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探讨新课标下高考历史的复习策略目前，高中历史新课程改革已经推广至全国，面对新课标及依据新课标编写的各种教材（主要指人教版、人民版、岳麓版），广大老师和学生在高中复习时陷入了迷茫的境地，下面就高中历史新课标的复习，简单探讨一下笔者的切身体会。
1 新课标必修教材的优缺点决定我们重新整合教材进行复习新课标必修历史教科书共分3册，采用了模块专题式体例，编写思路遵循了政治文明、物质文明和精神文明发展为主轴的文明史观和全球史观的线索，从不同的角度体现了政治文明、经济文明和精神文明的成果。
注意了中国史与外国史之间的联系，纠正以往轻视世界古代史学习的不当做法，这一体例，一定程度上避免了与初中历史教科书的重复，跳出了以往历史教科书“螺旋式”循环的巢臼，拓宽了学习历史的广度和深度，展现了新教材的时代性和创新性。
虽然新教材有很多优点，但由于种种原因，这种模块专题式的教材缺陷和不足也日渐明显。
我们作为历史教学工作者来说，对此是深有体验的。
首先，初中历史教学的缺陷决定我们重新整合复习。
高中历史课标提倡“在初中历史课程的基础上……规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入高一级学校奠定基础”。
这样一来，初中历史教学的效果必然会成为高中历史教师处理新教材的起点。
但是，初中历史教学弱化了学生的基础知识，新入学的高一学生多数还停留在翻书找答案的简单模仿阶段，还没有形成系统的通史知识体系，把握不住必要的历史阶段特征。
不论是知识积累还是认知能力，学生学习高中新课标历史都是力不从心的。
因此，从高考的实际来看，对课标知识体系进行整合的必要性更是迫切。
其次，新课标历史的合编模式决定我们重新整合复习。
传统以来，历史教材的编写都按照中国史和世界史两条主线进行，中国史又分中国古代史和中国近代现代史两大块；世界史也分世界古代史和世界近代现代史。
新课标打破了以前那种通史体系，纵横交错编写教材。
采用中外合编的初衷是加强中外历史的联系和比较。
但实际上则差距甚远，并没有起到应具有的联系和比较的功能。
新课程下高中历史考试的几点思考随着新课程的推出，高中历史课程也发生了较大的变革。
新课程强调了历史学科的学术性和实践性结合，充分发展学生的历史思维能力和历史素养，对于历史考试也有了新的要求和思考。
下面我将从几个方面对新课程下高中历史考试进行浅谈。
首先，新课程下高中历史考试注重对历史学科核心概念和基本观点的考查。
历史学科有其自身的一套概念体系和基本观点，掌握这些基本知识对于理解和把握历史事件和过程至关重要。
因此，在历史考试中，对于这些核心概念和基本观点的考察是必不可少的。
学生需要理解并记住这些概念和观点，并能够灵活运用于历史分析和解释中。
而传统的历史考试往往只注重考查学生对历史事实的记忆，忽略了对核心概念和基本观点的考察，这样容易导致历史知识的碎片化和孤立化，难以形成系统的历史思维模式。
因此，新课程下的历史考试应该注重对于核心概念和基本观点的考查，以培养学生的系统性思维和创新性思维。
其次，新课程下的历史考试应注重历史原始资料的解析和解读。
历史原始资料是研究历史问题的重要依据，通过对各种历史文献、文物、地理环境等原始资料的研究和解析，可以更加客观地了解历史事件和人物。
因此，在历史考试中，学生应该被要求能够有效地解析历史原始资料，并在此基础上进行历史分析和解释。
这对于学生的历史思维能力和历史素养的培养有着重要的作用。
然而，在传统的历史考试中，往往忽略了对历史原始资料的考查，而更多地侧重于对课本知识的记忆和重复。
这样容易导致学生对历史事件和人物的理解变得肤浅和单一，难以形成独立思考的意识。
因此，新课程下的历史考试应该更加注重对历史原始资料的解析和解读，以培养学生的历史研究能力和历史文化素养。
第三，新课程下的历史考试应注重历史分析和综合运用能力的考查。
历史学科的研究目标是通过对历史事件和过程的分析和研究，揭示历史规律和人类社会的发展趋势。
因此，在历史考试中，学生需要具备一定的历史分析和综合运用能力。
学生需要能够在历史事实的基础上进行合理的解释和分析，并能够将历史知识应用于实际问题的解决中。
新课程背景下高中历史复习策略探讨随着新课程的推出和高中历史教学的改革，历史学科的考察也越来越注重学生的批判和创新思维能力。
为了更好地复习高中历史，拿到优异的成绩，我们需要探讨一些复习策略。
一、查漏补缺要成为一名优秀的历史学生，首先需要掌握基本的历史知识和概念。
在复习时，我们要先了解哪些知识点自己没有学好，哪些概念比较模糊。
可以通过看书、听课、找老师、问同学等途径来查漏补缺。
二、综合整理高中历史内容比较繁杂，可以把所学知识点分类整理，形成一个大的框架。
比如说，可以分成古代、近现代、全球史等几个方面。
在实际的复习中，可以根据这个框架找到对应的历史事件、人物等具体内容。
三、多角度思考历史学科需要学生具备批判思维和创新思维能力，因此在复习时要多角度思考。
