基于思维发展的中小学数学衔接教学

第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，小学与初中阶段的数学教育衔接问题日益凸显。

小学数学教育注重培养学生的基础知识和基本技能，而初中数学教育则更加注重培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。

如何使小学与初中数学教育实现顺利衔接，成为当前教育工作者关注的焦点。

本文旨在探讨小学初中数学衔接教研的策略，以期为我国数学教育改革提供有益的参考。

二、小学初中数学衔接存在的问题1. 教学内容衔接不紧密小学数学教学内容以基础知识和基本技能为主，而初中数学教学内容则更加注重逻辑思维和抽象思维能力。

由于教学内容衔接不紧密，导致学生在初中阶段学习时难以适应，影响学习效果。

2. 教学方法衔接不顺畅小学数学教学以直观、形象的教学方法为主，而初中数学教学则更加注重抽象思维和逻辑推理。

教学方法衔接不顺畅，使得学生在初中阶段学习时难以掌握新知识，影响学习兴趣。

3. 学生心理衔接不适应小学生进入初中后，面临着学习环境、学习压力等方面的变化，心理上难以适应。

部分学生可能出现焦虑、恐惧等心理问题，影响学习效果。

三、小学初中数学衔接教研策略1. 加强教学内容衔接（1）梳理小学数学与初中数学的知识点，找出衔接点，确保初中数学教学内容在小学基础上进行拓展和深化。

（2）编写适合小学与初中衔接的教材，使教材内容既有小学数学的趣味性，又有初中数学的严谨性。

（3）教师在进行教学时，要注重知识的过渡，引导学生从小学数学向初中数学过渡。

2. 优化教学方法衔接（1）教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的逻辑思维能力和抽象思维能力。

（2）运用多媒体技术，将抽象的数学知识形象化，提高学生的学习兴趣。

（3）加强师生互动，关注学生的个体差异，针对不同学生的学习特点进行教学。

3. 做好学生心理衔接（1）教师应关注学生的心理变化，及时与学生沟通，帮助学生调整心态。

（2）开展心理健康教育，提高学生的心理素质，使其能够更好地适应初中生活。

（3）组织各类活动，丰富学生的课余生活，减轻学生的心理压力。

如何进行中小学数学教学衔接中小学数学教学衔接是教育领域中一个重要的问题。

随着教育改革的深入推进，如何有效地进行中小学数学教学衔接成为了教育工作者不可回避的课题。

本文将从课程内容、教学方法和教育环境等方面探讨如何进行中小学数学教学衔接。

一、课程内容衔接中小学数学课程内容的衔接旨在保持学生学习数学的连贯性，使他们能够更好地掌握数学基本知识和技能，并顺利过渡到更深入的学习。

在进行课程内容衔接时，可以采取以下几种策略：1. 温故知新：中学数学教师可以在开展新课程教学前，通过复习小学数学知识，帮助学生回顾和巩固已学知识，为后续学习打下坚实基础。

2. 扩展拓展：中学数学教师可以在教学中适度扩展小学数学知识，引导学生从更广阔的视角去理解数学概念，提高他们的思维能力和创新意识。

3. 渐进推进：中学数学教师应根据学生的实际情况，有目的地设置渐进性的教学内容，逐步引导学生从简单到复杂，从表面到深入地学习数学知识。

二、教学方法衔接教学方法是促进教学衔接的关键环节。

在中小学数学教学中，教师可以采用以下方法来实现衔接：1. 任务导向教学：鼓励学生主动参与，通过解决问题和完成任务来促进知识的传授和理解。

教师可以设置一系列任务，通过任务的完成，引导学生渐进地学习更深层次的数学知识。

2. 走进生活教学：将数学与学生的日常生活联系起来，让学生意识到数学在实际生活中的应用。

通过生动有趣的案例和实例，激发学生学习数学的兴趣和动力。

3. 适应个体差异教学：根据学生的实际水平和学习能力，灵活调整教学方法和教学资源。

为学生提供个性化的学习支持，帮助他们更好地适应数学学习的要求。

三、教育环境衔接教育环境是中小学数学教学衔接的重要条件。

为了有效进行教学衔接，可以在以下几个方面做出努力：1. 建立有效的教学管理机制：中小学教师可以积极参与教研活动，互相交流经验和教学方法，共同探讨数学教学衔接的问题。

