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如何提高角色游戏质量【摘要】游戏是幼儿最喜爱的活动，而角色游戏最适合幼儿身心发展的需要。
如何为角色游戏的开展创设良好的环境？角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。
【关键词】提高角色游戏质量想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。
两年来，我在认真贯彻《规程》，学习实施新《纲要》的过程中，逐步认识到幼儿园必须以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，并尝试了如何通过角色游戏促进幼儿主动发展的方法。
一、为角色游戏的开展创设良好的环境3－6岁的幼儿好动、好问、又好奇，他们的思维具体、形象，富于想象力。
如，他们喜欢扮演某一角色，喜欢摆弄玩具，喜欢把自己藏在小角落，喜欢趴在地上等。
但不同年龄的孩子又有他们各自的特点。
因此我们结合幼儿的年龄特点和角色游戏教育功能，开设了不同的活动区。
小班幼儿处于平行游戏阶段，且喜欢模仿别人，我们就开设了两个娃娃家，并分别命名为香香的家、苹苹的家，同时还开设了小商店。
中班幼儿依然很喜欢娃娃家的游戏，并以它为中心，开展其他角色游戏，因此，我们保留了娃娃家，同时增设了小医院、小商店。
到了大班，幼儿已能自主进行交往，且不愿待在娃娃家进行游戏，而是有了更多的交流需要。
于是，随游戏情节的深入和发展又增设了小银行、娃娃餐厅、豆豆商店、照相馆等。
在游戏中，废旧材料利用得虽然很充分，但我们身边还有很多自然材料，教师启发幼儿将河里的鹅卵石和河边的毛毛草、小野花运用于游戏。
孩子们在娃娃家插出漂亮的瓶花，在餐馆用小石子当米饭、当肉馅，夏天用泥来做包子、饺子，还捏出形象逼真、生动的各种小动物摆在娃娃家、小商店，捏出手机、电话。
田间的秸杆、玉米皮更是幼儿绝好的游戏材料，在幼儿和家长的手中秸杆变成了一座座小房屋，成了幼儿半封闭的游戏空间。
还用玉米皮编小辫子投放到理发店等。
现在，幼儿在游戏中发现缺了什么材料，转天自己就能收集来，我们活动区的游戏材料也因此而源源不断。
促进幼儿深度学习的教师支持策略研究——以角色游戏为例促进幼儿深度学习的教师支持策略研究——以角色游戏为例引言：随着社会的发展，教育的目标也在不断变化。
而现在，幼儿教育已经越来越注重培养幼儿的主动学习能力和深度思维能力。
在教师支持的引领下，角色游戏逐渐成为一种受欢迎的幼儿学习方式，可以促进幼儿的深度学习。
本文将探讨如何通过教师支持策略提高幼儿角色游戏的质量，为幼儿深度学习提供有效的帮助。
一、角色游戏对幼儿深度学习的重要性角色游戏是幼儿学习中具有独特优势的一种方式。
通过角色扮演，幼儿可以模拟和体验现实生活中的各种情境，培养他们的思维能力、社交能力和创造力。
同时，角色游戏激发了幼儿探索未知的欲望，可以培养他们的求知欲和好奇心。
因此，角色游戏对幼儿深度学习起到了重要的促进作用。
二、教师支持策略对幼儿角色游戏的影响教师在幼儿角色游戏中起到了引导和支持的作用。
教师的支持策略对幼儿的学习效果有着直接的影响。
以下是几种常见的教师支持策略：1. 提供适当的引导教师可以在角色游戏开始前，给予幼儿一些简单的引导，帮助他们理解角色游戏的目标和规则。
在游戏进行中，教师可以提供一定的提示和鼓励，引导幼儿深入思考，并解决一些困惑或矛盾。
2. 创造积极的学习氛围教师在角色游戏中应该创造一个积极的学习氛围，让幼儿感受到学习的乐趣和成就感。
教师可以定期表扬幼儿在角色游戏中做出的努力和进步，并设立一些小奖励来鼓励幼儿参与游戏。
3. 引导幼儿思考教师可以提出一些开放性的问题，引导幼儿思考角色游戏中的问题和挑战。
通过向幼儿提出问题，教师可以激发他们的思考和讨论，培养他们的逻辑思维能力和批判性思维能力。
