承认人民内部存在着利益的多样性,同时又确认人民利益根本上的一致性,这种多样性与一致性的统一决定了在民主基础上集中的政治协调原则。