比如，不要只是死记历史事件和人物，而是考虑为什么这个事件会发生，它对历史的影响是什么，它和当今社会的联系等。
这样可以从多个角度去理解历史，提高自己的历史思维能力和判断力。
四、多练习历史学科的考察形式比较多样化，除了选择题、填空题等传统题型外，还有与生活相关、注重实践的探究型试题。
因此，在复习期间，要尝试做一些历年历史考试试题，了解历史学科考试的形式和难度。
同时，在探究型试题中，要注重实践操作，多参与实际的文献调查、史料分析等活动，提高自己的实践能力和创新能力。
五、交流互动历史学科的复习不仅需要单独学习，还需要与他人交流和互动。
参加历史学科的讨论班、辩论比赛等活动，可以和他人交流、分享自己的历史知识和看法，通过交流互动来加深对历史的理解和认识。
综上所述，高中历史的学习是一个长期而且繁琐的过程，需要我们不断地了解历史知识、多角度思考、多练习、交流互动等多种复习策略，不断完善自己的历史认知，才能在历史考试中取得优异的成绩，也能更好地理解和把握人类的历史变革。
浅谈高三历史新课程教学与复习随着历史学科的不断发展，历史课程的新改革也在不断进行。
自2017年开始实施的高中历史新课程，在高三阶段教学中也得到了广泛应用。
本文将对高三历史新课程的教学内容、教学方法和复习要点进行探讨。
一、高三历史新课程教学内容1. 留置和安邦会议留置和安邦会议是高三历史新课程中的一个重要内容。
在这一部分的学习中，我们不仅需要掌握历史事件的发生过程，还需要理解背后的历史背景、政治环境和社会因素等，从多个角度进行分析和探讨。
2. 二战后的烽火硝烟二战后的烽火硝烟也是高三历史新课程中的一项重要内容。
这一部分的学习重点在于加深对二战以及二战后世界政治经济格局形成的理解，特别是在冷战时期对世界历史发展的影响和贡献。
3. 党的八大到十一大历史发展过程党的八大到十一大历史发展过程是高三历史新课程中的教学内容之一。
此部分内容的学习，要求我们深入了解中国共产党的经历、历史和成就，加深对中国近现代历史发展的全面了解。
二、高三历史新课程教学方法高三历史新课程的教学方法包含了多种形式，如讲授、辅导、讨论和探究等，其中最为常见的即为探究式教学。
探究式教学是高三历史新课程中被广泛采用的一种教学方法，它更注重师生互动，学生的主体地位凸显，因而更有利于学生的知识积累和思维能力发展。
在探究式教学中，教师并不完全扮演着指导者和讲解者的角色，而是将主导权交给学生，由学生自主地探求问题、研究问题、解决问题。
这一方法既保证了教学效果，又满足了学生的需求。
三、高三历史新课程复习要点1. 重点内容的梳理和整理为了有效地进行高三历史新课程的复习，首先需要梳理和整理重点内容。
对于这一点，我们可以通过系统地浏览教科书和相关参考资料，记录下重点内容和知识点，形成自己的知识框架。
2. 制定复习计划和学习计划表在梳理和整理重点内容之后，我们需要按照一定的步骤和进度进行复习。
为了保证复习效果，我们需要制定复习计划和学习计划表，合理安排时间和内容。
新课程下高中历史考试的几点思考【摘要】新课程下高中历史考试的重要性在不断凸显，历史学科的发展背景也为考试制度的更新提供了动力。
历史考试内容的调整、形式的变化、评价标准的变革、学生备考策略的调整和教师教学方法的创新，都呼应了新课程的理念。
挑战与机遇并存，历史教育的发展方向需要更多的探索和开拓，提升历史素养的重要性也在日益凸显。
新的考试形式下，学生和教师都需要做出相应的调整和创新，以适应新的历史教育发展趋势。
历史考试不再是简单的记忆和死背，而是更加注重学生的思维能力、分析能力和创新能力，促进学生全面素质的提升。
历史考试不仅仅是对知识的考察，更是对学生综合能力的检验，有助于培养学生的独立思考和批判性思维能力。
历史考试的变革将带来更多的挑战和机遇，挑战着学生和教师不断地提升自己，在这个过程中，历史教育将迎来新的发展。
【关键词】关键词：新课程、高中历史考试、历史学科、内容调整、考试形式、评价标准、备考策略、教学方法创新、挑战与机遇、历史教育发展、历史素养。
1. 引言1.1 新课程下高中历史考试的重要性通过历史考试，学生可以检验自己对历史知识的掌握程度，了解自己在历史思维能力方面的不足之处，从而有针对性地进行学习和提高。
历史考试也可以激发学生对历史学科的兴趣和热爱，促进学生对历史事件和历史人物的深入探讨和探究，拓展学生的历史视野，丰富学生的历史知识。
新课程下高中历史考试的重要性在于促进学生对历史学科的学习和理解，培养学生的历史意识和历史思维能力，提高学生的历史素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的历史基础。
历史考试不仅是对学生学习成果的检验，更是对学生综合能力的考量和提升。
1.2 历史学科的发展背景1. 社会需求：随着社会的发展和变迁，人们对历史知识的需求也在不断增加。
了解历史可以帮助人们更好地认识和把握现实生活，从历史中吸取教训，指导未来的发展。
历史学科在高中课程中的地位也日益凸显。
