《系统抽样》教案正式版

《系统抽样》教案

尤溪一中 姜志茂

设计理念：立足“以人为本，以学生发展为本”的基本理念，努力解决好以下三 个问题：⑴依据课程目标，结合教材内容和学生实际，确定教学目标。⑵依据建构主义 理论，学习不是被动接受而是主动建构的过程，强调学习的情境性、个体性、生成性， 选择教学方法，实现教学目标。⑶以教师为主导，学生为主体，探究为主线，通过主动、 探究、合作为主要特征的学习方式，强调“活动”的内化，让学生体验“学数学、用数 学”的意识和能力。

教学内容：《普通高中课程标准实验教科书——数学③》（人教版）第二章第一 课第二节2.1.2系统抽样

教学目标：1.知识与技能：

（1） 通过案例及练习，使学生理解和掌握系统抽样的概念方法与步骤；

（2） 会用系统抽样法从总体中抽取个体，能根据总体的特征选择适当的抽样方法；

（3） 正确理解系统抽样与简单随机抽样的关系。

2. 过程与方法：通过对实际问题的探究，让学生体验从总体中抽取样本的全过程， 归纳应用系统抽样来解决实际问题的具体方法步骤，体验“学数学、用数学”的意识和 能力

3•情感态度与价值观：通过数学活动，感受数学对实际生活的需要，体会现实世 界和数学知识的联系。

学情与教材分析：学生已初步了解掌握了简单随机抽样的两种方法，即抽签法 与随机数表法，在此基础上进一步学习系统抽样，可以创设一个恰当的问题情境，让学 生类比简单随机抽样的方法步骤，尝试解决抽取样本的过程，并围绕代表性与公平性两 原则，分析比较从而达到对新知识新方法的学习与掌握。

教学重点：正确理解系统抽样的概念方法步骤，能够灵活应用系统抽样的方法解 决统计问题。

教学难点：当N不是整数时的处理办法，个体编号具有某种周期性时，“坏样

n

本”的理解。

教学准备：制作相关ppt幻灯片，如复习提问的问题与答案，系统抽样的方法步 骤，例题及解答等

教学过程：

一、新课引入

［教学内容］1、复习提问：

（1） 什么是简单随机抽样？有哪两种方法？

（2） 抽签法与随机数表法的一般步骤是什么？

(3) 简单随机抽样应注意哪两个原则？ (4) 什么样的总体适合简单随机抽样？为什么？

［设计意图］通过复习提问进一步理解掌握简单随机抽样的概念方法和步骤？为新课 学习打基础

［教学内容］2、实例探究

当总体数量较多时，应当如何抽取？结合课本课本 P60探究问题，设计你的抽取样

本的方法。抽取的样本公平性与代表性如何？学生自主探究后小组讨论回答。

［设计意图］通过设置问题情境，让学生参与问题解决的全过程，引导学生探究发现 新知识新方法，完成从总体中抽取样本，并发现“等距抽样”的特性，从而形成感性的 系统抽样的概念与方法。这样做既充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，同时也 较好地贯彻新课程所倡导“自主探究、合作交流的学习方式。

［学情预设］学生可能得出的抽样方法：抽签法，随机数表法，等距抽样，……

［师生活动］

学生一一自主探究后小组讨论，类比简单随机抽样法，尝试提出解决问题的方法步 骤

教师一一巡视课堂，个别指导，收集学生中典型解法后，进行课堂提问并发动学生 共同分析每一方法的可操作性、代表性与公平性，然后出示以下处理办法，或指导学生 阅读课本第60页：

(1) 编号,1, 2, 3，……，500

(2) 确定分段间隔(分组)，由500 =10得间隔为10，(即分50组)

