突破五点提高胜率

第２５卷第１期　２００６年１月　曲靖师范学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＱＵＪＩＮＧ　ＮＯＲＭＡＬ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　Ｖ０１．２５　Ｎｏ．１　Ｊａｎ，２０ｏ６　提高舞蹈教学质量的五点建议　张志华　（曲靖师范学院初等教育系，云南曲靖６５５０１１）　摘要：提高舞蹈教学质量，应以科学的教学计划为前提，坚持主体性与外源性相统一的原则，借助现代　科学手段。实施“一体化”教学，并通过教学评估对教学过程实施监控。　关键词：舞蹈；教学质量；建议　中图分类号：Ｇ６３３．９５１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—８８７９（２００６）０１—０１１１—０２　一、制定科学的教学计划　舞蹈教学计划是教学的起始，是培养目标、招　生对象、课程设置、教学方法及教学时间安排等要　素构成的复杂系统，任何一个要素的变化，都有可　能影响教学进程、教学质量与效果。因此，舞蹈教　师应在系统科学的思想指导下，对构成舞蹈教学　活动的诸要素进行综合，对教学全过程进行规划　安排，对所教内容进行认真分析，了解学生智能和　体能的需求量。在此基础上科学地确定课程的目　标任务、应施行的教学方式、方法和手段，并预测　实际教学过程中可能发生的问题与可能达到的教　学效果。制定教学计划还应了解和掌握学生意　志、品德、智力、体能、心理等方面要素。　二、坚持主体性和外源性的统一　注重学生在发展中的主体作用是现代教育的　突出特点。要坚持主体性与外源性的统一。所谓　“外源性”，是指人要依靠环境、依靠教师和学生等　其他人的外围指导和影响。环境，包括硬环境和　软环境，因此，还要充分发挥教师和现代教育技术　的作用。教师应以高度的责任感、强烈的事业心　感染学生，并保持自己和学生之间交流的敏感性　和批判性。在一个教学班里，总会有部分学生由　于种种原因在课上表现得信心不足或缺乏兴趣，　对这一类学生切不可放任自流，否则面向全体的　舞蹈教学就难以得到有力的贯彻。要根据他们自　身的情况提出不同的要求，把重点放在学生的“发　展”上，从而帮助学生从狭隘走向广阔，促进学生　主动性、适应性、创造性的发展。　三、实施舞蹈课的“一体化教学”　所谓“一体化教学”，从广义上讲，就是理论与　实际相结合、讲课与训练相结合、学习与运用相结　合。具体地说，就是要求教师在组织教学活动时，　采取多种教法，以技能训练为主设置教学单元，集　中时间讲练同一教学内容，将理论知识的讲解、验　证理论的实践和培养技能的训练，三者集于一堂，　融为一体，灵活运用，顺利完成“引起动机——感　知教材——理解教材——掌握知识——提高能　力”这五个阶段的教学过程。因此，“一体化教学”　可以较好地运用在舞蹈教学上。“一体化教学”在　舞蹈教学中的运用，一方面在于教师必须理解学　生情况，透彻理解教材，清晰教材的重点、难点以　及学生学习过程中可能出现的问题和差异。为　此，舞蹈教师应努力钻研教学大纲，细致分析教材　内容，对教材内容进行思维再加工，从而形成“一　体化教学”计划。另一方面，舞蹈教师应树立正确　的学生观，尊重学生的主体地位。因为任何知识　的学习与技能的掌握必须通过学生的努力方能实　现。从课的组织开始到课的结束，各部分教学过　程的安排，都应服务于主要教材的学习，表现出明　显的引导性和针对性，并注意选择、设计教学过程　中的“兴奋点”，这样可以大大提高学生学习兴趣　和求知欲，使学生在主动参与的心态中完成学习　任务，从而实现“一体化教学”的目的。　收稿日期：２００５—１０—１２　作者简介：张志华，曲靖师范学院初等教育系讲师，主要从事音乐教育研究。

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突破常见辞格中的五个易混点

作者：陆希致

来源：《新高考·高三语文》2012年第12期

“正确运用常见的修辞手法”，是语文《考试大纲》规定的重要知识点之一，但高考试题并不考査辞格的辨别，只考査在具体语段中的运用及其作用，且往往与“仿句”、“连贯”等语用题和“古诗鉴赏”、“现代文阅读”等理解题结合起来综合考査。

尽管如此，辞格的运用却离不开其准确的辨别，否则，必然会影响其正确的运用和对其作用的恰当分析。本文仅就常见辞格中的五个易混难点，为同学们提供一些突破的技巧，供参考。

一、 明喻、暗喻和借喻的联系与区别

明喻和暗喻的联系是：本体和喻体均出现，且有相似点，均有比喻词将二者连接起来。如：

① 燕山雪花大如席。（李白《北风行》）

② 水是眼波横，山是眉峰聚。（王观《卜算子》）

这里，句①是明喻，句②是暗喻；两句中的本体是“燕山”、“水波”和“山峰”；两句中的喻体是“席”、“美人的眼神”和“美人画过的眉毛”；两句的本体和喻体均有相似点，句①突出了雪之大，句②描绘了山水之美；两句的比喻词是“如”和“是”。

明喻和暗喻的区别是：两种比喻的比喻词不同，明喻常用“像……一样（似的）、如同……一般、犹如、恰似、若”等比况动词或比况结构，暗喻则常用“是、成为、变成”等动词。这自然就形成了明喻的“甲像乙”和暗喻的“甲是乙”两种不同的格式。如：