4. 提供资源支持教师可以为幼儿提供一些相关的资源，如角色扮演道具、书籍等，以帮助幼儿更好地理解和参与角色游戏。
同时，教师还可以在游戏中提供一些背景知识或参考资料，扩大幼儿的学习领域。
三、角色游戏中的教师支持策略实践在实际幼儿教育中，教师支持策略是促进幼儿深度学习的关键。
浅谈幼儿园角色游戏的教师指导策略幼儿期是孩子心智发展的关键时期，而角色游戏则是幼儿发展的重要活动之一。
在幼儿园中，角色游戏被视为一种有益的学习方式，能够帮助幼儿发展社交能力、语言表达能力等。
然而，幼儿的角色游戏通常缺乏组织和引导，容易变成简单的娱乐活动，没有发挥其应有的教育价值。
因此，本文将探讨关于幼儿园角色游戏的教师指导策略，以提升幼儿的游戏质量和促进其全面发展。
一、理解角色游戏的意义和价值1.角色游戏是幼儿在模拟情景中扮演不同角色，学习和体验社会生活的方式。
通过角色游戏，幼儿能够建立对社会角色和关系的认知、理解和模拟。
2.角色游戏是幼儿表达自己的情感、想象力和创造力的方式。
幼儿可以通过角色游戏展现自己的思维和情感状态，培养创造力和想象力。
二、教师的角色和任务1.教师需要担任游戏的引导者和组织者，为幼儿提供合适的游戏环境和玩具。
教师应积极参与角色游戏，与幼儿一同创造情景、扮演角色。
2.教师需要观察幼儿的角色游戏，了解幼儿的兴趣、需求和困难。
通过观察，教师可以提供更有针对性的指导和支持。
3.教师需要指导和引导幼儿在角色游戏中学习和发展。
教师可以通过提供情景、激发幼儿的兴趣、提出问题等方式，引导幼儿思考和解决问题。
三、教师指导策略1.设计丰富多样的游戏环境和角色扮演区域。
教师可以根据幼儿的兴趣和需求，为他们提供适当的材料和道具，创造出具有不同主题的角色扮演区域。
例如，建立超市、医院、消防站等情景，以激发幼儿的探索欲望和参与度。
2.提供角色扮演的引导建议和活动。
教师可以提供一些引导性的问题和任务，帮助幼儿思考和表达。
例如，教师可以提问：你们在扮演超市售货员时，如何和顾客沟通？你们在扮演医生时，如何给病人做检查？3.引导幼儿进行角色游戏中的角色分工。
幼儿园角色游戏通常涉及多个角色，教师可以引导幼儿进行角色分工，让每个角色都有机会参与。
同时，教师还可以鼓励幼儿尝试不同的角色，培养他们的观察能力和合作精神。
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法幼儿园是孩子成长的重要阶段，而角色扮演是幼儿园教育中极其重要的一部分。
角色游戏活动可以激发孩子的想象力和创造力，促进幼儿语言、认知、社交等多方面的发展。
而在角色游戏活动中，培养小班幼儿的自主性更是至关重要的。
下面将分享一些在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法。
1. 创设丰富的角色扮演环境在角色游戏活动中，为幼儿创设一个丰富的角色扮演环境是培养自主性的重要途径。
教师可以根据不同的主题，设置不同的角色扮演角色扮演环境，比如超市、邮局、医院、消防站等。
在这些环境中，孩子可以选择自己感兴趣的角色，并根据自己的喜好和想法展开角色扮演活动。
这样的环境能够激发孩子的主动性，培养他们的自主性和创造力。
2. 提供多样的角色扮演道具为了让角色游戏活动更加丰富多彩，教师可以为幼儿提供各种各样的角色扮演道具，比如模拟食物、医疗器械、模型汽车等。
这些道具可以帮助孩子更好地扮演自己喜欢的角色，并且让角色游戏更加真实、有趣。
教师还可以鼓励幼儿自己动手制作一些角色扮演道具，培养他们的动手能力和创造力。
3. 提供自主选择的机会在角色游戏活动中，教师可以给幼儿提供一些自主选择的机会，比如选择自己喜欢的角色、选择自己感兴趣的角色扮演环境等。
这样可以让幼儿更加自主地参与到游戏中，培养他们做出自己选择的能力。
教师还可以鼓励幼儿展开自己的想象，创造新的角色和情景，让他们更加自主地发挥自己的想象力和创造力。
4. 鼓励幼儿自主解决问题在角色游戏活动中，教师可以经常遇到一些问题或挑战，比如找不到某个角色扮演道具、不知道怎样扮演某个角色等。