2. 教育改革：随着教育体制的不断完善和教育理念的更新，历史学科的教学内容和方法也在不断进行调整和改革。
新课程背景下历史高考复习对策初探随着新课程改革的不断深入，如何高效的帮助学生做好高三历史复习，满怀信心地走上高考场，对于从事于高三历史教学的教师来说，无疑是一个共同面临的难题。
结合自己高三历史复习教学的经验与教训，本文拟对新课程背景下历史高考复习策略进行初步探讨，以与同行商榷共同提高。
（一）教师要更新教学观念1.破除教师本位，树立学生是知识的建构者的意识。
教师要改变以讲授法为主的传统教学方法，不能仅是一味的灌输知识，要留给学生思考、体验与感悟的时间与空间，建立和谐民主的课堂，通过学生自主、探究和合作学习，生成知识，培养学生的能力。
2.破除教材本位，树立教材只是促进学生发展的“范例”的意识。
高考的命题原则由过去的“依纲、依本”转变为“依标、依纲不依本”即依据课程标准、依据考试大纲来组织命题了，所以教师在高考复习中要逐步改变教材是教学唯一依据的观念，告别“教教材”的旧知识，树立“用教材教”的新思想。
3.破除学科本位，树立科际综合意识。
随着教学和考试改革的不断深化，在考查内容上，日益突出历史知识的内在联系，日益突出与其它学科的知识渗透，逐渐加强了对历史学科能力特别是历史思维能力的考查。
在这种形势下教师既要有大历史观，揭示历史发展的内在规律，同时还要注意与其它学科的知识渗透和能力迁移，挖掘知识间的内在联系。
4.破除课堂本位，树立“社会是大课堂”意识。
高考历史试题以情境设计为载体，以问题解决为方式，关心社会现实和热点问题，注重情感、态度和价值观的正确引导。
因此，在高三历史复习教学中，教师要适当引导学生关注社会现实，重视历史问题的借鉴功能和现实问题的历史思考。
（二）师生要转变史学观念史学观念的转变对高考命题思路的影响很大。
这些年来在史学界流行的文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观等观念在高考试题中都有所反映，特别是以文明史观进行文综高考历史命题的思路越来越明晰，人类文明的演进过程以及人类所创造的重要的文明成果已成为历史学科考查的重点。
新课程下高中历史考试的几点思考随着新课程的实施，高中历史考试也发生了一些变化。
这些变化对于学生来说，可能带来一些新的思考和挑战。
本文将从几个方面探讨新课程下高中历史考试的几点思考。
1. 多元思维的培养新课程下高中历史考试注重培养学生的多元思维能力，要求学生具备不同角度和维度的思考能力。
这对于学生来说，是一种挑战，需要他们超越单一的观点，进行更加全面、多角度的分析和判断。
因此，对于历史考试来说，学生需要在准备过程中注重培养多元思维能力，通过多种资源和材料的分析，从不同的角度思考问题。
2. 考试形式的变化新课程下，高中历史考试的形式也发生了一些变化。
传统的主观式考试，转变为更加注重学生能力的客观式和综合性考试。
考试不再只注重学生对历史知识的记忆，更加注重学生对历史事件的理解和应用能力。
这对于学生来说，可能需要更加广泛的知识储备和更加综合的能力才能应对。
因此，学生在准备过程中，需要通过各类历史文献、资料和案例的研究与分析，提升自己的应用能力。
3. 探索性学习的重要性新课程下，历史考试鼓励学生进行探索性学习。
而不再依赖于书本上的知识点。
学生需要积极主动地寻找信息和材料，进行独立分析和研究。
这对于学生来说，既是一种挑战，也是一种机遇。
通过探索性学习，学生可以培养自己的独立思考能力和批判性思维能力。
因此，在准备历史考试的过程中，学生需要注重积累历史材料和文献资源，通过独立思考和研究，进行深度的学习和理解。
4. 基于问题的学习方法新课程下，历史考试强调基于问题的学习方法。
学生需要通过问题的提出和解答，来掌握历史知识和理解历史事件。
这对于学生来说，需要他们具备批判性思维和分析能力。
学生在准备历史考试的过程中，可以通过提出问题和解答问题的方式，来深入理解历史事件的背后原因和影响。
5. 历史文化价值观的重视新课程下，历史考试不仅仅注重历史知识的掌握，更加注重学生对于历史文化价值观的理解和评价。
学生需要通过学习历史文化，来培养自己的人文素养和价值观。
新课程理念下的高考历史复习初探高中新课程改革自2006年在福建省全面展开并日趋成熟，新课程尤其强调教学三维目标的实现，这也是未来教育的走向。
综观近几年的高考文综试卷，受到新课程理念“朝阳”的冲击，高考历史试题难度系数逐步提高，已经成为不争的事实。
历史试卷的命题意图和设计思路与许多新课程的理念相当吻合。
所以，在高三历史学科的高考复习中，如何合理运用新课程理念，提高教学的有效性，是值得我们思考的一个重要问题。
随着新课程实验的扩展深化，我们的备考显得异常艰难，时常把我们推入了一个痛苦而尴尬的境地。
我在2007届和2008届高考文综结束后，听到学生的声音都是“高三一年白复习了”、“重点一点都没考！”、“练习白做了”、“都是考课外的知识、“和我们平时训练的思维完全不同”等等。
听着学生的抱怨，我的心情格外沉重。
