小学数学教学中要注重学生能力的培养

小学数学教学中应培养学生的学习能力新课程理念指出，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的引导者与促进者，不再是“警察”和“判官”。

因此，教师必须精心组织教学过程，激发学生积极思维，努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力，从而使学生在参与教学的过程中。

老师在教学过程中应该注意方法的引导，注意孩子学习数学的能力的培养，注意让孩子在学习过程中有成功的体验。

一、让学生学会自主探索和合作交流数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

在学习过程中，凡是学生能观察的让学生观察，凡是学生能回答的让学生回答，凡是学生能动手操作的让学生动手操作，凡是学生能总结归纳的让学生总结归纳。

教师在学生的学习过程中要起到引导、启发、点拨的作用。

学生的思维启动时，教师才进行顺势引导，学生的思维断裂时，教师才进行必要衔接，学生的思维堵塞时，教师才进行适时疏通，学生的思维模糊时，教师才进行适当点拨，学生的思维散乱时，教师才帮助梳理。

教师给学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现问题与解决问题，鼓励学生独立思考，倡导算法多样化，通过比较，让他们自主选择适合自己的方法，善于学习他人比较先进的方法，做到算法优化。

教师要给学生以解释与评价自己学习结果的权利，允许学生从不同角度思考问题，允许学生的答案与众不同。

通过这样的学习，学生的能动性、独立性、主体性就能得到不断生成、张扬和提升，不同的人其数学学习能力都能获得充分的发展。

二、让学生体验成功的快乐从小学数学教学过程来说，数学知识和技能的掌握与思维能力的发展也是密不可分的。

一方面，学生在理解和掌握数学知识的过程中，不断地运用着各种思维方法和形式，如比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理；另一方面，在学习数学知识时，为运用思维方法和形式提供了具体的内容和材料。

小学数学教学中如何培养学生的数学应用能力数学是一门与生活紧密相连的学科，其应用能力的培养对于小学生的综合素质发展至关重要。

在小学数学教学中，我们应当注重引导学生将所学的数学知识运用到实际生活中，提高他们解决实际问题的能力。

一、联系生活实际，激发学习兴趣兴趣是最好的老师，只有让学生对数学产生浓厚的兴趣，他们才会积极主动地去学习和探索。

在教学过程中，教师可以通过联系生活实际，创设生动有趣的教学情境，让学生感受到数学的实用性和趣味性。

例如，在教授“认识人民币”这一课时，可以模拟超市购物的场景，让学生扮演顾客和收银员，通过实际的交易活动，让学生了解人民币的面值、换算和使用方法。

再如，在学习“图形的认识”时，可以引导学生观察身边的物体，找出各种图形，如教室中的黑板是长方形，篮球是圆形等。

这样的教学方式能够让学生切身感受到数学就在身边，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。

二、注重实践操作，培养动手能力小学生的思维以形象思维为主，通过实践操作可以帮助他们更好地理解和掌握数学知识。

在教学中，教师应当为学生提供充足的实践操作机会，让他们在动手的过程中发现问题、解决问题。

比如，在学习“测量”这一单元时，可以让学生亲自测量教室的长度、宽度，自己的身高、书桌的长度等，通过实际测量，学生不仅能够掌握测量的方法和技巧，还能体会到数学在生活中的应用。

在学习“面积和周长”时，可以让学生动手制作不同形状的卡片，然后计算它们的面积和周长，通过这样的实践活动，学生能够更深入地理解面积和周长的概念。

三、开展数学活动，提高应用意识开展丰富多彩的数学活动，能够让学生在活动中运用所学知识，提高数学应用能力。

教师可以组织数学竞赛、数学游戏、数学实践活动等。

数学竞赛可以激发学生的竞争意识，促使他们更加努力地学习数学知识。

数学游戏如猜数字、数学谜语等，能够让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。

数学实践活动如调查学校周边商店的商品价格、统计班级同学的身高体重等，能够让学生将数学知识与实际生活紧密结合起来，提高他们解决实际问题的能力。

小学数学教学中应该注重培养哪些核心素养数学这门学科，对于小学生来说，不仅是知识的积累，更是能力的培养和素养的塑造。

在小学数学教学中，我们应当注重培养学生多方面的核心素养，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。