这时，教师可以鼓励幼儿自己寻找解决问题的方法，并且给予他们适当的指导和鼓励。
这样可以培养幼儿自主解决问题的能力，让他们学会独立思考和解决问题。
6. 尊重幼儿的选择和意见在角色游戏活动中，教师应当尊重幼儿的选择和意见，让他们有权利自主选择自己喜欢的角色扮演活动。
教师还应当鼓励孩子表达自己的想法和意见，给予他们足够的空间和时间，让他们更加自主地参与到角色游戏活动中。
在角色游戏活动中培养小班幼儿自主性的方法1. 提供充足的材料和环境：在角色游戏中，幼儿需要有足够的道具、玩具和衣服等，以便他们能够自主地选择自己喜欢的角色和场景。
活动场地也需要提供一个安全而有趣的环境，以便幼儿能够自由地发挥想象力和创造力。
2. 给予合理的指导和建议：虽然要培养小班幼儿的自主性，但是适度的指导和建议也是必要的。
教师可以通过给予幼儿一些角色扮演的主题或者一些相关的知识，帮助幼儿更好地理解和组织角色游戏活动。
在幼儿进行游戏的过程中，教师可以提供一些合理的建议和提示，帮助幼儿克服困难和挑战，同时又不干预他们的自主性。
3. 创设情境和情感体验：角色游戏是一种情境和情感体验的游戏形式。
在活动中，教师可以为幼儿创设各种情境和场景，例如角色扮演商店、医院、学校等，让幼儿在游戏中通过亲身体验来学习和发展。
教师也可以通过讲述一些相关的故事、歌曲或者进行一些情感交流，促进幼儿的情感发展和情绪管理能力。
4. 鼓励和表扬幼儿的主动性：在角色游戏中，幼儿的主动性和积极性是非常重要的。
教师可以及时发现和鼓励幼儿的主动行为和积极参与，例如表扬他们自主选择角色、主动参与活动、积极合作等。
通过鼓励和表扬，可以增强幼儿的自信心和自尊心，并激发他们更多地参与到角色游戏中。
5. 提供合适的学习机会和角色转换：在角色游戏中，幼儿可以通过扮演不同的角色来学习和发展不同的能力。
教师可以根据幼儿的兴趣和发展需要，提供各种合适的学习机会和角色转换的机会，例如让幼儿扮演不同的职业、不同的动物等。
通过经历不同的角色和情境，幼儿可以更全面地发展自己的认知、语言、社会和情感等多方面的能力。
在角色游戏活动中，培养小班幼儿的自主性需要提供充足的材料和环境，给予合理的指导和建议，创设情境和情感体验，鼓励和表扬幼儿的主动性，并提供合适的学习机会和角色转换的机会。
通过这些方法的实施，可以有效地培养小班幼儿的自主性，并促进他们全面的发展。
培养幼儿的社会交往能力如何通过角色扮演和合作游戏促进幼儿的交流与合作社会交往能力是幼儿发展中的重要一环，对于其身心健康和成长至关重要。
角色扮演和合作游戏作为常见的教育方法，被广泛应用于幼儿园和家庭教育中，对幼儿社会交往能力的培养起到了重要的推动作用。
本文将探讨如何通过角色扮演和合作游戏促进幼儿的交流与合作，并提供一些实践建议。
一、角色扮演对幼儿社会交往能力的促进幼儿通过角色扮演可以模仿真实情境，扮演不同角色，体验各种社会行为和情感。
这种亲身参与的方式有助于幼儿主动进行交流、表达自己的想法和感受，从而培养良好的社会交往能力。
1. 提升表达能力：角色扮演鼓励幼儿主动表达自己的意见和观点。
例如，通过扮演动物角色，幼儿可以模拟该动物的行为和声音，通过语言和行动展示自己的观点，促进幼儿在沟通中表达自己的能力。
2. 培养情感沟通：角色扮演可以帮助幼儿了解他人的感受，并培养同理心。
在角色扮演中，幼儿需要通过言语和行动来传达情感，从而增强与他人的情感交流能力。
例如，在角色扮演中，幼儿可以扮演其他小朋友的父母，从而体会到父母的角色，并学会与小朋友进行情感沟通。
3. 培养合作意识：角色扮演需要多个幼儿共同参与，他们需要相互协作、分工合作，通过模拟真实场景来解决问题。
这样的合作过程促使幼儿学会分享、合作和互相支持，培养了他们的合作意识和团队精神。
二、合作游戏对幼儿社会交往能力的促进合作游戏是指多个幼儿共同参与、协同合作的游戏活动。