50

(3) 随机抽取一个号码如6，

(4) 按规则得出6，16，26, 36，……，496,共50个号码。

［知识链接］工业生产线上的产品实时监控，按产品生产的先后顺序作为编号，并事 先规定时间间隔k,不断抽取编号为m,m+k,m+2K……，的产品进行检验。

二、新课讲授

［教学内容］3、系统抽样的概念方法步骤

一般地，按以下步骤抽取样本的方法，叫做系统抽样。

(1) 采用随机抽样的方法将总体中的 N个个体编号。

(2) 将整体按编号进行分段，确定分段间隔 k(k € N,L

(3) 在第一段用简单随机抽样确定起始个体的编号 L ( L€ N,L< k)。

(4) 按照一定的规则抽取样本，通常是将起始编号 L加上间隔k得到第2个个体 编号L+K,再加上K得到第3个个体编号L+2K,这样继续下去，直到获取整个样本。

［设计意图］经历实例探究过程，了解产品实时监控的例子后，学生对系统抽样的概 念方法步骤应有大致了解，辅以教师引导，从具体到一般，本节新课题的学习便水到渠 成。

［师生活动］ 学生一一阅读课本P60,归纳总结系统抽样的概念、方法与步骤

教师一一通过上述过程，引导学生总结归纳得出“系统抽样”的概念，并点明课题

［教学内容］4、典型例题精析

例1、某校高中三年级的300名学生已经编号为1, 2，……，300,为了了解学生 的学习情况，要按10%勺比例抽取一个样本，请用系统抽样的方法进行抽取，并写出过 程。

［设计意图］实例巩固，在得出新课的有关知识之后，再次让学生在解决实际问题的 过程是，进一步理解掌握系统抽样的方法步骤，达到学以致用的技能，培养“学数学， 用数学”的意识。

［师生活动］

教师一一题意分析，引导应用新知识新方法，按 10%勺比例抽取，即样本容量为30

人，可分30段，每段10人，在每段中抽取一人，关键是确定在第 1段的样本号码。

学生一一分析思考，探究解题，小组讨论后口述解题过程，解答如下：

(1) 编号，略

(2) 按照题意，应该抽取的样本容量为 30人，我们把300名同学分成30组，每 组10人，第一组是编号为1〜10的10名学生，第2组是编号为11〜20的10名学生， 依次下去，第30组是编号为291〜300的10名学生。

(3) 采用简单随机抽样的方法，从第一组 10名学生中抽出一名学生，不妨设编号 为 k(1 <

k < 10)，

(4) 按规则抽取的学生编号为k+10L(L=0,1,2,……，29)，得到30个个体作为样 本

例如：当k=3时的样本编号为3，13，23，……，283，293

［教学内容］5、典型例题精析

例2、某单位在职职工共624人，为了调查工人用于上班途中的时间，决定抽取10% 的工人进行调查，试采用系统抽样方法抽取所需的样本。

［设计意图］配合课本第60页左下角“边空”问题：当 N不是整数时，设置本题让

n 学生尝试回答，并形成一般思路与方法。

［学情预设］学生可能提出四舍五入

［师生活动］

学生一一针对问题624 10% =62.4，自主探究后小组讨论，按照系统抽样的步骤， 尝试提出不同的确定间隔即分组办法

教师一一巡视课堂，个别指导，收集学生中典型解法后，进行课堂提问并发动学生 共同分析，然后出示以下处理办法，即：

第一步：将624名职工用随机方式进行编号；

第二步：从总体中用随机数表法剔除 4人，将剩下的620名职工重新编号(分别为 000,

001，002，, 619)，并分成 62 段；

第三步：在第一段000,001,002,…009这十个编号中用简单随机抽样确定起始号码

l ； 第四步：将编号为1,1 • 10,1 20^ ,1 610的个体抽出，组成样本。

［教学内容］6、练习巩固

1、 将全班学生按男女生交替排成一路纵队，用掷骰的方法在前 6名学生中任选一 名，用I表示该名学生在队列中的序号，将队列中序号为I，6k，(k=1,2,3，…)的学生 抽出作为样本，这种抽样方法叫做系统抽样吗？为什么？其样本的代表性与公平性如

何？

2、 若按体重大小次序排成一路纵队呢？

［设计意图］配合课本第60页“边空”问题：“请将这种抽样方法与简单随机抽样做 一个比较，你认为系统抽样能提高样本的代表性吗？为什么？”，帮助理解个体编号具 有某种周期性时，样本代表性较差的特点。同时分析系统抽样的优点与缺点。