首先，数学抽象素养至关重要。

数学本身就是对现实世界的抽象概括。

在小学阶段，孩子们开始接触数字、图形等基本的数学概念。

例如，从一堆苹果中抽象出数字“5”，从各种形状的物体中认识三角形、圆形等。

教师可以通过引导学生观察、比较和分类，帮助他们逐渐掌握从具体事物中抽象出数学特征的能力。

比如，在教授加减法时，可以用实物演示，让学生理解“合并”和“去掉”的概念，进而抽象出算式。

这样的训练能够培养学生用数学的眼光看待世界，为后续更复杂的数学学习打下基础。

其次，逻辑推理素养不可或缺。

数学中的逻辑推理有助于学生清晰地思考和准确地表达。

在解决数学问题时，学生需要根据已知条件进行推理，得出结论。

例如，在做数学谜题或者推理题时，孩子们需要运用逻辑思维，分析各种可能性，逐步排除错误答案，找到正确的解法。

教师在教学中可以设计一些富有启发性的问题，引导学生进行推理。

比如，给出一些数学规律，让学生推测下一个数字是什么；或者给出一个结论，让学生自己寻找证据进行证明。

通过这样的训练，学生的逻辑思维能力会不断提高，不仅在数学学习中，在日常生活中遇到问题时也能更有条理地思考和解决。

运算能力也是小学数学教学中的重点培养素养之一。

准确、迅速的运算能力是数学学习的基础。

从简单的加减法到乘除法，再到四则混合运算，学生需要熟练掌握各种运算方法和技巧。

教师应当注重培养学生的运算习惯，如认真审题、仔细计算、检查答案等。

同时，还可以通过一些有趣的数学游戏或者竞赛，提高学生的运算兴趣和速度。

例如，开展速算比赛，让学生在规定时间内完成一定数量的题目，激发他们的竞争意识和求胜欲望，从而更加努力地提高自己的运算能力。

空间观念的培养同样不容忽视。

对于小学生来说，理解空间中的图形和位置关系具有一定的难度。

小学数学教学中应培养学生具备的几种能力在小学数学教学过程中，我们不仅要教会学生如何学习，而且要培养他们解决问题的能力。

如通过数学基础知识的掌握和理解，可使学生学会多种思考方法；通过解答不同层次、不同类型的数学问题，从而培养学生独立思考、耐心细致、自觉检查的良好学习习惯；特别是那些需要经过周密思考、反复研究才能解决的问题，更有利于培养学生的意志品质和克服困难的精神。

新课标的课程基本理念中也提出：应注重对学生诸多能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力等。

作为一名小学数学教师，在数学课堂教学中，笔者有以下几点体会：一、在解决实际问题时培养学生的分析能力小学生大部分分析实际问题的能力不太令人满意，绝大多数学生遇到实际问题就害怕，看到问题心中想得最多的词就是“放弃”。

对于这种现象，笔者一直在思考的问题是，如何让学生能对解决实际问题产生兴趣、增强自信心？案例一：王老师到商店买了4副羽毛球拍，付了50元，找回3.6元，每副羽毛球拍的售价是多少元？（列方程解答）刚开始笔者让学生尝试着自己解答，在巡视的过程中发现基础好的学生思路清晰，解决这道题没有困难；但是绝大多数学生还是对题目束手无策，不知道从哪儿下手。

很多学生这么列方程：4x=50。

在讲授的过程中，笔者以学生到商店买东西为例，把这道题简单化，如：你们到商店买了三支圆珠笔，付了2元钱，售货员找回你0.5元，你能算出一支圆珠笔多少钱吗？学生会说：能。

那你是怎么算的？把你的算法跟小组里的同学说一说。

接着找学生代表说一说他的算法（学生代表都是后进生），笔者发现他们对这个问题分析得都很透彻：1.先求三支圆珠笔一共要多少钱（拿付出的钱减去找回的钱就是三支圆珠笔的价钱）。