这种游戏形式强调团队合作、互动交流，通过自由发挥和合作来达到共同的目标，有助于培养幼儿的交流与合作能力。
1. 培养集体意识：合作游戏要求幼儿在游戏过程中与他人协作，共同解决问题。
幼儿需要明确自己在团队中的角色，相互配合以实现共同的目标，培养了他们的集体意识。
2. 提高沟通技巧：在合作游戏中，幼儿需要与他人进行有效的沟通，共享信息和资源，并协商解决问题。
这样的游戏过程帮助幼儿提高语言表达和倾听的能力，学会运用各种沟通技巧进行交流。
如何指导角色游戏促进幼儿社会性发展角色扮演游戏是一种非常有益于幼儿社会性发展的活动，通过角色游戏，幼儿不仅能够锻炼自己的想象力和创造力，还能够学会合作、分享和相互尊重。
以下是一些建议，可以帮助指导角色游戏，促进幼儿的社会性发展。
1.提供适当的角色扮演场景：为幼儿提供各种角色扮演的场景，如医生、护士、教师、警察、消防员等。
这些场景能够激发幼儿的兴趣，并且让他们能够扮演不同的角色，从而学会理解和尊重他人的角色和责任。
3.鼓励幼儿合作与分享：在角色游戏中，鼓励幼儿相互合作和分享。
例如，在扮演医生的角色游戏中，一个孩子可以扮演医生，另一个孩子可以扮演患者，他们可以一起商量和交流，互相帮助，从而培养合作和分享的能力。
4.提供引导和示范：在角色游戏中，幼儿可能会遇到各种难题和挑战。
作为指导者，我们可以提供适当的引导和示范，帮助幼儿解决问题和面对挑战。
例如，当幼儿在角色游戏中遇到分歧时，我们可以引导他们学会倾听和尊重他人的意见，并且通过交流和协商解决分歧。
5.给予积极的反馈和激励：在角色游戏中，给予幼儿积极的反馈和激励非常重要。
当他们完成一个游戏任务或者展示了积极的合作和分享行为时，及时表扬和鼓励他们，让他们感到满足和自豪。
6.设计一些角色游戏的活动：设计一些有趣的角色游戏活动，可以帮助幼儿进一步培养社会性发展。
例如，设置一个“超市”角色游戏，幼儿可以扮演顾客和售货员，学会购物和交流。
又如，在角色游戏中设置一个“邮局”，幼儿可以扮演邮递员和客户，学会写信和发送邮件等。
总之，通过指导角色游戏，我们可以帮助幼儿培养社会性发展的能力，如合作、分享、尊重和交流等。
同时，角色游戏也能够激发幼儿的想象力和创造力，让他们更好地理解和尊重他人的角色和责任。
因此，我们应该重视和鼓励幼儿参与角色游戏，并提供适当的引导和支持，帮助他们在游戏中得到更多的成长和发展。
角色游戏促进幼儿主动发展摘要：角色游戏是幼儿期典型的游戏，不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，它对促进儿童发展有不容忽视的价值。
关键词：角色游戏幼儿特点水平发展游戏是幼儿最喜爱的活动，而角色游戏最适合幼儿身心发展的需要。
幼儿在游戏中通过扮演角色，运用想象、创造性地反映个人生活经验，促进了幼儿的个性和社会性的发展。
几年来，我镇在认真贯彻《规程》，努力实施新《纲要》的过程中，逐步认识到幼儿园必须以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，并尝试了如何通过角色游戏促进幼儿主动发展的方法。
角色游戏是幼儿期典型的游戏，不同年龄幼儿的角色游戏有不同的特点和水平，它对促进儿童发展有不容忽视的价值。
对此我们是逐步认识到的。
一、角色游戏对于幼儿发展的价值（1）满足幼儿心理需求，发展社会性。
游戏是孩子的天性，孩子都有模仿成人生活的愿望，在游戏中扮演角色能满足他们的这种心理需要。
同时，他们还能从中了解人际间的关系、学习友好交往的技能和解决问题。
如：轮流、分享、协商、互助、合作等。
大班刘然是一个很内向的孩子，平时不爱说话，在角色区游戏后，晚上回家和爷爷奶奶开“豆豆商店”，她当推销员，叫卖“皮球一元一个，枕头一元两个”，让爷爷奶奶买她的东西。
一段时间后，这孩子在活动区变成了一个活跃分子！她的性格也发生了变化。
这样的实例充分体现了角色游戏促进幼儿社会性发展的教育功能与价值。
（2）发展表征能力，激发想象力及创造性地反映现实生活的能力。
