简述学前儿童行为观察的方法

学前儿童行为观察方法——描述方法

作者：zhangqing时间：2010-02-09

描述方法的种类：实况详录法、日记式记录法、轶事记录法、样本描述法

什么是描述的方法？是对自然发生的行为和事件的复制，观察者记录所观察的资料，然后对事实作分类和分析。

1、实况详录法：是指观察者在一段时间内持续不断地、尽可能地记录被观察者所有的行为动作表现。

2、日记式记录法：对学前儿童做一段长时间的研究，以日记的方式记载学前儿童成长与发展中某特定范围的情形。

3、轶事记录法：观察者将感兴趣的，并且认为是有价值的、有意义的行为和反应，以及可表现儿童个性的行为事件随时记录下来，供分析儿童的行为所用。

4、样本描述法：详尽的、连续的，或顺序性的行为描述及当时情境的描述。

第五讲 学前儿童行为观察方法——取样的方法

取样方法：时间取样、事件取样

1、时间取样：在事先设定的时间内，规律性间隔或随机性间隔观察和记录所选择的行为。某段时间=全部时间

2、事件取样：是指选择某一特定的事件作为记录的对象，只要事件一出现，便进行记录的方法。

第六讲 学前儿童行为观察方法——评量和检核的方法

1、评量和检核：观察者不仅要作观察，而且还要对行为做出评价或判断。评量法也被称作为等级评定。是用来量化从观察中所得印象的一种方法。

2、行为检核法：一系列项目的排列，并标明这些项目是否出现的两种选择，供观察者判断后选择其中之一并做出记号。

第七讲 学前儿童行为观察记录

记录贯穿于观察的全过程，客观的记录是获得正确结论的基础和保证。

记录的要求：具体、详尽、准确、真实。记录法的类别：连续记录法、频数记录法、评定记录法、符号记录法

1、连续记录法：观察者在一段时间内连续记录被观察者的行为。

2、频数记录法：以符号形式对某项行为出现的次数进行记录。（记录行为有没有发生、记录行为发生的频率）

3、评定记录法：根据一定的等级标准或评定量表，对观察到的行为表现进行评定。

学前儿童行为观察

11级学前教育7班 朱纯圆 E1105353719

观察对象及基本情况：

幼儿姓名：陆语砚 年龄：大班（6岁3个月）

该幼儿性格十分外向，虽然是中班才转来本园，但是一进幼儿园很快就能和伙伴们玩成一片。语言能力发展较好，上课发言也很积极。但是由于父母亲离婚，妈妈经常要出差工作，所以大多数时间由爷爷奶奶来照顾，长辈也较宠溺，造成孩子常常以自我为中心；比较喜欢黏着老师；与同伴发生矛盾的时候不懂得与同伴好好商量，会发脾气。

观察目的：观察目标儿童陆语砚和同伴交往中的互动情况。

观察目标：1、观察并记录社会性互动。

2、观察并记录儿童使用的语言。

观察方法：轶事记录法

一、

1、观察日期： 2013年6月6号

2、观察时间：上午角色游戏

3、观察地点：大一班教室

3、目标儿童：陆语砚

4、参与者：大一班所有幼儿及教师一名

5、场景/情境描述：

音乐响起，幼儿开始整理角色游戏的桌椅布置，准备“开张”。陆语砚快速走到角色游戏的“医院区域”，已经有2个幼儿在那边等候。陆语砚说：“我想当医生，你们当护士吧”。其他2个幼儿不同意，也表示想当医生。他们商量准备进行猜拳决定游戏人选，陆语砚点头同意了。进行了2次猜拳后，陆语砚和另外一名幼儿输了，由顺顺担当医生。陆语砚说：“你昨天也是医生，不公平，今天应该轮到我当了”。顺顺边穿戴医生帽子边说：“我们猜拳决定的，你输了就不能当了，你快走开，我要看病了”，顺顺用手推推陆语砚。陆语砚说：“你是男孩子，应该让女孩子的，而且你昨天当过了，怎么能连续当呢”。顺顺没理睬陆语砚，直接摆起桌椅，准备坐下来挂号了。陆语砚一下子把凳子抢过来，一屁股坐在了凳子上，双手叉在胸口，闷声不响。顺顺说“你快走开，这是我的位子”然后动手拉陆语砚。陆语砚不打算离开位子，用力坐在位子上不动。旁边的护士看到病人来了没法挂号，于是指责陆语砚说话不算话，“你不是输了么，怎么还在这里啊，你可以去其他地方看看呀”。陆语砚嘴巴开始撅起来，眼睛也开始红了，说“我不要，我就是要当医生，哼”。然后就开始哭了起来。