2.再求一支圆珠笔需要多少钱。

通过这个简单的例子，从他们经常经历的买东西的事情出发，学生再回过头看刚才的问题，不用教师讲就会自己动手解答了。

通过把稍微复杂的实际问题简单化，学生就能轻松地学到解题的方法，这个过程笔者感觉学生是轻松的、快乐的。

小学数学教学中核心素养能力的培养一、培养学生的数学思维能力数学思维能力是数学学习中最为重要的素养之一，它包含着学生对数学知识的理解、分析和运用能力。

在小学数学教学中，老师应该注重培养学生的数学思维能力，引导他们通过观察、发现、分析和解决问题的方法来提高数学思维能力。

在解决数学问题时，老师可以给学生提供一些适当的提示，并引导学生多角度思考问题，培养他们的逻辑思维和推理能力。

老师还可以通过设计一些启发性的数学问题和活动来激发学生的求知欲，让学生积极参与到数学活动中去，培养他们的主动学习意识和数学解决问题的能力。

通过这样的方式，学生的数学思维能力会得到有效的锻炼和提升，从而使他们在学习数学时更加轻松自如。

数学表达能力是指学生用语言、图形、符号等方式准确、清晰地表达数学概念、过程和结论的能力。

在小学数学教学中，要培养学生的数学表达能力，需要引导学生多做一些数学作业、数学练习和解题训练，让学生熟练掌握用语言、符号、图形等方式表达数学概念的技巧。

老师还应该注重培养学生的逻辑思维和语言表达能力，让学生学会用简练、准确的语言表达自己的数学观点和解题思路。

老师还可以设计一些小组讨论、数学展示等活动，让学生通过交流讨论的方式来提高数学表达能力，使他们在表达数学思想时更加得心应手。

数学问题解决能力是指学生运用数学知识和技能，解决实际问题的能力。

在小学数学教学中，培养学生的数学问题解决能力是很重要的，可以通过设置一些实际情景的数学问题、数学案例来开发学生的问题解决能力。

在学习面积的概念时，可以设计一些与面积相关的问题，让学生通过测量、计算等方式来解决问题，从而培养他们的数学问题解决能力。

教师还可以引导学生学会观察问题、分析问题，通过多角度思考和方法尝试，培养学生的问题解决意识和技巧。

通过这样的方式，学生将会逐渐形成一种自觉的数学问题解决策略，提高他们的数学自主解决问题的能力。

数学创新能力是指学生在解决数学问题时，能够运用已有的数学知识和技巧，创造出新的数学方法和思路的能力。

说 出正 确 的解 题 方 法 ，虽 然 这 样 可 以 比较顺 利 地 完 成 教学 任 务 ，但长 此 以往 ，学 生 就会 养 成惰 性 。所 以 教 师在 课 堂教 学 中要 特别 注 意为 学生 创 造更 多 的思 考机 会 ，充 分 激发 学生 的 内 在 动 机 ， 努力 发 展学 生 的潜 在能 力 ，使 学 生 在 认识 所 学 的 知 识 、理解 所学知 识 的同 时，智力水 平也 不 断提高 。
２ 能力 是 素质 教 育研 究 的重 点。 我们知
提 出 自己想法 的习惯 ，这对 学生 学 习新 内 容 、研 究新 问题是 非 常 重要 的 。相 反 地 ，在 教学 中 ， 教 师 如果 不 给 学生提 供 独立 思
考 的机会 ，只是 让学 生 跟着 教 师 的思路 走 一 步一 步 引导学 生
３ 、注 重培 养学 生的 自学 能力 自学 能 力是 所有 能 力 中最重 要 的一 种能 力 。对于 小学 生 来
讲 ，最 重 要的 是 学会 学 习 、学会思 考 、学 会发 现 、学 会 创造 ， 掌 握一 套 适应 自己的 学 习方 法 ，做 到在 任 何 时候 学习 任何 一 种 知识时都能 “ 处 处 无 师 胜 有 师 ” 。 为此 ，教 师 有 必 要 更 新 观 念 ，研 究 数学 的 智慧 ，分 析 数学 的方 法 ，努力 使 学生 像 数学 家 那 样去学 习、去思 考 、去发 现 、去 应用 、去创造 数学 知识 。 在 教 学 中 ，教 师 在学生 掌 握知 识 的基 础上 ，培 养 、发展 学 生 的 思维 能力 。 比如 ，教师 可要 求 学生课 前 预 习—— 学 生把 自 己不 懂 的地方 记 录下 来 ，上 课 时带 着这 些 问题 听讲 ，而对 于在 预 习中 已弄懂 的 内容 可 通过 听讲 来 比较 一 下 自 己的理 解与 教 师 讲 解 之 间 的差距 、看 问题 的角 度是 否相 同 ，如 有不 同 ，哪 种好 些 ；课后 复 习一 一学 生 可先 合 上 书本用 自 己的 思 路把 课堂 内 容 在 脑 子里 “ 过 ” 一遍 ，然 后 自己归 纳 出几 个 “ 条 条 ”来 。 同 时 ，教 师 还应 加 强对 书本 例题 的剖析 和推 敲 ， 因为课 堂 内老 师 讲 的例题 尽 管 数量 不 多 ，但 都 有一 定 的代 表性 。教师 要研 究 每

课堂浅析小学数学课堂学生数学学习能力培养的有效途径李闯升摘要：在小学数学教学中要实现学生快速掌握知识要注重学生学习能力的有效培养，而教师在培养小学生数学学习能力时需要站在小学生的角度去设计，进而保证设计而出的教学手段能够满足小学阶段学生的学习需求并逐渐提升学习能力。