例如：中班XX小朋友在娃娃家游戏时扮演妈妈，孩子突然发烧，爸爸又不在家，怎么办呢？这时教师发现她从桌上拿起一个长方形的纸盒，又敲了敲隔壁小医院的墙，就与小大夫打起了电话：“是医院吗？我的孩子发烧了，请你们过来看一看，我出不去。
”“好的。
”一会儿，小大夫就上门出诊服务了。
这里我们不难看出幼儿的表征和创造性的火花。
（3）发展语言表达能力和认知能力。
在角色游戏中，幼儿自由、宽松、大胆的与人交流，互相协商，有话想说、有话敢说、有话会说、有话爱说，发展了语言表达能力。
在角色游戏中促进幼儿的心理健康发展随着人们对儿童心理健康的关注度不断提高，幼儿游戏逐渐成为儿童心理健康发展的重要组成部分。
而角色游戏作为一种特殊的幼儿游戏，不仅能够提高幼儿的社交能力，还能促进幼儿的心理健康发展。
本文将从角色游戏对幼儿心理健康的影响出发，结合具体的实践案例，进行探讨和分析。
一、角色游戏对幼儿心理健康的影响1. 提高社交能力角色游戏是一种以模拟现实生活为基础的游戏，幼儿在游戏过程中扮演不同的角色，学习与他人交流和互动。
这种角色扮演的形式，不仅能够使幼儿了解不同角色之间的关系，还能够提高幼儿的社交能力。
在角色游戏中，幼儿主动发起对话、合作行动，通过角色扮演的方式，学习团队合作和分工，培养友谊、接纳和理解他人的能力，从而发展出良好的社交关系。
2. 充分释放情感角色游戏能够帮助幼儿充分释放情感，表达自我。
在角色游戏中，幼儿扮演的角色与现实中的自己不同，他们可以在游戏过程中尝试不同的角色和情感表达方式，从而更好地理解和认识自己的情感。
同时，角色游戏也能够帮助幼儿处理负面情绪，如恐惧、不安等，通过表演，将自己的情绪得到适当的释放。
3. 激发创造力角色游戏激发幼儿的创造力。
在角色游戏中，幼儿可以自由想象和创作，设计角色的特征和情境，创造性地表达自己的想法和创意。
这种创造性的表达过程，能够帮助幼儿更好地理解和认知世界，提高其观察和思考能力。
二、实践案例在此，结合角色游戏对幼儿心理健康的影响，介绍我在工作中提供的一次针对家庭教育的实践案例。
李女士有一个四岁的女儿，由于工作原因，经常是祖父母或其他亲戚照看，幼儿的社交能力不佳。
在一次家庭教育咨询中，我向李女士提供了一种针对幼儿的角色游戏，帮助她促进女儿的心理健康发展。
1. 设计角色游戏我设计了一个“小小消防员”角色游戏，在游戏中，幼儿可以扮演消防员的角色，模拟火灾现场逃生、灭火等行为。
此外，还设置了火场救援、伤员救护等情境，让幼儿体验消防员的工作和职责。
浅谈角色游戏如何促进幼儿社会性发展作者：刘霞来源：《新教育时代·教师版》2018年第29期摘要：“学会共同生活，学会与他人一起生活”，已成为当今教育的重大问题之一。
现代社会的家长会发现很多孩子在自理、自立、社会交往、自我控制能力以及面对困难和挫折的勇气等方面存在很多的问题。
孩子的欢乐情绪是生长发育和健全心理形成的重要环境因素。
社会性是指进行社会交往、建立人际关系，掌握和遵守行为准则以及控制自身行为的心理特性。
关键词：角色游戏幼儿能力《3-6岁儿童学习与发展指南》提出“幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”，而角色游戏就是孩子运用模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏，它可以扩大孩子的交往面，逐步丰富孩子的交往经验，不断增进孩子与同伴之间的友谊，促进幼儿的语言表达能力、解决问题的能力、团结协作能力及游戏水平的提高。
那么角色游戏是如何促进孩子的社会性发展呢？[1]一、角色游戏有助于培养孩子良好的道德品质角色游戏是孩子社会交往的起点，它为孩子提供了大量与同伴交往的机会，是孩子社会性发展的一条途径，使孩子在角色扮演的过程中意识到自己是集体中的一员，必须自觉遵守集体的规则，学会一些良好的社会行为。
如合作、分享、互助和礼貌待人等，理解社会角色之间的关系，学习并遵守社会生活准则。