幼儿观察法的三种类型

一、 扫描观察法

这种方法是指观察者在相等的时间段里对观察对象依次轮流进行观察。此法比较适合于粗线条地了解全班儿童的游戏情况，如可以掌握游戏开展了哪些主题，学前儿童选择了哪些主题，扮演了什么角色等一般行为特点。扫描观察法一般在游戏开始和结束的时候运用较多。

二、 定点观察法

观察者固定在游戏中的某一区域定点进行观察，适合于了解某主题或区域幼儿的游戏情况，了解学前儿童的现有经验以及他们的兴趣点、学前儿童之间交往、游戏情结的发展等动态信息，并且让教师较为系统地了解某一件事件发生的前因后果，避免指导的盲目性。定点观察法一般多在游戏过程中使用。

三、 追踪观察法

观察者根据需要确定1~2个学前儿童作为观察对象，观察他们在游戏活动中的各种情况，固定人而不固定地点。适合于观察了解个别学前儿童在游戏中的发展水平。教师可以自始自终地观察，也可以就某意识时段或某一情节进行观察。

学前儿童行为观察与指导

学前儿童是人类成长发展的重要阶段，他们的行为习惯和情感体验对日后的成长发展有着决定性的影响。因此，在学前儿童教育中，行为观察与指导显得尤为重要。

行为观察是指对学前儿童的日常行为进行记录和观察，以便于教师对孩子的行为进行评估和指导。通过行为观察，教师可以更好地了解孩子的个性特点、情感需求和认知发展水平，进而有针对性地进行教育指导。

在行为观察中，教师可以关注以下几个方面：

1.情感行为：观察学前儿童对周围人和事物的情感反应，如喜怒哀乐、爱好嗜好等。

2.社交行为：观察学前儿童在与同伴交往中的表现，如合作、分享、互助等。

3.认知行为：观察学前儿童在认知方面的表现，如语言、思维、记忆、想象等。

4.生理行为：观察学前儿童的生理表现，如饮食、睡眠、大小便等。

5.动作行为：观察学前儿童的动作表现，如精细动作、大肌肉运动、平衡能力等。

行为观察需要教师耐心、细致、客观、科学，避免主观臆断和片面评价。同时，教师应该注意保护学前儿童的隐私权，不要将个人信息泄露出去。

在行为观察的基础上，教师需要进行行为指导，以引导学前儿童形成良好的行为习惯和情感态度。行为指导应该注重以下几点：

1.目标明确：教师应该明确指导的目标和培养的能力，以便于更好地开展行为指导。

2.方式灵活：教师应该根据学前儿童的特点和个性，采取不同的教育方式和方法，以提高指导的效果。

3.示范引导：教师应该通过自己的言行举止，对学前儿童进行示范引导，让孩子更好地理解和接受教育。

4.激励引导：教师应该在指导过程中给予学前儿童积极的激励和奖励，以增强他们的自信心和动力。

5.纠正指导：当学前儿童出现不良行为时，教师应该及时进行纠正指导，让孩子意识到错误行为的危害性，并引导他们改正错误。

行为指导不仅仅是教师单方面的指导，还需要家长的积极参与和支持。家长可以在日常生活中，引导孩子形成良好的行为习惯和情感态度，与教师一起共同为学前儿童的成长发展努力。