浅谈小学科学课堂有效教学的策略

提高小学科学课堂教学质量的有效策略

小学科学课堂是培养学生科学素养和创新能力的关键环节之一，是全面实施素质教育的重要组成部分。为了提高小学科学课堂教学的质量，我们可以采取以下有效策略：

一、注重学生的实践操作

小学生的学科学习应该注重实践操作，像观察、实验等等。这样不仅能够提高学生的实际操作能力，还能让学生更好地掌握科学知识。在实施实践操作过程中需要注意安全卫生，正确使用操作方法和实践步骤，拓展学生的思维和思考能力。

二、采用多元化的教学方法

小学生在学习中需要多种形式的指导，所以小学科学课堂教学的教学方法不能只是简单的板书与讲解，还需要采用多种多样的教学方法，如图片展示、视频展示、实物演示、小组互动等多种多样的方式，激发学生们的学习兴趣。

三、注重培养学生的创新思维能力

培养学生的创新思维是学科学习中必不可少的一环。学生学习科学之外，能够根据实际问题进行分析和思考，尝试发现它的规律，去还原问题的本质，探寻可能存在的解决方法。可以让学生多参与活动和体验式教学，借此培养学生的创新思维。

四、加强互动性的教学

提高小学科学课堂教学的互动性是一种有效策略，可以通过多种形式进行互动，如小组合作学习，问题解释讨论等等，学生主动参与教学可以降低老师讲授的难度，而且便于创新教学方法和手段。

五、加强科技的融入

在小学科学课堂教学中适当利用现代科技设备便于实现多种多样的教学方式，如多媒体、数字教学平台等技术的应用，有利于提高教学效果。同时，利用现代科技设备可以降低课堂老师和学生的工作负担，加强课堂教学效果。

总之，提高小学科学课堂教学质量的有效策略是多方面的，需要从感受力，实践性，互动性的教学内容，并注重学生的思维和创新能力的培养等多方面进行着手。同时，注重科技设备和多元化教学的方式是必须的。

《小学数学有效课堂教学策略的研究》结题报告

一、课题的提出

长期以来，由于受传统教育思想和教育模式的束缚，我们的教育高投入、低产出的现象屡见不鲜。2004年PISA评价研究表明，教育水平最高的是芬兰，其教育投入占GDP的百分之五点多；而当年美国教育投入占GDP的百分之七点多，其教育水平排名在20多名。由此可见，教育投入的多少与教育质量高低并不一定正相关。我们以前总是用教育投入的多少来说明教育水平的提高，西部的教育已经投入一个多亿，但现在来看，投入并不能代表效果。2004年9月，我们通过调查后发现，教师在备课、上课、作业设计、辅优补差等方面的投入是大量的，但大量的投入与教育效果之间并不是正相关，在教育时间上的投入与教育效果间有的教师还出现了负相关。可见，在传统的教学方式下，那种猛补、猛练的教育高投入并不能提高教学效率。

近年来正在推开的基础教育改革是党中央、国务院为深化教育改革，全面推进素质教育所部署的一项重大战略任务。它以鲜明的时代气息和现实针对性将给我国的基础教育带来革命性的变化。这次课改要求教师在教学过程中“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”即新课改关注了教学方式的优化问题，我们在教学中努力实践着新课程的这一理念，但仍然出现了一个比较突出的问题：教师教得很累，学生学得很苦，然而学生却没有得到应有的发展。 我校于九十年代中后期始就先后经教研室立项，开展了诸如“小学数学课外作业的布置”、“小学数学研究性学习试验”等多项教研课题的研究。在前一阶段，我们的研究力图从某一教学环节入手，寻找有效教学的突破口，并已取得初步成效，但总觉得研究的视界不够宽泛，对教学现状的改进尚欠系统性。在此基础上，我们于2004年9月申报了“小学数学有效课堂教学策略的研究”，并被列为“国标本苏教版小学数学实验教科书”第一期教科研课题。旨在使学校数学教学在科学的先进的理论指导下得以优化，全面提高全体学生的素质，进而提高教学质量，并在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下有效数学教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和实践上的高效、优质，为大面积提高学校数学教学质量提供经验。