关键词：小学数学；学习能力；培养策略学习能力是由多元化元素构成的且缺一不可，比如学习动机与学习方法等。

小学数学是培养学生逻辑思维能力与解决问题能力的重要学科且需要教师注重学生学习能力的培养，进而让学生在学习数学知识时能够充分利用各项元素快速地掌握知识，在有效促进小学数学课堂教学朝向教学目标快速迈进的同时实现学生更好地成长与发展。

一、利用情境创设手段促进学生产生学习兴趣与良好的学习态度学生要拥有学习能力需要先存在学习兴趣并在学习中具有良好的学习态度，而小学生并未对学习知识对自身的成长产生正确的认知，在内心深处只是为了完成家长的要求及教师布置的任务而学习，导致学习中缺乏学习动力并在学习中未存在良好的学习态度。

因此，教师应在课堂教学的开端先利用创设的情境促进学生形成学习动力，并在学习动力的推动下能够让学生在学习中拥有良好的学习态度。

例如，教师在传授学生部编版小学数学五年级教材中的《因数与倍数》时，教师可以利用多媒体创设出情境，让学生在情境中学习《因数与倍数》，比如教师可以随意向学生提出一个数16，然后向学生提问“哪两个数字相乘的结果为16？”学生可以很快地回答出4×4、2×8，教师可以根据学生的回答，在多媒体上利用学生喜爱的食物与水果将这两组数字展示出来，并将两数相乘的结果也体现在图片中。

通过直观性地观察4个蛋糕与4个苹果相乘得到16、2个蛋糕与8个苹果相乘得到16，教师再利用图片引导学生去了解哪些数为因数、哪些数为倍数，学生能够达到快速的理解，特别是教师的创设情境中利用了学生喜爱的食物为教学素材，可快速吸引学生注意力并将思维全部集中于知识的学习中提升了学习能力。

三年级数学教学中应该注重培养哪些能力三年级是小学阶段的一个重要转折点，对于数学学习来说更是如此。

在这个阶段，学生开始接触更加复杂的数学概念和运算，为后续的学习打下坚实的基础。

因此，在三年级数学教学中，教师应该注重培养学生以下几种能力。

一、数学思维能力数学思维能力是学生学习数学的核心能力之一。

在三年级数学教学中，教师可以通过引导学生观察、比较、分析、推理等方式，培养学生的数学思维能力。

例如，在教授乘法运算时，可以先让学生观察一组乘法算式，如2×3=6，3×2=6，引导学生比较这两个算式的异同，从而发现乘法交换律。

然后，再让学生分析为什么会有这样的规律，通过推理让学生理解乘法的本质。

在解决数学问题时，教师要鼓励学生从不同的角度思考问题，培养学生的创新思维。

比如，对于一道应用题：“小明有 5 个苹果，小红的苹果数是小明的3 倍，小红有多少个苹果？”教师可以引导学生用画图、列式等多种方法来解决，让学生在思考的过程中不断拓展思维。