同时，学校也应强化教学管理，提供良好的教学资源和环境，支持中小学数学教学的衔接。

中小学数学教学的衔接问题探究二、中小学数学教学存在的衔接问题1. 学习内容的重复和遗漏在学生从小学升入初中的过渡阶段，不可避免地会出现一些数学学习内容的重复和遗漏现象。

在小学阶段，学生可能已经学习了一些初中数学的内容，而在升入初中后，可能会发现自己对这些内容了解不够深入，导致学习起来困难重重。

与此一些小学数学的知识点可能因为衔接不当而在初中数学教学中遗漏掉，导致了学生的基础知识不牢固，给后续的学习带来了困难和障碍。

2. 学习方法和策略的变化从小学到初中再到高中，学生的数学学习方法和策略需要发生一定程度上的变化。

由于学校之间、年级之间甚至教师之间教学方法的不同，学生在衔接阶段可能会面临着适应新的学习方法和策略的困难。

从小学的机械式计算转变为初中的逻辑思维和证明推理，以及从初中的数学拓展到高中的数学分析，这些都需要学生在衔接阶段进行一定程度上的学习方法和策略的转变。

3. 学习兴趣和学习态度的转变随着学生年级的增长，其学习兴趣和学习态度也会发生着逐渐的变化。

而中小学数学教学的衔接问题也往往体现在了学生的这一转变上。

一些学生在小学时对数学可能兴趣盎然，但升入初中后由于学习压力增大、学习内容难度加大等原因，可能会出现对数学学习的兴趣下降甚至失去。

而这种情况会直接影响学生对数学教学的接受程度和学习效果，也给教师在教学中造成了一定的困难。

三、解决中小学数学教学衔接问题的思路和措施1. 教师之间的沟通与合作针对中小学数学教学的衔接问题，学校和教师可以通过定期的教研活动，加强不同年级教师之间的沟通与交流。

小学教师可以与初中教师在教学内容、教学方法等方面进行交流，以确保学生在升入初中时能够顺利过渡。

也可以建立教师交流平台，分享教学经验和教学资源，为教师提供更多的教学指导和帮助。

2. 课程内容的有机衔接中小学数学教学衔接问题的解决还需要注意课程内容的有机衔接。

学校可以通过调整课程设置与教学内容，使小学的数学教学内容与初中、初中的数学教学内容能够衔接得更加顺畅。

浅谈中小学数学教学的有效衔接中小学数学教学是一项质量非常重要的课程，它不仅能够熟悉数学知识，还能培养学生抽象思维、创新能力、分析求解能力等综合能力。

它是学生未来学习和工作的基础科目，也是教师从事教学工作的重要课程，因此，如何有效地实现中小学数学教学的衔接，已成为当今教育界的重要话题。

一是从教育改革的角度提出中小学数学教学的衔接。

在此，教师应把握一定的数学知识体系，应该对学前教育、小学教育、初中教育和高中教育之间的知识体系有效地衔接起来。

教师应加强探究式教学，激发学生学习兴趣，并根据学生的实际情况，加强针对性教学，提高学生学习效果。

二是从数学教学内容上提出中小学数学教学的衔接。

要做到有效衔接，应该把数学教学内容按照知识体系的要求，从容易的内容开始，一步步从简单的概念出发，引入较难的概念，最后实现整体衔接，使学生在学习过程中有清晰的学习体系、自然的学习路线，实施终身学习。