③ 叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（朱自清《荷塘月色》）

④ 一切反动派都是纸老虎。（毛泽东《和美国记者安娜·路易斯·斯特朗的谈话》）

“像”、“是”，分别为明喻和暗喻的标志。

借喻和明喻、暗喻的联系与区别是：与明、暗二喻一样，借喻的本体和喻体也必须有相似点，只是借喻的本体和比喻词均不出现，而是用喻体直接代替本体出现，其格式是“乙代甲”。如：

突破职场天花板的五点建议

曾看到很多优秀人才很难做到中层以上、突破那层玻璃天花板。女性实现这一飞跃尤其困难：女性占美国专业岗位的一半以上，但她们只占中层管理人员的34%、高层管理人员的14%，在CEO中的比例更是只有4%。

如果你想突破玻璃天花板上升到新的级别，做到以下五件事情非常关键：

伊丽莎白•摩斯(Elisabeth Moss)在剧集《广告狂人》中饰演的佩吉•奥尔森(Peggy Olson)。

中层及以下级别的岗位只关系到执行，即兑现别人制定的创意和策略。高级管理岗位的工作则是确定哪些事情要做，然后率领一支团队把事情完成。

这些工作要求的技能是非常不同的。做好执行需要专门化、需要专注。做好高管级别的工作，就需要对商业环境和手头任务有一个全局的了解。

所以如果你想上升到高管级别，那么首先就得让你的思维超越专门化和手头的任务。要留意可能跟你目前岗位无关、但会让你获得更广知识与见解的锻炼机会。要与部门、公司之外的人员建立良好的关系。读书、读博客、读报纸，了解本行业以及整个业界的动态。这样，当有领导岗位的工作机会出现的时候，你就已经对需要做什么有了一套见多识广、高屋建瓴的看法。然后你就可以……

2）主动出击 要证明你拥有管事的能力，你就得拥有管事的意愿。一些人坐等别人告诉他们做什么事，这样的情形我见得太多了。如果你想进入高层，那就不要等别人来问。想清楚进入高层需要做什么，然后付诸实际行动。

3）找到导师和举荐人，并理解两者的不同

导师是在你了解不深的领域能够教你的人，他们在你的职业成长过程中亲身提供专业支持（你也应该为他们和其他人提供类似的支持）。他们可以是（但通常不是）高级管理层的人，因为那些人多半没有时间和专门知识来把你教好。

所以举荐人不同于导师，从某些意义上讲对于你的晋升还要更加关键。举荐人是一位高级别的领导人，是一位愿意推荐你的决策者。这是至关重要的，因为大部分有关高级管理岗位的决定都由某个元老团队做出。如果你在这个集体中没有至少一个人支持你，那么你就进不了高级管理层。

提高课堂效率的五点看法

（蒲城县教育局 陕西 蒲城715500）

教学科学课已两年之久，在如何提高科学课的课堂教学效率上我积累了一些自己的看法，今天大胆拿出来晒一晒，大家相互切磋，共同提高。

第一，充实自我，提高教师自身素养。

要提高科学课的课堂效率，我认为首先要充实自我，提高教师自身科学素养。

科学教材涉及的知识面十分广泛，包含了植物、动物、人体、水、空气、岩石、土壤、宇宙、声、光、电、热、环境保护等知识。科学教师应该充电、充电、再充电，不断学习科学知识，不断完善自己的知识结构，让自己的知识更丰富，才能在教学中得心应手，才能在学生面前不露白。本学期开学不久，一个三年级的学生问我：“老师，蜗牛是不是产卵的？”我当时一愣，蜗牛是不是产卵的？平时我还真没有注意这个问题。我只好诚实地告诉学生：“老师不知道，但我愿意和你一起去查资料。”可能大家都知道蜗牛是卵生的，可作为科学老师的我却没有给学生回答出这个简单的问题，就是因为这方面知识的贫乏。所以，我认为科学教师应该在百忙之中抽出时间，针对教材需要，多读一些相关书籍，以备不时之需。特别是在备课过程中，一定要做好充分的知识准备。我建议大家效仿

一些优秀老教师的备课经验，去经历“少－多－少”的过程。即：开始时觉得内容简单，没什么可教；经过充实，又觉得内容丰富，要教的内容太多，教不完；经过消化，去粗取精，再制定出切实可行，少而精的教学方案。我们只有平时不断汲取涓涓细流，才能将知识汇成一片汪洋。

第二，科学教学要贴近生活。

科学教师要努力设置生活化教学情境，使课堂内容贴近生活。教学内容生活化，学生才易于理解，易于学习。例如我在教学五年级下册《热起来了》一课时，一上课我就问：“老师现在很冷，谁有办法让老师暖和起来？”学生很自然就想到应给老师多穿件衣服。于是我又问：“多穿衣服真能增加身体的热量吗？”学生的生活经验遭遇到了质疑，当学生迫不及待地想寻求答案时，我很自然地让学生自己设计实验解决疑问。通过实验，学生一下子懂得了衣服棉被之类并不能增加热量但能保温的道理。紧接着我又向学生提问：“为什么夏天卖冷饮的冰柜上要盖一层厚厚的棉被？”学生立即把刚才所学的知识与这一生活实际联系起来，学生索海超回答道：“因为棉被能保温，保的是冰柜里的低温。”回答赢得了一片赞扬，课堂效果令人十分欣慰。科学教学中，我们完全可以利用学生生活中的疑难导入新课，启发学生解决这些难题，让学生明白，其实科学就在我们的日常生活中，只要善于观察，善于发现，就能利用科学为人类服务。另外，教学中所做的实验也可引导学生利用生