老师们面对考题的出其不意，也是茫然无措，心理产生严重的失落感。
例如2007年的“帝王谥号”题、2008年的“阴阳与山水关系”题。
这些高考题使我们感觉到：“不知道该怎么教了？”在这样的困惑与迷茫中，可以说现在的高考复习在某种程度上已经陷入了困境。
一声叹息，痛定思痛，我们不能不正视现实。
我们到底对所谓“基础主干知识”的宽度与深度的定位准不准，对热点问题的“隐性介入”的认识足不足，知识储备充分不充分，知识联系紧密不紧密等等，都是值得好好反思的。
那么，在新课程理念下，高三历史教学到底怎样教，方能在高考中处于不败之地呢？一、更新观念，重组教材。
新课改的实践、新课标的实施，已成“浩浩荡荡”之势，“顺我者昌，逆我者亡”。
新课程的核心理念是以学生发展为本，据此，在高三的历史复习教学中要首先关注每一位学生的历史学习过程，善于尊重每一位学生的人格，营造平等、宽松、和谐的学习氛围，增强学生学习的自信心；第二，要以学生为中心设计教学过程，倡导师生互动、对话式的教学方式，通过学生积极主动的探究活动培养学生坚韧不拔，不怕挫折，奋发有为的人格品质，和永不满足、不断追求新知的科学态度；第三，要多进行“一题多问，一题多思”的题型训练，在解决问题的过程中培养学生的创新意识。
新课标理念指导下的历史高考复习初探摘要:要以新课标的理念做好高考复习,突破传统的三段式复习法,在重新整合历史知识的同时,学会迁移,细化知识体系;用文明史观重构知识体系,在注重历史主干知识和知识系统化的基础上,细化隐形知识点和边缘知识点,逐渐向新课标过渡。
关键词:新课标理念命题趋势文明史观高考复习一、新课标的理念《普通高中历史课程标准》在“课程的基本理念”中,明确指出:“在内容的选择上,应坚持基础性、时代性,应密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展。
”近几年的高考也在这个方向上进行了有益的探索。
因此历史复习必须从新的视角指导学生重组历史专业知识结构,形成新的课程内容体系,从新的视角审视历史学科的相关问题,更新历史知识,提高历史复习效率和质量。
二、新课标理念下的历史高考命题趋势随着近几年来各省市自主命题的发展、新课标思想的渗透、试题设计的不断创新,怎样进行历史学科的考前复习,是每个历史教师不得不关注的问题。
近几年高考历史试题贯穿了“材料在书外,答案在书中”的观念,强调了对学科基础知识和主干知识的考查,充分体现了“起点高、落点低”的命题原则。
秉承知识和能力并重、积极求新、稳中有变的指导思想。
例:【2007年】12.帝王谥号主要依据其生前行为而定。
下列各项中属于谥号的是()a. 秦始皇b. 汉武帝c. 唐太宗d. 清康熙帝本题主要考查考生运用知识的能力。
始皇是嬴政自称;唐太宗是庙号;康熙帝是年号。
以上三者均不符合题意。
汉武帝三次大败匈奴,实现了大一统。
其生前行为显示了威强睿德(武)。
因而答案是b。
这道题涉及到年号、庙号和谥号,相信很多老师在教学中都没作为一个问题详细的讲解过,这就要求考生具备基本的自我整合知识和运用知识的能力。
这道题提示我们应重视边缘知识和隐形知识,还要做到学以致用。
高考命题的指导思想虽以能力测试为主导,但没有基础知识,能力的考查和培养就成为无本之木、无源之水。
所以在复习中,要依据大纲考纲,紧扣教材,抓好基础知识,落实主干知识体系,对一些重要的历史事件、历史概念、历史理论务必做到落实。
浅谈高三历史新课程教学与复习高三历史课程是为高中学生提供知识和技能的重要一年。
新课程时代要求历史教学要紧贴社会现实和学生实际需求。
因此，历史教学的核心应该是学生自主建构、课程贴近社会实际、知识深度拓展和学生互动交流。
首先，学生自主建构是历史教学的重要目标。
学生应该成为学习历史知识的主动者，面对不同的历史事件或题目，学生应能积极思考、主动求知。
高中学生已经具备了较高的思维能力和独立思考能力，历史教育应该更加注重激发和训练他们的思辨能力，让他们自己发现历史背后的深层次的规律和本质。
其次，课程贴近社会实际是历史教学的基础。
历史教学应该融入当代社会的需求，关注学生的生活、学习和社会经验，引导学生掌握历史知识的同时，能自觉运用历史知识来理解社会现象。
历史教学应该是一种“融会贯通”的教育，让学生在历史学科的基础上，与其他学科建立联系，构建更加全面深刻的认知结构。
再者，知识深度拓展是历史教学的重要指导方针。
在历史教学中，应该注重知识教育和思维教育的两者相结合。
历史知识不只是比较介绍和对比分析，更要深度探究个别事件和人物。
教师需要引导学生进行深度思考，而非表面化的背诵和简单的重复记忆。
通过‘知其然，知其所以然’的学习方式，学生能够逐步明白一些历史背后深层次的意义，丰富自己的认知层次。
最后，学生互动交流是历史教学不可或缺的一部分。
历史教学应该营造出互动、开放的氛围，鼓励学生参与到课堂交流之中，以便他们能够更加深刻地理解历史事件或现象的背景和流变。
课堂讨论、小组合作、交流口号，以及个人研究等方式都是非常有效的教学手段，能切实帮助学生提高阅读能力、思考能力和团队合作能力。