孩子通过对现实生活中各种角色的模仿和扮演，可以促进孩子懂得如何与他人合作，“导购”要热情向顾客介绍产品的功能和价格。
又如在"娃娃医院"游戏中，孩子可以学习到尊老爱幼的良好品格，“护士”要照顾“病人”“医生”也要安抚病人，在这些互动活动中从中学会了关心别人。
在“扮家家”的游戏中，通过长辈和晚辈的对话，“妈妈”下班回家，“孩子”给“妈妈”提包，问“妈妈”累不累，要不要休息等，让孩子学会关心他人，尊重长辈的良好行为。
二、角色游戏有助于培养孩子良好的社会交往能力游戏中同伴之间的合作、协商，使孩子能考虑和接纳他人的观点、协调彼此的行为，能促进同伴之间的合平交往，在一种公平积极的氛围中解决相互之间发生的冲突；能学会相互尊重和照顾，从而产生积极的人际关系。
提高角色游戏质量促进幼儿主动发展大家都知道“幼儿期是游戏期”。
学龄前的儿童对于模仿成人活动、反映他人熟悉的周围生活有着相当浓厚的兴趣，因此老师在角色游戏中要抓住幼儿的年龄特点。
并予以指导这是非常最重要的。
“孩子是游戏中的主体”，在幼儿游戏的全过程中，教师就必须尊重幼儿的意愿，真正做到给幼儿自主的权利，让幼儿自主选择角色、自主选择游戏材料、自主创设情节，自主评价游戏，这样游戏才能变为孩子们自己的游戏。
孩子们在角色游戏中情绪积极而高涨，他们对主题、情节、玩具、角色以及讲评上都有他们发自内心的理解和主张。
当你问起他们为什么没这样而不是那样时，他们常常会头头是道地向你诉说一大堆理由。
然而在游戏中孩子们也需要老师，他们需要老师成为他们共同游戏的朋友、伙伴，需要老师帮助他们解决些他们难以解决的问题。
我们应该满足孩子的需求，这样，孩子们会在游戏中大胆地反映出很多很多内容。
我们大班组先后开出了：娃娃家、医院、点心店、理发店、宠物医院、加工厂、超市等主题游戏。
游戏变成了幼儿表达情感、反映思想、认识社会的一种手段。
也是他们一日生活中最开心的时刻了。
教师们通过不断的学习、实践，在角色游戏中从原来不能观察游戏，到发现问题适时介入；从原来成堆的投放材料，到现在按需投入。
幼儿从原来盲目地乱玩，到按游戏规则玩。
下面我想结合我们的实践和体会谈谈如何开展角色游戏。
一、角色游戏环境的创设1、活动区的创设和调整到了大班，幼儿已能自主进行交往，且不愿待在娃娃家进行游戏，而是有了更多的交流需要，随着游戏情节的发展，在班里开设了大统华超市，娃娃家来客人需要去饭店请客，又开了小吃店，幼儿交往多了需要钱，在孩子的提议下又开设了农业银行。
这些角色区的建立，来源于幼儿的需要，符合幼儿意愿，他们游戏起来更投入，更有主动性和创造性。
角色区的内容不是一成不变的，而应是动态变化的，随时调整的，所以我们根据幼儿的需要随时调整角色区。
2、材料的投放和调整（1）材料要具有操作性和开放性回顾我们开始投放角色区游戏材料时，教师们认为材料投放越多、越真实、越漂亮，孩子们越喜欢。
如餐厅里的食品全是教师精心缝制的非常逼真的包子、饺子，又购买了逼真、形象的水果、蔬菜，医院里的听诊器、注射器等物品也都是仿真塑料制品。
如当孩子们需要时，就去那琳琅满目的材料中去找，餐厅里没有包子，从材料中找来就去装盘，厨师就没事干。
这些材料虽能吸引幼儿注意，短时间内激发幼儿游戏的兴趣，但时间一长，由于以物代物活动少，幼儿创造性体现不足，幼儿的游戏兴趣便很难维持。
教师辛辛苦苦准备的材料，孩子们欣赏几天就不再理它了。
我发现这一问题及时召开教研会，教研会上大家进行了研讨，发现材料太多并非是好事，劳民伤财。
于是教师尝试减少游戏材料，然而材料一下子从多到少又不能满足幼儿需求。
幼儿一会儿找老师问“没有肉怎么吃肉片”、“没有饺子客人想吃”、一会儿又问“银行里没有钱怎么办”等，几个区的孩子都找老师。
教师感到很累又不知怎么处理。
在我园的业务学习中讨论了“如何开展游戏的研讨会”后，使我们得到了启发，走出了材料投放的误区，明确了材料投放的方法。
半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。
