浅谈教学中如何关注学生个体差异
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浅谈教学中如何关注学生个体差异
世界上没有完全相同的两片树叶， 也没有完全相同的两个人。学生之间存在差异是一种客观存在， 是不以人的意志为转移的。教师常常希望学生都一样，
一样的听话， 一样的勤奋， 一样的好学， 甚至有相同的基础、相同的智能、相同的思维方式，这样最便于进行整齐划一的教育。可惜， 学生间的差异是显而易见的， 即使两个学习层次水平相当的学生，也分别有独特的思维特点。用简单的、统一的方法教授有显著差异的学生是不可能有好的效果的。
首先，学生个体之间在知识基础、思维方式、个性特征、文化背景、兴趣爱好等方面的差异， 必然导致课堂教学中面对同一问题的不同看法和见解， 各种互不相同、打上鲜明个性烙印的思维相互碰撞激荡， 从而使课堂充满生机和活力。
其次， 差异有助于培养个性。学生间的差异正是其不同个性的体现。传统教学关注知识传授， 且单向灌输， 不重视情感态度和个性培养。而个性是创新的前提条件， 没有与众不同的丰富想象和敢于质疑的批判性思维， 人云亦云，
何来创新？
传统教学之所以低效和需要改革， 原因之一就是它建立用一种方法教授所有学生这一错误假设上。这个假设的最大错误就是无视学生间的差异， 其表现在教学的各个环节上均采用整齐划一的简单模式， 目标要求一刀切， 教学过程、方法简单化， 作业评价统一化。因此从某种意义上说， 个性培养正是从关注差异开始的。随着课改推进， 实现提高教学这一重要目的， 需要采取有力的措施。其中一个很重要的方面就是要关注差异， 正视差异， 在缩小知识方面差异的同时培育独特能力个性。可从以下几方面着手：
1.目标设计的层次性、伸缩性
传统教学过于强调教学目标面向全体， 整齐划一， 希望每个学生都能达到。但我们必须充分考虑每一个学生的不同情况，既包括知识的，又包括能力的， 目标设计应有针对性， 有层次性， 允许不同的学生达到不同的目标， 不追求统一。学生的知识基础、接受能力、智力水平、思维方式各不相同， 要求他们都能掌握到相同程度是不可能的。“面向全体”固然不错， 但同时不能忽略“面向个体”。
2.教学内容的选择性、灵活性
面对千差万别的学生， 制定不同的教学目标， 当然应有相应的教学内容支撑。 班级授课制如何能在规定的短暂时间内教授不同的内容？其实， 教学内容还是要保持相对统一的， 只是对不同基础和智力的学生可以有不完全一致的要求， 可以有一定的灵活性。如小组讨论的深浅、课堂训练的难易等都可以有不同的要求， 给学生自主选择的权利和机会，让不同的学生都能积极参与并体验
成功。当然， 这样做是困难的， 这就要求教师正视学生的差异性和多样性， 并以丰富的教育智慧去积极应对。
3.教学方法的启发性、多样性
教学方法对不同的学生而言， 有着非同一般的意义。如果说， 教学内容有很大的教材规定性和限定性的话， 教学方法则有教师多样的选择性和自主性。任何一种方法都不可能适合每一位学生。面对差异， 教师应在教法的多样性和启发性上下功夫。一定要针对差异，不同的学生应采用不同的教法， 讲解、提问、讨论、对话、辩论、实验、表演、练习、情景模拟、竞赛抢答等等，方法千变万化， 不是简单的花样翻新， 而是通过各种方法让学生共享差异， 因为“差异教学视差异为一种重要的教学财富和教学资源， 视课堂为学生展示自己独特性的舞台， 承认差异， 共享差异， 以弥补个人经验的不足和视野的局限”
4.教学评价的多元性
与教学目标、内容、方法的多样性相呼应， 面对差异， 教学评价也必须是有区别的和多元的。对成绩优秀和成绩中等以及后进生应采取不同的评价方式，
对中等生、后进生应给于更多的激励， 对优生则应在激励的同时提出更高的要求和期望。当然， 何时激励， 激励的频率和幅度， 这都需要教师精心考虑，同时， 评价主体应多元化， 除教师评价外， 学生、家长、学校领导都可以参与。当然， 课堂评价的主体仍是师生。课外， 对学生作品及所取得的成绩， 可以通过多元参与的方式强化和放大学生的成就感， 让他们充分体验成功， 并以此激励不同层次的学生奋力争先。即充分尊重学生原有的个体差异， 把差异当作宝贵的教育资源和财富， 针对学生差异开展灵活而富有弹性的、多样化的教学活动， 促进学生个性化发展。只要我们从差异出发， 正视差异， 借助差异巧妙地组织教学， 激励不同层次的学生共享差异、共同进步， 就能够促进学生有差异的发展， 提高课堂教学效率和质量。
总之， 课堂教学是一种高度复杂， 精妙绝伦的艺术活动。它通过传授知识引导人的智慧成长， 是人对人智慧的引导、激发和唤醒， 是人们心灵的体操和精神的交流与对话。因此， 我们有责任使课堂教学艺术生动鲜活、 朝气蓬勃，
使课堂教学艺术具有活的灵魂和永恒的生命力。