三是从教学设计上提出中小学数学教学的衔接。

在教学设计中，教师应尽量使用多种教学方法，如展示式教学、解决型教学、讨论式教学等，以便引导学生理解和掌握数学知识。

此外，教师还应综合运用多种媒体教学法，如课堂演示、网络教学等，丰富课堂教师课堂，使学生更好地理解和掌握数学知识。

四是从教学评价上提出中小学数学教学的衔接。

教学评价是一个完整的过程，一般应包括评估学生学习过程和学习结果，评估学生原始数据和综合数据，以及评估学生学习情境、行为、兴趣爱好和健康状况等。

它可以帮助教师识别学生的学习风格，合理安排教学活动，指导学习，提高教学质量。

通过以上分析，中小学数学教学的有效衔接可以实现通过教育改革、教学内容、教学设计和教学评价等来实现。

同时，教师也要注意把握教学步骤，加强与学生、家长之间的沟通，引导学生形成正确的学习观念，养成良好的学习习惯，完善数学教学，为中小学生培养抽象思维、创新能力、分析求解能力及综合素质奠定坚实的基础。

中小学数学教学的有效衔接，是一项质量非常重要的课程，它是学生未来学习和工作的基础科目，也是教师从事教学工作的重要课程。

小学初中衔接数学教案
教学目标：
1. 了解小学与初中数学之间的差异性和联系性；
2. 掌握基本的初中数学概念和技能；
3. 提高数学思维和解题能力。

教学内容：
1. 小学数学与初中数学的相关知识点；
2. 初中数学常见概念和解题技巧。

教学重点：
1. 小学数学与初中数学的联系点；
2. 初中数学的基本概念和技能。

教学难点：
1. 熟练掌握初中数学的解题方法；
2. 能够灵活运用数学知识解决实际问题。

教学过程：
1. 导入环节：通过介绍小学与初中数学的联系，引起学生的兴趣；
2. 提出问题：让学生思考小学数学与初中数学之间的联系和不同；
3. 分组讨论：让学生在小组内讨论小学数学与初中数学的联系，并总结出共同点和不同点；
4. 整合知识：老师进行梳理和归纳，让学生全面了解小学初中数学衔接的重要性；
5. 练习环节：设计多样性的题目让学生巩固所学习内容；
6. 拓展知识：展示初中数学的一些基本概念和解题技巧；
7. 实践训练：让学生实践运用初中数学知识解决一些实际问题。