半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。
这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。
我班夏鑫扮演社区医院的医生，他给病人照B超，就用纸盒做电脑，用木块做鼠标。
通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。
（2）材料的调整。
大家都知道材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，怎么解决这一问题呢？教师便注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。
如大（2）班小吃店中设立菜单的事例：缪老师扮成顾客去小吃店用餐，服务员问：““您需要点什么？”“你们都有什么？多少钱？”孩子们都围着老师报饭菜名称，老师启发说：“大家都说我听不清，再说厨师也来招待客人，饭糊了怎么办，还是请服务员来说吧！”““我不知道怎么说呢？”曹钰小朋友说：“我去过饭店，他们那有一张纸上面写的都是饭和菜，想吃什么可以照着说”。
“我知道那叫菜单”。
“老师，也给我们写一个菜单吧。
”于是缪老师和孩子们一起做菜单，孩子说老师写，做完了小朋友不认识菜名，只认识价格，菜单还是没有发挥作用。
孩子们拿着菜单说：“老师还是教我们认一认吧！”在老师的帮助下，不一会儿，服务员学会了读菜单。
但新的服务员来了还是不认识，想做服务员的小朋友找别人去问感到很麻烦，怎么办呢？曹钰小朋友想到在菜名的后面画上了实物，这样既直观又方便，便于幼儿使用。
于是，菜单就在幼儿游戏中使用起来。
但是教师有时不知道孩子在游戏中会出现什么问题、需要什么，不能及时增加材料，为了及时地找到所需要的材料，缪老师和小朋友共同协商，决定在活动室的一角设立了百宝箱，让百宝箱发挥其作用。
我们发动家长为幼儿收集了大量的废旧玩具材料投入百宝箱，为幼儿游戏增加辅助材料。
二、角色游戏过程的指导教师对如何指导游戏知之甚少，教师误认为角色游戏无非是孩子玩过家家，孩子们都知道，也玩过，让他们自己去玩吧！幼儿游戏时教师不知干什么，也不知观察什么。
因此发现不了游戏中的问题，以至于不能有目的、有计划地观察、指导游戏，提高不了游戏水平。
从此“放羊式”的角色游戏在幼儿园开展起来了。
例如：在“娃娃家”游戏中，当幼儿玩了一段时间，由于内容、材料得不到更新、补充，游戏就无法深入，无法扩展，孩子的生活经验不能再现，游戏水平就无法提高，出现了高原区。
这时的孩子三三两两结伴自己玩自己的，想玩什么就玩什么，想干什么就干什么，活动室里吵吵闹闹乱成一团。
教师说、喊根本听不进去，闹得教师很头痛。
老师们经常聚在一起说：“这样游戏不行，孩子们都玩疯了。
”另外还有一种是老师“导演”游戏的现象，即教师考虑不到幼儿的年龄特点，只凭主观臆断指导游戏，这样就驾驭、控制了游戏。
教师打扰幼儿游戏或替代幼儿分配角色游戏的情况时有发生。
我们讨论后的做法是：1.丰富幼儿的生活经验，支持角色游戏角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。
因此，我们注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。
教师利用一切机会引导幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验。
如：大班孩子特别喜欢玩“医院”游戏，为了丰富幼儿扮演医生这一角色的经验，我们经常利用谈话启发幼儿的原有经验：当你去医院看病时，你看见医生是怎么做的？护士在做什么？幼儿七嘴八舌说个不停，纷纷说出自己的经验。
最后师生总结出：医生为病人看病要先询问病情，然后检查，最后再治病。
而当护士则负责打针、取药，护理病人。
责任分开，各施其职。
孩子们都知道自己干什么，怎么干了。