二、计算能力计算能力是数学学习的基础，在三年级数学教学中，要注重提高学生的计算准确率和速度。

首先，要让学生掌握基本的计算方法，如加法、减法、乘法、除法的竖式计算。

教师要详细讲解计算的步骤和原理，让学生明白每一步的算理。

其次，要通过大量的练习来巩固计算方法。

可以设计一些有趣的计算游戏，如计算比赛、计算接龙等，激发学生的练习兴趣。

同时，要注重培养学生的计算习惯，如认真审题、仔细书写、检查验算等。

另外，要关注学生在计算中容易出现的错误，及时进行纠正和指导。

对于经常出错的学生，要进行个别辅导，帮助他们找出错误的原因，提高计算能力。

三、空间想象能力空间想象能力对于学生理解几何图形和解决几何问题至关重要。

在三年级数学教学中，要注重培养学生的空间观念。

可以通过让学生观察实物、模型、图形等，让学生直观地感受空间形状和位置关系。

比如，在学习长方形和正方形时，可以让学生观察身边的物体，找出哪些是长方形，哪些是正方形，并比较它们的特点。

一
（ ）ｘ ２０ （０ ｘ ／）－ ＝ ０ 天 ） ３ ５ （０ ＋ ２ ０ ｌ ］５ ２ （ ５
（ （ — ／ ÷（ ／÷ ） ２ （ ） ４） １ １５） １５ ５ ＝ ０ 天 （ ） ÷（ ／÷ ） （ －１５） ２ 天 ） ５ １ １５ ５ × １ ／ ＝ ０（ （ １ （ ／＋ ） ５ ２ 天 ） ６） ÷ １５ ５ 一 ＝ ０（ （ ５ ／— ＝ ０ 天 ） ７）＋１５ ５ ２ （ （ ５ （ ＋１５ 一 ＝ ０（ ） ８） ｘ １ ／ ） ５ ２ 天 教 师 引 导学 生用 不 同 的知 识 去 剖 析 数 量 关 系 ．纵 横 沟通 ．
先 为 学 生 创 设 一 个 民 主 、 谐 的课 堂 气 氛 ，上 生 有 一 种 轻 松 和 主学
愉 快 的 心 理 状 态 ． 积 极 思 维 ， 骋 想 象 ， 意 表 达 ， 于 创 新 能 驰 随 敢
立异。
（ ） 条 公路 甲 、 两 队 合 修 需 ｌ ４一 乙 ２天 完 成 ． 甲 队 独 修 需 如 ２ ０天 完 成 ． 队独 修 需 几 天 完成 ？ 乙
子 回来 。 八戒 Ｅ水 都 流 出来 了 ． ‘ 给大 家 分 ’ 他 给每 人 分 猪 ｌ 说 我 。
了 一 个 饼 和 一 个 桃 子 ．剩 下 的 两 个 桃 子 和 一 个 饼 不 会 分 了 ” 完 故事 后 我 说 ： 学 生 们 愿 不 愿 意 帮 猪 八 戒 把 剩 下 的桃 讲 “
ＸＵＥＺ ＨＯＵＫＡＮ
１ ４７
例 外 ． 加 上 他 们 好 强 、 胜 等 特 点 ， 具 有 创 新 思 维 ． 看 教 再 好 更 就
师 能 否有 能 力 培 养 他 们 的创 造性 思 维 能 力 如 果 教 师认 识 不 到 自己 的 工作 是 富 有 创 造 力 的 工 作 ． 生 创 造 性 思 维 能 力 的发 展 学 就 无从 谈 起 因此 ． 师 树 立 创 新 教 育 观 念 是 培 养 学 生 创 造 性 教 思 维 能力 的关 键

立德树人在小学数学课堂中的开展数学是一门抽象、逻辑、精密的学科，是培养学生逻辑思维能力、分析问题的能力和解决问题的能力的重要学科。

在小学数学教育中，既要注重学生的知识技能的培养，更要注重学生的思想品德的培养，使他们成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

在小学数学教育中，实施立德树人教育是至关重要的。

一、培养学生正确的学习态度在小学数学课堂中，教师要重视引导学生养成正确的学习态度。

在数学学习中，遇到困难、挫折是不可避免的，学生需要通过努力、坚持才能克服困难、挫折。

教师要引导学生学会面对挑战，勇于迎接困难，培养学生“不怕困难、不怕失败、不怕挫折”的勇气和毅力，让学生发展出“坚韧不拔、自强不息”的品质，这是立德树人教育的重要内容。

二、培养学生良好的学习习惯在小学数学课堂中，教师要引导学生养成良好的学习习惯。

学生要养成认真做作业、及时复习、积极思考问题的好习惯，要敢于并乐于钻研、探索数学，在遇到数学问题时，要敢于提问，积极讨论，能够灵活运用所学知识解决现实生活中的问题。

教师要在教学中多次强调并示范良好的学习习惯，帮助学生在实践中养成这些良好的学习习惯。

三、培养学生合作学习的能力在小学数学课堂中，教师要重视培养学生的合作学习能力。

合作学习能够促进学生之间的交流、合作和相互尊重，培养学生团队合作的能力，锻炼学生解决问题的能力。

在小学数学教学中，可以通过小组合作的形式引导学生解决实际问题，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习效果。

四、培养学生的创新思维在小学数学课堂中，教师要注重培养学生的创新思维。

数学是一门需要创造性思维的学科，要培养学生具有发现、提出和解决问题的能力，从小培养学生的探索精神和创新意识。

教师可以通过设计趣味性强的数学问题和数学游戏，充分调动学生动手、动脑的积极性，培养学生的创造力和创新精神。

五、培养学生的社会责任感在小学数学课堂中，教师要注重培养学生的社会责任感。

数学是一门可以结合现实生活的学科，教师可以在教学中结合社会实际，引导学生思考数学知识与社会生活的联系，并强调数学在解决现实问题中的重要作用，培养学生的社会责任感。