教学总结：
通过本节课的学习，学生能够了解小学与初中数学之间的联系和差异，提高数学思维和解
题能力。

同时，也让学生对初中数学有一个初步的了解和认识，为以后的学习打下基础。

中小学数学教学的衔接问题及策略作者：吴玲芳来源：《中学生数理化·教与学》2018年第09期一、中小学数学教学衔接的背景每一位中学数学教师都会听到有些家长说，孩子在小学阶段数学很优秀，到了初中，数学成绩直线下降，甚至已经害怕学数学了，这样的现象其实还很普遍.由于小学的数学知识比较具体、直观，主要以形象思维为主，而中学的数学知识从横向、纵向两方面扩展，呈螺旋式上升，对知识的理解也要求从形象思维向抽象思维过渡，这让刚步入中学的七年级学生一时难以适应.作为七年级数学教师应当把小学与初中数学内容做一个系统的分析和研究，掌握新旧知识的衔接点，注意教学方法、学习方式、心理适应等方面的衔接，寻找跨越教学断层的途径，使七年级学生尽快适应中学数学学习.二、中小学数学教学衔接的意义小学数学和初中数学教学是义务教育阶段中一脉相承的两个教学阶段，做好中小学数学教学衔接，使更多的学生顺利过渡到初中数学学习生活中，热爱数学，学好数学，具有重要的意义.从培养目标来看，它是培养学生数学核心素养的需要.数学核心素养包括：数学运算、数据分析、数学抽象、数学建模、直观想象、逻辑推理，基本都是在初中数学学习中培养的能力；从课改理念来看，新一轮课程改革的核心理念是“以人为本”，研究和解决中小学数学教学的衔接问题，其宗旨就是为了促进学生数学学习的可持续发展.三、影响中小学数学教学衔接的原因1.心理方面.对于七年级新生来讲，环境可以说是全新的：新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程；另外，经过紧张的小学升中学考试，有些学生产生“松口气”想法，放松了两个月，一下子很难进入学习状态；再有，这个阶段的学生正进入青春期，当学习出现困难时，很容易产生消极情绪.2.教材方面.学生在小学数学中接触的都是较为直观、简单的基础知识，理解起来相对容易.而初中数学概念多而抽象，知识难度加大，习题类型多，解题技巧灵活多变，逻辑性强，要求学生迅速从具体形象思维转入抽象思维，许多学生不适应.3.教法方面.在小学阶段，由于课程少，题型简单，课时比较充足，因此，教师讲课的进度较慢，对重难点内容有充足时间反复强调，反复练习，学生也有足够时间进行巩固.而到初中，由于知识点增多，灵活性加大，课容量增大，进度加快，教师不可能把知识应用形式和各种题型讲全讲细，只能选择讲一些具有典型性的题目，侧重对学生思想方法的渗透，有些学生难以灵活运用.4.学法方面.在小学阶段，教师讲得细，类型归纳得全，练得熟，考试时，学生只要熟记概念、公式及教师所讲例题类型，一般均可对号入座，取得好成绩.而初中数学课堂内容多而抽象，要求学生要勤于思考，善于归纳总结规律，掌握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通.若学生仍然习惯于以教师为中心，不善于独立思考，不注重对规律的归纳总结，将致使学习困难较多.四、中小学数学教学有效衔接的策略1.心理上的过渡.开学的第一、第二周中，教师可以适当放慢教学的进度，主动多与学生沟通，与学生谈谈初中数学学习的一些特点、在学习中需要注意的问题，保护学生学习数学的积极性，消除学生的恐惧感.课堂上力争通过幽默、风趣的语言，形象化的数学模型等，提高学生的兴趣.教师要关注小学阶段数学成绩弱的学生，多给他们以理解、信任、鼓励，使他们树立起牢固的学习信心.2.教法上的衔接.（1）搭好阶梯，重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络.中小学数学有很多衔接知识点，如有理数、三角形等，到初中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在小学成立的结论到初中可能不成立.因此，在讲授新知识时，教师要有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些容易出错易容混淆的知识加以分析、比较和区别，这样可以达到温故知新的效果.（2）立足于大纲和教材，立足于学生基础，因材施教. 在教学过程中，要起点低、步子小、循序渐进、螺旋上升，不能忽视学生原有认知水平和知识结构，同时也要以学生持续性发展为目标.教学过程中，不能一下子讲得过多、过快、过于抽象、过于概括，而仍要尽量地采用一些实物教具，让学生看得清楚，听得明白，逐步向图形的直观、语言的直观和文字的直观过渡，最后向抽象思维过渡.（3）充分挖掘教材的实践性、趣味性，激发学生的学习兴趣.激发学生的学习兴趣，精心保护和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出的学习上的自尊心和自信心，是教与学的统一性的起点.在教学中，教师要从学生熟悉的实例、感兴趣的问题出发，找准教学内容的衔接点，让学生在轻松的情境中愉快学习.。