历史教育中需要关注学生自主建构、课程贴近社会实际、知识深度拓展和学生互动交流。
强调学生的主动性，使教育效果更加深远和立体，为学生提供一个富有意义的学习环境，让他们在历史教育上收获满满，更能够在应对复习中收获丰厚的人生经验。
新课程下高中历史考试的几点思考随着时代的发展和社会需求的变化，高中历史教育也在不断变化和创新。
新课程背景下，高中历史考试也在不断调整和改革。
在这篇文章中，我将浅谈新课程下高中历史考试的几点思考。
首先，我们需要关注历史知识与运用能力的结合。
在过去的历史教育中，重点放在了历史知识的传授上，学生需要掌握大量的历史事件、人物和背景等。
然而，传授知识并非学习历史的终极目标，更重要的是培养学生对历史的思考和运用能力。
新课程对历史考试提出了更高的要求，强调考察学生对历史问题的分析能力、历史方法的运用以及历史价值与思维方式的培养。
因此，在高中历史考试中，应该更多地注重学生对历史知识的运用，而非仅仅背诵和复述。
第二，历史考试需要注重培养学生的历史思维能力。
历史思维能力是指学生在历史学习和研究中，运用历史概念、历史方法、历史观点等进行历史分析和历史判断的能力。
在新课程下，历史考试不仅仅是对学生记忆能力的测试，更重要的是考验学生的历史思维能力。
因此，历史考试应该更注重学生对历史事件的分析和解释能力，要求学生能够从历史事件和现象中提取出重要的历史事实，并能够以历史思维进行综合分析和判断。
第三，历史考试需要关注学生的批判思维能力。
在新课程下，历史教育更加强调学生的批判思维能力的培养。
传统的历史考试往往重点考察学生对历史事件的记忆和复述能力，对学生的主动思考和批判能力并不重视。
而在新课程下，历史考试更加注重学生对历史问题的批判性思考能力和创新意识的培养。
因此，在考试内容和形式上应更注重学生的批判思维能力，鼓励学生对历史事件和观点进行深入反思和探究。
第四，历史考试需要突出学科整合的特点。
在新课程下，历史学科强调与其他学科的融合和交叉。
历史考试应该与其他学科的考试内容相互补充，在考试中加入其他学科的相关内容，以培养学生的综合知识与综合思维能力。
例如，在历史考试中可以引入文学、哲学、政治、地理等其他学科的内容，让学生能够全面了解历史事件的背景和影响。
新课程改革理念下高三历史专题复习策略之我见研究近年高考试题特点，发现专题复习在高三历史教学中显得尤为重要。
众所周知，高中历史专题复习应是在第一轮复习的基础上的深化和提高，必须以形成网络、揭示本质、探明规律、发展思维为主攻方向。
但是在专题复习中，学生往往容易停留在知识条理化的层面，达不到系统化的要求。
所以，为了更好地搞好专题复习，大面积提高历史教学的有效性，在牢牢把握新课改基本精神下，我打破以往思维模式，在专题复习方面做了一些有益的探索。
现就历史专题复习谈几点我粗浅的看法。
不当之处，请不吝赐教。
一、以四种新史学观指导专题整合，拓展历史视野。
现代化史观认为，人类社会发展的历史就是由农业文明向工业文明演进的历史，其内容包括政治上的法制化、民主化进程，经济上的工业化和市场化进程，思想文化上的科学化、理性化、大众化进程。
其中政治民主化进程和经济工业化进程是其核心，重点是把握人类历史纵向发展的历程。
整体史观认为，人类社会发展的历史就是人类社会横向、整体发展的历史，认为人类历史发展的过程是从分散向整体发展转变的过程，要重视交往、强调友好交往在人类历史发展进程中的作用。
它从世界历史的整体发展和统一性考察历史，认为这一转变开始于新航路的开辟。
文明史观认为，人类社会发展的历史从本质上说是人类文明发展的历史，人类创造、积累文明的过程及其所获得的成果是历史的基本内容。
文明史观承认历史发展的多样性和统一性，尊重各文明单位的价值取向并不断交流融合。
它是一种更为宏观的历史观，认为人类文明由物质文明、精神文明和政治文明构成，三者相互作用，共同发展。
社会史观则从社会的角度观察历史，着重分析研究社会问题，主要指政治、经济、文化之外的所有问题。
社会史观是社会学与历史学结合的产物。
它引导人们“眼光向下”。
从社会空间角度去理解历史。
也可以理解为非英雄史观，包括社会变迁史，社会日常生活史，社会习俗史，家庭婚姻史，城市化和人口流动史，社会保障史，社会政策史，人与环境关系史等。
·中学教育·57新课程理念下的高三历史复习四川省阆中市老观中学校 陈 维近几年，新课程理念逐渐渗透到历史学科的高考中，也成为历史学科高考发展的大趋势。
随着基础教育课程改革的进程加快，作为基础教育的最终和最高评价，高考的试卷结构、考查方式、题型甚至考查内容都越来越受到新课程的影响。
虽然，这种影响是渐近的，历史学科高考依然要以每年国家考试中心颁布的考纲为主要考查范围和内容的依据，但是在从这几年的历史学科考纲的内容上看，高考的内容，尤其是对历史学科重点内容的考查达到一定的比重和深度的同时不时地表现出新课程的理念。
因此，用新课程理念指导高三历史复习显得十分重要。