［教学内容］7、机动练习

3、 从编号为1〜50的50枚最新研制的某种型号的导弹中随机抽取 5枚来进行发射 实验，若采用每部分选取的号码间隔一样的系统抽样方法，则所选取 5枚导弹的编号可 能是

A. 5，10，15，20，25 B 、3，13，23，33，43

C. 1，2，3，4，5 D 、2，4，6，16，32

4、 从2005个编号中抽取20个号码入样，采用系统抽样的方法，则抽样的间隔为 ()

A.99 B.99 . 5 C. 100 D. 100.5

［设计意图］配合课堂教学机动而设计，可视具体教学选用。

三、 回顾小结

1、 师生共同回顾系统抽样的概念方法与步骤

2、 与简单随机抽样比较，系统抽样适合怎样的总体情况？

3、 当N不是整数时，一般步骤是什么？此时样本的公平性与代表性如何？

n

四、 课外作业

1、 巩固作业，课本第61页的练习第1, 2, 3题

2、 实习作业，课本第66页的习题第4题

板书设计：设计思路： 1、关注学生原有的认知结构。先通过复习旧课，让学生回顾已有知 识方法，为学习新课作铺垫。重点在于通过不断创设问题情境，以问题驱动的形 式，让学生利用已有知识和方法，在尝试解决新问题的过程中产生求知渴望，参 与问题解决的全过程，学会用系统抽样的方法从总体中抽取样本，同时在师生的共同探 究活动中实现教学目标，掌握重点，突破难点。

2、关注学生的自主学习与能力发展。在教学中，教师由数学知识的传授者转变为 教学活动的让读者有种豁然开朗的感觉，除了能够得到最适合自己的有效的学习方法也能更深入的认识客观的自己，不论对学习还是生活都有帮助。除了“针对性”强外，本书第二大特点就是“全面” ，全书都是由一篇

组织者、指导者、参与者和研究者。通过问题引入，让学生自主探索，讨论 交流，教师巡视课堂，个别指导，收集学生中典型解法后进行课堂提问，并发动学生共 同点评分析。对学生的思维和发现给予充分的肯定和适当引导，使学生在自我学习中理 解知识，掌握方法，变“学会”为“会学”。

3、凸现数学与现实世界的联系。本节课的内容与实际联系紧密，更应强化来源于 实际又应用于实际的意识。通过“实例探究” “典型例题”等环节的教学活动，使学 生体会把实际问题数学化的思想方法， 增强数学的应用意识， 让学生真正体验 “学数学、 用数学”的意识和能力。从而贯彻“以人为本，以学生发展为本”的基本理念。

9、点评： 本节课关注学生的认知结构。以问题为驱动，让学生在尝试解决新问题的过程中产

生求知渴望，参与问题的求解，从而学会用系统抽样的方法从总体中抽取样本，同时在 师生的共同探究活动中实现教学目标， 掌握重点，突破难点。 较好地体现以教师为主导， 学生为主体，探究为主线，通过主动、探究、合作为主要特征的学习方式，让学生体验 “学数学、用数学”的意识和能力。

学习不是一朝一夕的事情，需要平时积累，需要平时的勤学苦练。有个故事：古希腊大哲学家苏格拉底在开学第一天对他的学生们说： “今天你们只学一件最简单也是最容易的事儿。每人把胳膊尽量往前甩， 然后再尽量往后甩。 ”说着，苏格拉底示范做了一遍， “从今天开始，每天做 300 下，大家能做到吗？”学生们都笑了，这么简单的事，有什么做不到的？过了一个月，苏格拉底问学生：每天甩手 300 下，哪个 同学坚持了，有 90 ％的学生骄傲的举起了手，又过了一个月，苏格拉底又问，这回，坚持下来的学生只剩下了 80％。一年过后，苏格拉底再一次问大家： “请告诉我，最简单的甩手运动。还有哪几个同学坚持