浅议高中英语教学中学生阅读能力的培养

浅谈在高中英语教学中如何提高学生的阅读水平

传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以sefc book 1a unit 7 “earthquakes” 单元阅读课为例对这一问题进行探析。

1.侧重培养快速阅读理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。

阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。

2.侧重培养阅读理解综合能力

语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（d.rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。按图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。

高中英鼍教学中如何墙养学生的阅读蠢力　

河南省平舆县第二高级中学　张莉　

现代心理语言学和认知语言理论认为。理解能　

力是阅读的核心，阅读是一种复杂的、主动思维的活　

动。在这一活动中，读者通过视觉去辨认读物中的词　

语。搜索理解的线索。准确的掌握有效信息，对阅读　

的内容进行总结归纳，做出正确的推断：完成这一思　

维过程。需要有较强的阅读理解能力。那么．怎样才　

能使学生成为参与阅读教学活动的主体呢？如何才　

能提高学生的阅读能力呢？在多年的教学实践中．我　

深深地体会到下面几种做法对提高学生的阅读理解　

能力大有帮助：　

一、培养兴趣　

培养学生阅读能力的重要途径之一是要激发学　

生对阅读的兴趣。在教学中，我有意识、有计划地指　

导学生阅读，并注意以下几点：１．选材难度适中，题　

材丰富，具有寓知识性、趣味性、实用性于一体，并且　

与学生的实际相联的特点；２．循序渐进。由浅入深．　

由易到难，让学生在阅读中体验到成功的快乐。让他　

们体会到阅读并非是空洞乏味的智力活动．而是一　

种既长知识，又令人愉快的活动：３．不同层次的学生　

采用不同的激励方法，对优生可适当加大课外阅读　

输入量，对差生多鼓励．布置一些难度相对小的题　

目。贯彻因材施教的原则。　

二、狠抓词汇。打好基础　

词汇是语言学习的基础，是阅读训练中最关键　

的一个。所以在进行阅读训练时．首先有必要让学生　

过好单词关。我在教学实践中，认真实施了目前流行　

的“循环记忆法”，即词汇教学应做到“适当集中、反　

复循环、阅读原著、因材施教”的原则。比如．现行的　

高中英语课本，词；ｒ－量大．我是采用小集中即先将每　

个单元的词汇集中教学、听写、默写，再回到每篇文　

章中，即进入一定的语境中进行阅读理解，直到牢固　

掌握为止，然而真正掌握词汇要做到词不离句．能连　

词成句，也就是教师要求学生用课文中的短语连成　

几个情景较为生动的句子或者复述课文．以便真正　

会使用这些词汇．进而真正掌握这些词ｆ１２。　

三、指导阅读技巧。大胆猜测词义　

在高中英语教学中如何培养学生的阅读能力

摘要：英语是高中教育的必修科目，也是考试的重点科目，但是却有不少的中国学生在这一科上吃了大亏，原因是没有正确把握英语学习过程中的学与用的关系，而阅读能力正是衡量外语水平的重要标志。当然，英语教育过程中对学生阅读能力的培养也就成了英语教育的核心内容，正确掌握阅读技巧和能力是提高英语学分的重要方法。下文就英语阅读教学中存在的问题，提出相应的应对策略。

关键词：英语阅读现状实效性指导策略

随着英语教学的不断提高，高中阶段，学生的英语水平已经不再停留在简单的听和说两方面，更深层次的要求学生把平时所学的运用于阅读和写作中，提高英语语言的知识运用和综合实力。阅读分为精读和泛读两种，精读是指通过对文章逐字逐句进行解析，掌握文章的知识结构，通篇理解文章的全文大意，再对相应题目进行逐一回答。精读在准确回答相应问题的同时，也使学生学得了更纯正的英语。泛读则是指通过粗略的浏览文章大意，弄清文章的结构，理解故事发展情节，无需对文章的单词、词组、句式和结构进行解析。泛读使我们开阔视野，在更短的时间内阅读到更多的文章，用最少的时间学到更多的知识。在学习的过程中，学生只有将精读与泛读有机结合，运用在文章的阅读中，有效的解答题目，使学生在英语考试的阅读中取得较好的学分。

一、我国英语阅读教学的现状及问题

英语阅读是一个词汇、词组、句式、知识背景的综合考察。要取得良好的阅读能力，首先必须要有大量的词汇积累，而学生的词汇积累量远远不够，这是学生阅读中的一大问题所在，正因为如此，学生总是提留在个别单词的识记和理解上，阅读时间明显延长，阅读质量也远远达不到要求。英语句式复杂，又与中文句式语法有着不同体系，如倒装句、省略句、各式从句等错综复杂，往往共同存在于一篇文章中，学生因难以适应中、英语法的不同，学生即使解决了词汇不足的问题，也难以理解文章全意。另一方面，文化背景不同和缺少，对有些源于名著、圣经、神话传说、历史事件、名人逸事、风尚习俗等无从了解，在许多文章中难以迎合文章的应用习惯，更加不能理解文章的全文大意。

浅析如何培养高中学生的英语阅读能力

阅读理解是获取信息，扩大知识面的重要手段，阅读能力是指视读能力、理解能力和对所读材料的评价能力，它是衡量一个人 英语 水平的重要标准之一，也是素质 教育 的要求之一。同时阅读在英语教学中占有相当重要的位置。中学英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。近年来，高 考试 题中的阅读量在不断增加，因此，培养阅读能力越来越被广大中学师生所重视。

近年来，我一直在郊区普通中学高中部任教英语，普通中学的大部分学生对阅读有一种恐惧心理，阅读理解的失分率较高。阅读能力人人皆有，但阅读水平高低不一，有的学生尽管读了一些文章，做了许多理解题，但阅读能力仍不见提高，语言水平低当然是一个主要原因，因为没有一定的语言能力就谈不上阅读能力，但是除了词汇、语法、句型结构这些语言因素外，影响阅读理解的还有一些非语言知识因素，如：识记、推理、判断、归纳、评价能力，以及背景知识的多少等等。而普通中学的学生就缺乏这些能力，因此，我在英语教学中十分重视激发学生阅读兴趣，培养和提高学生的阅读能力。下面我就如何培养和提高中学生的阅读理解能力谈谈自己的粗浅看法。

1 尽早抓起，循序渐进，持之以恒

阅读能力的培养和提高并非一朝一夕所能达到，需要经过师生坚持不懈的努力，方能逐渐提高。那种认为高一、高二先打好基础知识，等到高三再突击抓阅读训练的想法是不可取的。因此，学生进入高一后，教师就要制定计划，有条不紊，坚持不懈地对学生进行系统的阅读训练。古人治学有句名言“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。这句话道出了语言实践量大所起的积极作用。学汉语可以如此，学英语当然也不例外。因此，我们从高一起就经常选一些难易适中，幽默有趣的小故事或科普读物打印出来发给学生课后阅读，要求他们在5分钟左右做好一小篇短文练习，并要求学生在自己的练习上记下所用的时间。每周在课内进行定时测验，同时还经常组织百字竞赛活动等。学生阅读量日夜扩大，随着阅读量的不断加大，阅读能力也就 自然 而然地得到了培养和提高。