一、新课程对高三历史复习教学的要求1.新课程要求用历史唯物主义观点阐述人类历史发展进程和规律，培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养。
这就要求在高三的历史复习教学中，要坚持不懈地结合学科知识对学生进行历史唯物主义基本观点的教学。
如生产力与生产关系的矛盾运动规律、经济基础和上层建筑的矛盾运动规律、经济与政治的关系、矛盾的对立与统一、普遍性和特殊性的对立与统一、群众史观等等。
通过这些历史唯物主义基本观点的教学，培养学生用规律去探究历史发展的进程，深刻理解历史事件发生的原因和相互关系，正确认识历史人物在历史发展过程上的作用。
这样不仅可以真正提高学生的学科思维能力，适应高考形势的需要，而且对学生的终身教育，形成正确的人生观和世界观都有着不可替代的作用。
2.新课程要求学科内容坚持基础性和时代性，密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
这就要求在高三的历史复习教学中，要以学科基础知识教学为主阵地。
其内容主要包括中外历史上重要政治制度、重大政治事件及重要历史人物在人类历史进程中的作用及其影响；中外历史社会经济的发展过程和社会生活的变迁以及人类为发展社会经济、改善生活所做出的努力；中外人类历史思想文化发展进程中的重大事件、重要现象及相关人物及其所反应出的人类社会发展的基本特征。
新课标高考历史科复习方法初探随着高考改革力度的加大，新课标高三的历史复习面临着重大的调整。
历史科教材体系的调整，如何开展复习备考，针对新形势下高考的变化，探索一条行之有效的复习方法，提高复习效果，显得十分重要。
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教育改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能结构内容等方面都较原来的课程有了重大的创新和突破，这场改革在给一线教师带来严峻的挑战的同时，更给教师带来了不可多得的机遇，让教师有机会发挥自己的创造力，为教学注入活力.机遇新课程标准理念下的新教材的特点，以专题为框架，专题式的学习方式就是以学生为主体，突出探究性学习，所以在课堂教学时，教师要精心设计问题，激发学生的学习兴趣，组织好学生自主学习合作学习，引导学生发现与探究是完成教学任务的关键.本人根据高考形势的发展，从解读课标（突出三维目标）和《考试大纲》及《考试大纲说明》中得到了不少启示；在高中新一轮的教学和复习中进行不断的探索，同时吸取一些同行的经验，形成科学、系统、具有针对性的复习方法.“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实的分析综合比较归纳概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力.”是新课程标准的要求，兴趣是创造的源泉，在学生学习过程中，兴趣是第一重要的.历史课堂教学的第一步，必须考虑：怎样才能引起学生对课题的注意，怎样才能激发学生的求知欲.历史内容的丰富性生动性，决定了历史课堂教学和复习当中应当创设有效的教学情景.只有创设有效的教学情境，才能让学生身临其境，从而激发学生的求知欲，历史教学情景的创设应该多种多样.引导学生独立思考，阐述自己的见解.一、依据考点，构建主干知识结构由于三本必修的所涉及的内容多、广、杂，而且结构混乱，学生自学起来难度很大，觉得乱糟糟，无可适从，很难掌握；其二是基础科的考试一般以主干知识为主，难度不大；再而作为基础科，学生所投入的时间和精力有限，所以，依据考点构建主干知识结构既有利于学生的学习，又能适应高考的方向。
新课程下高中历史考试的几点思考随着新一轮课程改革的推进，高中历史课程也进行了一系列的调整和改革。
新课程下的高中历史考试是整个改革进程中不可忽视的一环，对于培养学生的历史文化素养、批判思维能力和综合运用能力具有重要意义。
本文就新课程下高中历史考试的几点思考进行浅谈。
1.关注学科的基本知识。
历史学科是一门较为复杂的人文社科学科，其基本知识是学生学习历史的基石。
而新课程强调培养学生的批判思维和综合运用能力，因此在考试中不能忽视基础知识的考查。
可以通过选择题、填空题等形式，对历史的基本概念、重要事件和重要人物进行考察。
这不仅可以促使学生掌握历史的基础知识，还可以培养他们对历史事件和历史人物的认知能力，提高他们分析和解决问题的能力。
2.注重历史学科的价值观培养。
历史是人类社会发展的记忆和经验总结，是以史为鉴、知兴替的重要手段。
因此，在历史考试中应注重培养学生的价值观和历史观念。
可以通过考核学生对历史事件的评价、历史人物的作用和历史发展的规律，引导学生正确看待历史、理解历史以及运用历史。
历史是一门关于人的学科，要引导学生从人的角度去理解和思考历史，培养他们的人文关怀和价值判断能力。
3.重视学生的批判思维和综合运用能力。
新课程改革的目标是培养学生的综合运用能力和批判思维能力，历史学科作为一门社会科学，对培养学生这样的能力具有天然的优势。