又如，娃娃家的幼儿要扮演爸爸妈妈，教师就引导幼儿回忆已有的经验，想想你的父母他们在家是怎么做的？爸爸干什么？妈妈干什么？在教师的启发下，小朋友自己说：妈妈要看孩子、做饭、买菜、收拾房间、招待客人、带孩子去串门或买东西、洗衣服等，妈妈有干不完的活。
爸爸打工回来也帮妈妈干家务，烧水、拖地、去银行存钱、带全家人去小吃店吃饭等，在娃娃家中，孩子也学习招待客人、倒水、洗水果、帮妈妈买东西等。
通过启发引导，使娃娃家的游戏情节更加深入，孩子们又能主动和别的区的小朋友交往。
2.加强对游戏过程的指导游戏中，教师指导幼儿游戏，或是因为幼儿无所事是，或是争抢角色，或是游戏进行不下去，或是游戏需要丰富经验，而教师适时介入与指导，既可为游戏活动增添兴趣，又增进师生感情，便于游戏情节深入与发展。
（1）引导幼儿共同协商，自主分配和扮演角色。
刚开展角色游戏时，教师由于缺乏对游戏本质的认识，总担心孩子玩不好，会出现问题，游戏开始时，教师往往先给孩子们分配角色：你去商店当经理，他当推销员等。
虽然游戏有条不紊地进行，但我们却觉得很累，孩子们玩得很拘谨，他们没有一点兴趣，没有主动性。
为此，我们讨论后把“导演式”游戏转变为幼儿自主的游戏，每天早晨孩子入园后引导他们自己选区、自愿结伴、自己分配角色，我们知道，幼儿学习分配和选择角色是一个循序渐进的过程。
开始时，教师观察幼儿选择游戏的情况，引导孩子学习分配角色。
如小医院只有2名大夫，却有许多小朋友都想当，怎么办呢？教师引导幼儿：可以通过什么方法来解决？幼儿有的说猜拳，有的说轮流担任。
结果他们决定先猜拳定出两名大夫，其他幼儿再轮流担任，很快大家就愉快地开始了游戏。
（2）细心观察，适宜指导，引导游戏主题不断深化。
在角色游戏中，教师的角色不仅是游戏的观察者、指导者，还是游戏的参与者和游戏材料的投放者。
我们采用以下几种方法指导幼儿游戏，促进幼儿角色游戏情节的深入和发展。
Α、参与幼儿游戏例如在一次角色游戏中，大（1）班医院药房的大夫无所事事，对教师投放在旁边的图书也毫无兴趣，戚老师观察到这一情况，就参与到游戏中来，以病人的身份到药房拿药，并故意提出要买一些感冒胶襄，而在药房里并没有胶襄，怎么办？这时小大夫马上说：“我把笔芯剪短当作胶囊吧！”“那好吧，过一会儿我再取药。
”说完就巧妙地离开了。
而当病人了了无几、医院门前冷冷清清时，戚老师又以院长身份及时介入“今天病人好像不太多，要不我们给小区里的人打预防针去怎么样？”“好啊。
”“那我们要带什么东西去呢？”“注射器、药水、棉球和体温表、小药片”……在准备完毕之后，小医院的医生、护士们纷纷来到娃娃家、小商店等地送医上门，既解决了幼儿等待的问题，又发展了游戏情节，支持幼儿的游戏向纵深方向发展。
B、提出问题、建议幼儿在游戏中，遇到争端、困难时，教师还可以提出问题或以建议的方式进行指导，使幼儿游戏不断发展。
例如，当教师发现小餐厅的饭菜花样太少，就以顾客的身份来到餐厅，提出要吃青菜炒肉，可餐厅服务员很为难，因为平时她们只提供素炒菜，从未尝试用肉炒，这时教师提出建议，“要不你和厨师商量一下怎么办。
”于是服务员和厨师商量了半天也未出结果，教师又说：“你们可不可以去买点肉呢？”服务员马上说：“那请您稍等一会儿，我们到菜场去买点肉。
”一会儿，他们到百宝箱找来了米菠萝，涂上红颜色，又用手掰成小块，和其它青菜一起放进盘中，送到了顾客面前。
由于教师及时提出问题和建议，不断引导，使游戏情节得到了拓展。
（3）引导幼儿共同评价，引发幼儿再次游戏的愿望①评价什么首先，我们应明确：评价必须以观察为前提，在此基础上进行评价。
评价幼儿的明显进步。
包括在运用材料、扮演角色、与同伴交往等方面的进步。
如XX小朋友平时很好动，今天坚持在娃娃家扮演爸爸这一角色，一直很投入，就应该得到教师的肯定与赞扬。
评价幼儿创造性表现。
如XX幼儿在美发厅设计了新发型也值得肯定。
当然，评价的内容不是一成不变的，而应随游戏的情况和内容灵活调整，且评价的形式和时机也应是灵活多变的。