小学数学教学中培养学生的数学学习能力
当教学小学数学时，培养学生的数学学习能力是非常重要的。

下面是一些可以帮助学生提高数学学习能力的方法和建议：
建立良好的数学基础：确保学生对基础的数学概念和操作符号有清楚的理解。

基础知识的巩固是后续学习的基石。

培养问题解决能力：鼓励学生从不同的角度思考问题，并尝试利用已学知识解决它们。

教师可以提供一些启发性问题，引导学生发现解题的思路和方法。

强调数学思维：数学思维包括逻辑推理、模式识别、抽象思维等能力。

通过教学中注重培养学生的数学思维，例如让学生解决一些开放性问题，鼓励他们自己发现规律并得出结论。

注重数学应用：将数学与实际生活联系起来，让学生感受到数学的实用性。

通过实例和案例，展示数学在日常生活中的运用，帮助学生理解数学的价值。

培养团队合作意识：在数学学习中，鼓励学生进行小组合作，互相讨论和分享解题思路。

通过合作学习，学生可以相互启发，共同解决问题。

多样化教学方法：采用多种教学方法，如游戏、故事、实验等，激发学生的学习兴趣和动力。

创造富有趣味性和互动性的学习环境，让学生积极参与数学学习。

反馈和评价：给予学生及时的反馈和评价，帮助他们发现错误和改进。

鼓励学生从错误中学习，培养坚持和努力解决问题的能力。

通过以上方法，教师可以更好地培养学生的数学学习能力。

此外，激发学生的兴趣和自主学习能力，营造积极的学习氛围也是至关重要的。

记住，每个学生的学习方式和能力可能有所不同，教师要根据学生的特点和需求进行差异化教学，帮助每个学生实现数学学习的进步。

小学数学教学中应该注重培养哪些核心素养在小学数学教学中，培养学生的核心素养是至关重要的。

这些核心素养不仅有助于学生在数学学科中取得好成绩，更能为他们的未来发展打下坚实的基础。

那么，到底应该注重培养哪些核心素养呢？首先，数学运算能力是小学数学教学的基础核心素养之一。

运算能力的培养贯穿于整个小学数学学习过程。

从简单的加减法到乘除法，再到小数、分数的运算，学生需要熟练掌握各种运算规则和方法。

具备良好的运算能力，能够让学生在解决实际问题时快速准确地得出结果。

教师在教学中，可以通过多样化的练习，如口算、笔算、心算等，帮助学生提高运算速度和准确率。

同时，也要注重培养学生对运算原理的理解，让他们明白为什么要这样运算，而不是单纯地机械记忆。

逻辑推理能力也是小学数学教学中不可忽视的核心素养。

逻辑推理能力能够帮助学生清晰地思考问题，有条理地表达自己的观点。

在数学学习中，逻辑推理体现在解决数学问题的过程中。

例如，通过已知条件推导未知结果，或者通过反推来验证答案的正确性。

教师可以通过设置一些具有启发性的数学问题，引导学生进行推理思考。

比如，在学习图形面积计算时，让学生自己去推导不同图形面积公式的由来，从而培养他们的逻辑推理能力。

数学建模能力同样重要。

数学建模是将实际问题转化为数学问题，并通过数学方法解决的过程。

在小学数学中，虽然建模的难度相对较低，但也可以通过一些简单的实际情境来培养学生的建模意识。

比如，在学习购物问题时，可以让学生模拟购物场景，计算商品的总价、折扣后的价格等。

通过这样的方式，让学生学会用数学的眼光看待生活中的问题，并尝试用数学知识去解决。

空间观念的培养也不能忽略。

空间观念是指对物体的形状、大小、位置关系等有清晰的认识和感知。

在小学数学中，涉及到图形的认识、图形的变换等内容，都需要学生具备一定的空间观念。

教师可以通过让学生观察实物、制作模型等方式，帮助他们建立空间观念。

比如，在学习长方体和正方体时，让学生亲手制作这两种立体图形的模型，从而更直观地感受它们的特征。

ｌ 数 教 学 巾 应 注 重 培 暮 生 留主 习 曲 始
山东省 阳信县阳信镇 大寨小学 万桂红