因此，在历史考试中应注重培养学生的批判思维和综合运用能力。
可以通过论述题、分析题和综合题等多种形式，对学生的分析能力、综合能力和判断能力进行考查。
这样不仅可以培养学生的历史思维和历史方法，还可以促使学生具备批判性思维和解决问题的能力。
4.注重实用性。
历史学科不仅仅是一门纯学术的学科，也是一门与现实生活息息相关的学科。
因此，在历史考试中应注重培养学生将历史知识应用于现实生活的能力。
可以通过案例分析、问题解决以及社会实践等形式，考查学生将历史知识转化为实际能力的能力。
这样不仅可以提高学生的学习积极性和学习兴趣，还可以培养学生的实践能力和综合运用能力，提高他们的社会适应能力。
历史论文之新课程理念下的高考历史复习初探高中新课程改革自2006年在福建省全面展开并日趋成熟，新课程尤其强调教学三维目标的实现，这也是未来教育的走向。
综观近几年的高考文综试卷，受到新课程理念“朝阳”的冲击，高考历史试题难度系数逐步提高，已经成为不争的事实。
历史试卷的命题意图和设计思路与许多新课程的理念相当吻合。
所以，在高三历史学科的高考复习中，如何合理运用新课程理念，提高教学的有效性，是值得我们思考的一个重要问题。
随着新课程实验的扩展深化，我们的备考显得异常艰难，时常把我们推入了一个痛苦而尴尬的境地。
我在2007届和2008届高考文综结束后，听到学生的声音都是“高三一年白复习了”、“重点一点都没考！”、“练习白做了”、“都是考课外的知识、“和我们平时训练的思维完全不同”等等。
听着学生的抱怨，我的心情格外沉重。
老师们面对考题的出其不意，也是茫然无措，心理产生严重的失落感。
例如2007年的“帝王谥号”题、2008年的“阴阳与山水关系”题。
这些高考题使我们感觉到：“不知道该怎么教了？”在这样的困惑与迷茫中，可以说现在的高考复习在某种程度上已经陷入了困境。
一声叹息，痛定思痛，我们不能不正视现实。
我们到底对所谓“基础主干知识”的宽度与深度的定位准不准，对热点问题的“隐性介入”的认识足不足，知识储备充分不充分，知识联系紧密不紧密等等，都是值得好好反思的。
那么，在新课程理念下，高三历史教学到底怎样教，方能在高考中处于不败之地呢？一、更新观念，重组教材。
新课改的实践、新课标的实施，已成“浩浩荡荡”之势，“顺我者昌，逆我者亡”。
新课程的核心理念是以学生发展为本，据此，在高三的历史复习教学中要首先关注每一位学生的历史学习过程，善于尊重每一位学生的人格，营造平等、宽松、和谐的学习氛围，增强学生学习的自信心；第二，要以学生为中心设计教学过程，倡导师生互动、对话式的教学方式，通过学生积极主动的探究活动培养学生坚韧不拔，不怕挫折，奋发有为的人格品质，和永不满足、不断追求新知的科学态度；第三，要多进行“一题多问，一题多思”的题型训练，在解决问题的过程中培养学生的创新意识。
第四，密切联系社会现实、关心时事热点, 引导学生经常看新闻、读报纸、记政策。
特别是国家召开的有重大影响的会议、出台的有关国家建设的政策、制定的涉及社会发展的方针等。
“从文明演进角度看历史”是高中历史新课程的内容总纲，与之相应，突出文明史观，关注文明历程、提升文明素养的理念，在近年的高考文综卷中层出不穷。
如2007年第40题第（2）问“金迁都燕京的原因及其历史影响”突出考查了“民族融会、社会文明发展”等内容。
这就要求我们在高三历史复习教学中，要特别关注新史学观，用“文明史观”、“全球史观”、“现代化史观”审视历史。
复习中，不仅要注意建构知识体系，从人类文明史的角度解读历史现象和规律，还要把中国历史上的重大事件置身于世界的角度来考察，立体地、多角度地分析问题，此外也要使学生树立现代意识，密切关注现实，理性思考，关心时政问题，要学会鉴往知来，关注世界整体发展，关心人类共同命运。
二、依托教材，开发资源。
新的教材观认为，教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源。
是资源就应注意挖掘和充分利用。
要结合考纲和近几年高考的命题趋势和规律，回归课本，把课本搞熟搞透，从引言到课后练习、思考题；从正文到小字；从图、表、文字史料到课本注释，都必须落实“消化”、反复训练和强化。
教育部副部长王湛提出新课程标准时要求:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。
由此可见，新课标非常注重对学生历史信息整合能力的培养。
而现行中学历史教材中，引用了大量有生命力的、时代感强的历史信息资料，充分利用这些信息资料，是培养学生历史信息整合能力的有效途径。
如在《洋务运动》一课中，当讲解到军事、民用企业性质的时候，我让学生阅读课文中的2段小字内容。
通过分析材料，可以得到洋务派兴办的军事企业的性质是具有资本主义色彩的封建企业；民用企业的性质是资本主义性质的，做到“论从史出”，进而引导学生分析它们的作用。
合理使用教材提供的材料可以提高教材的利用律，加深学生对教材的理解，对知识的掌握。
充分发挥辅助教学媒体在课堂教学中的功用，也是培养学生的获取历史信息的重要手段。