提高小学科学课堂教学有效性的策略

小学科学课程是一门对学生进行科学启蒙教育与培养学生具备初步的科学素养的课程。将“有效教学”理念落实到小学科学课程教学，则是要求通过“有效教学”达到提升教学水平与质量的目标。

标签：小学科学；有效教学；策略小学科学课程作为一门科学启蒙课程，通过实验教学是它最大的特点。在实际教学过程中，很多因素都会制约并影响着实验教学的有效性。因此，针对问题采取措施，实施合理的评价机制，提高小学科学课堂教学有效性。下面从五个方面对提高课堂教学有效性的策略进行简要概述。

1教学理念要突破

首先教师要树立为学生服务的思想，在教学过程中充当学生的引导者、辅助者，一切为实现学生的全面发展服务。课堂中，如果教师只是考虑自己的教学情况，比如材料是否充分，板书是否完整，多媒体教学是否能够正常运用等等，而忽视学生是否有收获，是否对这节课有感触等等，这样的教学只是空洞的“教”，却没有学生的“学”，那么这节课就是失败的。教师应该把教学的重点放在学生身上，更多的关注他们对本节课的看法、理解，是否有收获，是否能够对提升自己的能力有所帮助，存在什么问题等等。

其次，教师要关注每一位学生的发展。小学阶段的学生心理素质还不够高，自我克制与控制能力也不强，学习过程中容易发散自己的思维。在科学课的学习过程中，老师应该适当的释放学生的好奇心和探究欲望，这样可以带给他们学习的乐趣，同时，在这个过程中，要关注学生的发展，引导他们走向正路，以免误入歧途。

再次，要转变教学方式，由教师灌输知识转变为学生自主学习、自主探究，尤其是通过实验增加他们对所学知识的理解和领悟，最终是让他们学会知识。只有他们亲身实践的知识才会更加牢靠、稳固，他们也才有可能提出更多的问题，个性得到适当的张扬，这样的课堂才会有生命力。通过生动、有趣、直观的方式讲授课程，让学生们如临其境，更好的获得知识的感知，从而掌握知识，达到提高学习的目的。

2提问方式求实效

浅谈小学数学高效课堂教学的策略

现在许多学校都搞起了“自主”“高 效”课堂，许多老师谈“讲”色变。教室四面墙壁都成了黑板。课桌也围成了圆形会议桌。我们听课成了看课。看学生上课围在一起，你说我说乱说，不知说啥。都说，这是新理念的“高效”课堂。但，我心里仍然怀疑：这样能高效吗？“自主、合作、探究”固然重要，可是学生终归是学生。有些东西，只在同一个浅层面上讨论，老师不教，学生就是不会。所谓的师生平等，是人格上的平等，知识上也平等吗？如果知识技能上和学生一样的老师还能称其为老师吗？

高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

一、追求高效课堂要了解学生，做到因人而教。

教育家苏霍姆林斯基说：“教育工作的实践使我们深信，每个学生的个性都是不同的，而要培养一代新人的任务，首先要了解每个学生的这种差异性。”

1、了解学生个性。大多学生的个性是在学习中他们最爱得到老师的夸奖，因此，经常开展一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。

2、 了解学生原有认知基础。任何人在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应尽可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认 识到数学知识在现实生活中的作用；同时，教师也应给学生提供更多的机会，让他们自己从日常生活中的具体事例中提炼出数学问题，用所学 的数学知识去解决现实生活中的许多实际问题。

3、了解学生已学知识的掌握情况，及时调整自己的教学方案和有针对性的进行团体学习辅导和个别学习辅导，搞好提优补差工作。