“ 主 学 习 ” 是 指 在 教 学 过 程 中 ， 学 生 在 学 习时 自
柱 体 积 的三 分之 一 。这 样通 过让 学 生 自主 提出 问题 ， 教 师 再作 适 当引 导 ，使 得学 生对 圆锥 体 积计 算 公式理
说 的 “ 人 以 鱼 ， 不 如 授 人 以 渔 ” 的 道 理 。 学 生 一 旦 授 科 学 地 掌 握 了 数 学 思 维 的 方 法 ，他 们 举 一 反 三 、 触 类
旁通 的 学 习能 力便 大大 强 ，他 们就 可 以运用数 学 思
维 方 法 的 “ 器 ” ， 去 探 索 数 学 世 界 的 奥 秘 ，去 解 决 武
认 识 后 ，让 学 生 取 一 张 正 方 形 纸 ， 把 它 折 出 面 积 相
“ 养 场 买来 黑 兔９ ， 白兔 ３ 只 ，… …？ ”并鼓 励 饲 只 ６
学 生 可 以 通 过 各 种 想 法 ， 提 出 不 同 的 问 题 。 思 考 之
后 学 生 提 出 ： “ 兔 是 白 兔 的 几 分 之 几 ７ 白 兔 是 黑 黑
们 品 尝到 了成 功 的喜悦 ！
经 过 老 师任 何 提 示 ，学 生 积 极 主 动 ， 自主 学 习得 出
了 ６ 问 题 。 在 整 个 过 程 中 ， 教 师 处 于 引 导 ， 学 生 处 个
三 、创 设 课 堂 氛 围 ，锻 造 学 生 自主 学 习 的 思 维
空 间
于 主 动 学 习地 位 ，学 生 既 灵 活 运 用 了知 识 ，又 掌 握
７本 课 学 习的 重 点 ，其 教 学 效 果 要 比教 师 一味 地 讲

新课程教学２０１９年第２０期小学数学教学中学生能力的培养山东省成武县第二实验小学　刘庆梅 【摘　要】新课程标准明确指出，要以学生发展为根本目标，促进学生可持续发展。

因此，在教学过程中，我们不仅要考虑数学本身的特点，而且要培养学生的多种能力，满足学生身心发展的需求。

本文对小学数学教学中学生能力的培养提出几点建议，仅供参考。

【关键词】小学数学　学生能力　培养一、开展小组合作学习，锻炼学生实践操作能力通过动手实践可以带动学生的多种感官参与学习活动，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解知识。

因此，可以提倡小组合作，加强实践操作，让学生独立应用知识来解决实际问题，活跃课堂氛围，让学生在愉快的实践活动中理解并掌握抽象数学知识，促进学生数学思维的发展，激发学生学习数学的兴趣。

例如，在学习《圆锥的体积》时，教师可让每个学生都做两个等高同底的圆柱和圆锥，在课堂教学中以小组为单位进行观察讨论。

通过测量交流，学生得出结论：等高同底的圆锥体积是圆柱的三分之一。

通过小组合作探究，学生会更快更牢地掌握这个知识点，既提高了学生学习数学的积极性，同时又激发了学生的潜能，在动手实践的过程中发展了思维，锻炼了能力。

在教学过程中，教师要鼓励学生大胆说出自己的见解，敢于质疑，大胆提问。

另外，教师也要发挥引导作用，利用教学道具营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的创造性思维。

二、提倡开放性学习，培养学生的思维能力通过自己探究得到的知识才能形成长久的记忆，在应用时也才能得心应手。

所以，新的教学理念提倡开放性学习，给学生创造自主学习的机会，鼓励学生运用自己喜欢的途径和方式去探索求知，理解知识并运用知识，真正将知识转化为自己的能力。

在这个过程中，教师要发挥自身的引导作用，在适当的时机给予学生指导，帮助学生纠正不必要的错误，少走弯路，让学生通过观察、分析、推论、总结获取知识，亲身经历知识的发现过程，找到一种适合自己的学习方法和探索方式，为以后自主发现、探究、创造知识打下坚实的基础，促进学生创新意识和思维能力的培养。