例如我在复习“罗斯福新政”内容时，通过提供视频资料“1929—1933年经济危机”的相关片段及胡佛政府的对策、田纳西水利工程等相关材料，结合课本，引导学生通过比较胡佛政府的对策与“罗斯福新政”的不同点，分析“罗斯福新政”的原因、特点及历史影响等。
通过直观的复习，充分挖掘了课内外资源，学生既强化了对主干知识的记忆，又加深了理解。
三、创设环境，培养创新。
分析近年的高考文综试卷，考生在答题方面暴露出一些共性问题，例如，审题不到位、史实与结论不能有机融合、评价不得要领、文字表述无序、逻辑思维混乱等。
探究其原因可能很多，而最根本的因素就是学生自主学习能力差，“学不会用”。
这就要求教师在高三历史复习教学中要重视对学生进行学习方法的指导和培养。
历史新课标的精髓，在于倡导师生互动、共同发展的教与学的新方式，因而民主、开放、探究性的历史教学有利于培养学生的创新和实践能力。
所以在复习中要做到：首先，设置适于创新能力发展的教学环境。
新的课程标准要求在整个教学过程中，教师和学生的关系是民主和平等的，教学环境是宽舒的、和谐的，教学的形式和内容是开放的、互动的，教学的导向是探究的、求异的。
因为在这样的教学模式下，学生的心理是轻松的、愉悦的，其意识和思维也必然是开放、活跃和多向的，学生敢于和能够突破教材和教师的束缚，也敢于和能够用发散思维去分析认识和解决问题。
如在复习中国古代史的相关内容时，可创设条件，让学生开展诸如《长城的修筑是利大于弊，还是弊大于利？》、《科举制的创立及其利与弊》、《王安石变法是成功了还是失败了？》的讨论会。
师生之间、学生相互之间在民主平等教学氛围下，进行讨论、探究，进行观点的正面交锋，从而达到培养创新思维和能力的目的。
其次，要开展一些历史课外活动和研究性学习。
2008年全国文综卷历史试题在体现“研究性学习、探究性学习”方面有鲜明特色。
在涉及历史内容的14个题中，有11个题提供了材料，且形式多种多样，有文字、图片、表格等。
据此，历史教学中必须加强研究性学习的渗透和指导。
可以组织三分钟的历史演讲、撰写历史小论文、组织参观历史文化遗址等。
也可以让学生就某些历史问题,分组合作学习，探究辩论等。
更应让学生走出课堂，走进社会，从事研究性学习，引领学生了解社会、关注民生，培养学生人文情怀，并指导学生去搜集资料、社会调查等亲身实践，去体会探究的艰辛和快乐。
如开展题为《改革开放30年》、《明清早期反封建民主思想和欧洲启蒙思想之比较》等历史研究性学习课题的研究，学生对所搜集的资料进行去伪存真、去粗存精，把过去的被动学习变成学生感知、体验、实践、参与和合作探究的过程，不仅提高了学生的历史信息整合能力，也达到多角度观察事物，多种途径和方法获取知识，切实增强自身的素质和能力的目的，同时激发了学生的创新火花。
五、博览群书，“充电”提高。
近年来的高考文综历史试题难度居高不下，许多中学历史教师都有一个共同的感慨——“想说爱你不容易”。
在新课程改革浪潮中的高考历史复习，给教师带来了前所未有的严峻挑战。
只有抓住机遇，迎接挑战，才能实现新的“蜕变”，新的跨越。
在更新观念，深刻理解课程标准的基础上，还需要我们历史教师及时“充电”，提升专业能力。
首先，积淀拓展知识。
新课标要求教师必须勤于学习，广泛涉猎，不断汲取新知，使自己不仅有丰富的学科知识，更有广阔的文化视野和深厚的文化底蕴。
新课程背景下，历史教师要不断地拓展和深化专业知识，包括通史和史学理论知识、断代史、专史、地区史和国别史知识等。
对于这些知识，要阅读有关新课程理念的书籍，通读如刘宗绪、黄安年、聂幼犁等历史名家的专著，订阅诸如《中学历史教学参考》、《中学历史教学》、《历史教学》、《历史教学问题》等历史教学杂志，还要丰富其他学科知识，如地理学，经济学，社会学、美学、文学和哲学等。
因为学生的全面发展在很大程度上取决于教师具有广泛而深刻的文化科学背景知识。
其次，加强教学反思。
教学反思是提升历史教师素质的重要途径。
如：(1)在日记中反思。
把当日自己在教学活动中产生的亮点、疑点、难点等中的某一点或几点，及时准确地记录下来，作为教师反思最原始的资料，及时深入反思其产生的主要原因，改善的对策及预期可能生成的结果。
(2)在同行会诊中反思。
当教师在长期的历史教学实践中，积累一定的教育教学的经验后，往往会出现教学的水平和能力停滞不前。
若通过同行会诊，或在教研组中通过集体备课、相互听课、集体研讨等活动方式，发现问题，解决问题，促进有效互助，实现经验共享，使自己在过程中学习，在过程中进步。
(3)在学生反馈中反思。
通过学生的反馈获取改进教育教学方法的信号，通过反思学生，帮助我们明确是否在教学实践中教师的目标、任务得以完成，是否使学生能够获得他们期望的意义。
总之，只要行动，就有收获。
在新课改形势下引领下，把我们的高三历史教学建立在深刻理解“文明史观”、深刻理解课程标准、深刻理解历史教育本意的基础之上，对知识点重新进行认识与建构，培养学生的创新能力，为消除教师难教，学生厌学，大家怕考的尴尬局面做点力所能及的贡献。
只有这样，才能在迷茫中前进，在困惑中新生。