中小学数学教学的衔接研究1.引言数学是一门重要的学科，其教学的衔接对学生的学习成绩和数学能力的培养都有着重要的影响。

中小学数学教学的衔接研究旨在探讨学生在不同学段之间数学知识和技能的转变，以及如何顺利过渡和承接前后两个学段的内容。

本文将从教师角度和学生角度两个方面进行探讨。

2.教师的角度2.1课程对接中小学数学课程之间的对接是衔接研究的关键。

教师需要了解前后两个学段的教学大纲和要求，明确学生在上一学段所学的数学知识和技能，并结合下一学段的内容进行衔接安排。

同时，教师还需要关注课程之间的延伸和深入，确保学生对数学的理解是逐步发展的。

2.2教学方法的转变中小学数学教学方法的转变是衔接研究的另一个重要方面。

教师需要根据学生的年龄和认知水平选取合适的教学方法，既注重基础知识和技能的讲解，又注重激发学生的主动学习兴趣和能力。

教师还可以运用一些游戏化教学和启发式教学的方法，帮助学生更好地理解和应用数学知识。

2.3教材的选择和编排教材是数学教学衔接的重要工具。

教师需要选择符合学生年龄和学习水平的教材，并根据不同学段的内容安排教材的使用顺序和章节编排。

此外，教师还可以结合教学目标和学生的实际情况，进行教材的个性化调整和拓展，提供更丰富的数学学习资源。

3.学生的角度3.1知识的转化和应用数学知识的转变是学生在不同学段进行衔接的核心。

学生需要能够将上一学段所学的基础知识和技能转化为下一学段所需的扩展和应用能力。

教师可以通过一些综合性的习题、实践活动和项目任务等形式，帮助学生巩固和拓展已有的数学知识，培养他们的问题解决和创新思维能力。

3.2自主学习和协作学习学生的学习方式和能力在不同学段之间也需要得到提升和转变。

中小学数学教学应鼓励学生进行自主学习和协作学习。

学生可以通过自主学习探索和发现数学知识，提高他们的主动学习和解决问题的能力。

同时，协作学习可以促进学生之间的交流和合作，培养他们的团队合作和沟通能力。

3.3学习兴趣和动机的培养学生学习数学的兴趣和动机对于衔接研究来说也是至关重要的。

基于“思维可视化”的小学数学教学策略探究摘要：思维是一个抽象概念，反映了人脑对客观现实的直接、间接感受。

可视化是指具有形象化、清晰地呈现的意思。

小学数学是一门逻辑性、抽象性较强的学科，教师应认识到培养学生良好数学思维能力的重要性，采取针对性的教学手段，培养学生的良好思维。

本文通过介绍思维可视化的概念，在分析基于思维可视化的小学数学教学价值的同时，提出几点教学建议。

关键词：小学数学；思维可视化；策略一、思维可视化的概念思维可视化指的是通过系列手段将思考方法、思考路径等不可见的思维直观呈现出来的过程。

在小学数学教学过程中，思维可视化可被理解为运用计算、数据处理等通用方法将抽象的问题思考过程直观呈现出来，使学生能够切实观察到自身思考、探究时的思维活动。

二、基于思维可视化的小学数学教学价值一方面，基于思维可视化的小学数学教学有助于提升学生的认知水平。

数学学科的知识较为抽象，教师使用填鸭式的教学方法讲解数学概念、数学公式、数学原理，难以让学生真正理解数学知识的本质，造成学生囫囵吞枣式学习的问题。

思维可视化有助于引导学生逐步探究知识的本质，使他们掌握串联新旧知识的方法，从而加强学生对数学知识的理解与认知。

另一方面，教师将连续情境、思维导图、概念图等多种思维可视化工具应用到教学中，可以创新课堂教学的形式，使学生充分参与到新知学习与知识探究的过程中，从根本上解决学生在数学学习中产生的困惑，提升其学习效率。

三、基于思维可视化的小学数学教学策略（一）基于连续情境的思维可视，启发数学认知小学阶段的学生认知水平低，在感知、理解数学知识、数学问题时存在困难。

因此，教师应立足小学生身心发展特征，结合其兴趣爱好设计连续的教学情境，通过连续情境加深学生对知识的感悟，使他们在持续性思考的过程中感受认知思维的形成与发展，从而提高学生的认知学习效率。

以“10以内的加法和减法”一课的教学为例。

为了加深学生对加法意义的感知，教师创设教学情境，应用多媒体展示公园的景观，做好预设：公园长亭前面有5只小鸟，后面有1只小鸟；前面有1朵白云，后面有2朵白云；路上有1个小朋友，长亭里有4个小朋友；路边有2朵红花，有2朵黄花。