在小学数学教学中培养学生的学习能力数学是一门需要逻辑思维和数学能力的学科，而小学数学教学是培养学生数学基础的关键阶段。

在小学数学教学中，培养学生的学习能力是至关重要的。

因为学生在小学阶段养成良好的学习习惯和学习能力，对他们未来的学习和发展会起到决定性的作用。

那么，在小学数学教学中，我们应该如何培养学生的学习能力呢？教师要树立正确的教育理念。

在小学数学教学中，培养学生的学习能力并不是一蹴而就的事情，而是需要教师长期的引导和培养。

教师首先要树立正确的教育理念，明确培养学生学习能力的重要性，将培养学生学习能力作为教学目标的核心内容。

只有当教师意识到培养学生学习能力的重要性，并把它作为教学目标的核心内容，才能在教学实践中真正去培养学生的学习能力。

教师要因材施教，注重个性化教学。

每个学生的学习能力和学习方式都不尽相同，因此在小学数学教学中，教师要因材施教，注重个性化教学，针对每个学生的特点和需求进行教学。

只有当教师能够因材施教，关注每个学生的学习情况，并根据学生的学习特点进行个性化教学，才能真正培养学生的学习能力。

教师要注重启发式教学，激发学生的学习兴趣。

学生在小学阶段对数学的认识和理解是比较薄弱的，因此教师在小学数学教学中要注重启发式教学，不断激发学生的学习兴趣。

只有当教师能够通过启发式教学激发学生的学习兴趣，让学生从内心愿意去学习数学，才能真正培养学生的学习能力。

教师要注重实践性教学，培养学生的动手能力。

数学是一门实践性强的学科，而小学数学教学中应该注重实践性教学，培养学生的动手能力。

只有当学生能够通过实践性教学动手操作，才能更好地理解数学知识，从而培养出学生的学习能力。

在小学数学教学中，培养学生的学习能力是一项重要的任务。

教师要树立正确的教育理念，因材施教，注重个性化教学，注重启发式教学，注重实践性教学，注重合作学习，才能更好地培养学生的学习能力。

只有当学生养成了良好的学习习惯和学习能力，才能在未来的学习和发展中获得更好的发展。

小学数学教学的核心素养培养
小学数学教学是培养学生数学素养和数学能力的重要阶段，教师在教学过程中应该注重培养学生的核心素养。

下面，我将从问题意识、思维能力、数学方法和合作意识四个方面，详细介绍小学数学教学的核心素养培养。

一、问题意识
培养学生的问题意识是小学数学教学的核心。

问题意识是学生主动思考和探索数学问题的能力。

教师在教学过程中应该引导学生提出问题，激发他们的求知欲望。

通过设计启发性问题，培养学生解决问题的能力，让学生在探索中积极思考，培养他们的问题意识。

二、思维能力
三、数学方法
培养学生掌握数学方法是小学数学教学的重要任务。

数学方法是学生解决数学问题的有效手段。

教师在教学过程中应该引导学生学习和掌握各种数学方法，并灵活运用在解决问题中。

通过教学活动的设置和训练，帮助学生理解数学方法的基本原理和应用方式，提高他们解决问题的效率和准确性。

四、合作意识
培养学生的合作意识是小学数学教学的重要内容。

合作意识是学生与他人合作解决问题的能力。

教师在教学过程中应该组织学生进行小组活动，鼓励他们相互合作，共同解决问题。

通过合作学习，学生可以互相启发，相互学习，共同进步。

培养学生的合作意识不仅可以提高他们的数学能力，还可以培养他们的团队意识和沟通能力。

小学数学应该注重哪些方面的培养？小学数学教育：夯实基础，发展思维，培养训练素养小学阶段是学生数学学习的启蒙阶段，对未来数学学习具有最重要的奠基作用。

但，小学数学教育不仅仅要注重基础知识的传授，更要注重学生数学思维的培养和数学素养的提升。

一、夯实基础，特别注重概念和技能的理解与掌握小学数学学习的基础是概念和技能的理解与掌握。

教师要引导学生理解数学概念的本质，尽量减少死背，指导学生构建清晰的数学认知体系。

例如，在讲解“分数”概念时，要联系生活实际，用实物和图形来帮助学生理解分数的意义，并通过反复练习指导学生掌握分数的运算技能。

同时，要注重数学知识的逻辑性和层次性，引导学生理解数学知识之间的联系和承接关系。

例如，在学习“加减法”和“乘除法”时，要引导学生理解它们之间的联系，并通过练习指导学生掌握不同运算之间的转换。

二、发展思维，培养学生的数学思维能力数学思维是学生学习数学的有力工具，是帮助解决数学问题和理解数学本质的关键。

小学阶段要重视培养学生的数学思维能力，例如：1. 逻辑思维能力：重视培养学生进行逻辑推理、判断和论证的能力。

例如，通过引导学生分析图形、推测大小关系、解决问题等练习来培养学生的逻辑思维能力。

2. 空间思维能力：注重培养学生对空间图形的感知、想象、推理和表达的能力。

例如，通过折纸、拼图、观察实物等活动来培养和训练学生的空间思维能力。

3. 抽象思维能力：注重培养学生从具体事物中抽象出数学概念和规律的能力。

例如，引导学生观察生活中的数学现象，抽象出数学模型来解决问题。

4. 问题解决能力：培养和训练学生分析问题、解决问题的能力。

例如，通过引导学生阅读理解数学题、分析问题、寻求解决方案等练习来培养和训练学生的问题解决能力。

三、重视培养素养，崇尚数学与生活的联系数学与生活息息相关，数学学习的目标应该是让学生能够应用数学知识解决生活中的实际问题。

因此，要将数学学习融入生活，引导学生从生活中发现数学，应用数学。