浅谈如何在英语教学中关注学生个体差异

ｌ　彰显主体地位，尊重个体差异　提高初中英语课堂教学效率摭谈　陈　群　（邳州市薛集中学，江苏邳州２２１３００）　摘　要：如何有效提高初中英语课堂教学效率？作者认　为首先应践行“以人为本”、“以学习者为中心”的教育观，在教　学过程落实“以学生为主体”思想，彰显学生主体地位。同时，　教师要整合教学内容．改进教学方法，改革教学评价．做到不　拘一格、灵活多样，以体现对学生个体差异的尊重．满足学生　的个体需求。　关键词：初中英语课堂教学主体地位个体差异　在课程改革不断深化的今天，如何有效提高初中英语课　堂教学效率？笔者认为首先应践行新一轮教育改革所强调的　“以人为本”、“以学生为中心”的教育观，在教学过程中落实　“以学生为主体”思想，彰显学生的主体地位。同时，教师还要　在充分了解并尊重学生的个体差异和不同需求的基础上，整　合教学内容，改进教学方法，改革教学评价，做到不拘一格、灵　活多样，以满足学生的个体需求。　一、落实“以学生为主体”思想。彰显学生主体地位　《义务教育英语课程标准（２０１１年版）》（以下简称《标准》）　强调：“义务教育阶段的英语课程应面向全体学生．体现以学　生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价　和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需　求。英语教学应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技　能、拓宽视野、活跃思维、展现个性的过程。”这番阐述强调的　是“以人为本”、“以学生为中心”的英语教育观——这是新一　轮的英语教育改革的一个方向　基于以上理念的指引，教师在英语教学过程中应着力落　实“以学生为主体”的教学思想。这一思想是建立在皮亚杰提　出的建构主义理论基础之上的。笔者认为在英语课堂教学中　要落实“以学生为主体”的思想．教师首先要了解学生．研究教　法，合理应用。教学中，笔者总是从学生的年龄特点、认知水　平、学习兴趣、学习风格等特点出发，立足于学生个体发展的　需求，优化教学方法，采取个体活动与集体活动相结合的策　略，将问题设置在“最近发展区”中．使学生主动参与到英语教　学过程中。积极思考、主动探索．以期让不同学生的潜能都得　到最大限度的发挥。同时，笔者还密切关注学生的内心感受等　情感因素，努力使英语学习成为学生享受乐趣、体验成功的活　动。其次，在教学过程中，笔者尤其注重传授“平等、民主、和　的好奇心理，引起他们的兴趣，激发他们的学习动机。如讲单　词时，有一个词ｙｏｙ０，是一种玩具，我便直接拿了一个到课堂　上，学生们纷纷要求玩，很快他们不但掌握了单词，还掌握了　本课的句式：Ｃａｎ　ｙｏｕ　ｐｌａｙ　ｗｉｔｈ　ａ　ｙｏｙｏ？Ｙｅｓ，ｗｅ　ｃａｎ　２．图片、简笔画导入　图片色彩鲜艳，表现力强，能瞬间吸引学生的眼球。在教　学过程中，如在８Ａ　Ａ　Ｄａｙ　ｏｕｔ单元第一课时中讲授ｇｏ　ｃｌｉｍｂｉｎｇ　时．简笔画寥寥几笔．栩栩如生的事物便跃然于黑板之上。图　片、简笔画导人，可省去许多口舌工夫，有助于理解和记忆，给　课堂增添了生动活泼的气氛．让学生以轻松愉快的心情接受　知识。　３．音乐、歌曲导人　音乐、歌曲有较强的感染力和号召力，在教学中用它们导　人新课，创设情境，能让学生感到亲切、愉悦，可以帮助学生　了解文化，树立学习信心，引起情感共鸣，激发求知欲望，为　学习新知识奠定良好的基础．从而增强课堂教学的实效。例　如．在教授７ＢＡｂｉｌｉｔｉｅｓ第一课时，我在课前用一首歌ＰｒｏｕｄｏｆＹｏｕ　导人新课．反复吟唱的“Ｉ　ｃａｎ　ｆｌｙ”激起了学生学习的自信心及　兴趣。　（二）教师导入　主要作用：把握学生认知，设计生活化提问，在导人中导　出活力，为下一步学习建立概念框架。　具体操作：　１．提问式导入　教师应有意识地选择与新知识有内在联系的已学过的知　识，以“连珠炮式的提问”、“突如其来的提问”等形式，使学生　回忆学过的知识．达到温故而知新的目的。例如，在讲过去时　前．可以从提问现在时人手　２．悬念导人　教师根据课文内容故意设疑，制造悬念，引发学生追根溯　源的心理，激发学习动机。例如，在讲时间时，我在黑板上画一　个圆，问学生：Ｗｈａｔ’Ｓ　ｔｈｉｓ？学生可能回答：Ｉｔ’Ｓ　ａ　ｃｉｒｃｌｅ．Ｉｔ’Ｓ　ａ　ｐｌａｔｅ．Ｉｔ’ｓ　ａ　ｐｌａｙｇｒｏｕｎｄ等。接着我在圆内画一个小圆点，再问学　生，此时他们会回答：Ｉｔ’Ｓ　ａｆａｃｅ．Ｉｔ’Ｓ　ａ　ｃａｋｅ．等等。最后，我在圆　内画上长、短针或是标上数字，这时学生便马上领悟：Ｉｔ’Ｓ　ａ　ｃｌｏｃｋ，从而引出新的句型：Ｗｈａｔ　ｔｉｍｅ　ｉｓ　ｉｔ？　（三）学生导入　主要作用：激发学生的独立性和创造性．引导学生提出问　题、解决问题、独立完成任务。　具体操作：　１．自由谈话导入　可以让学生个人、两人小组以值日报告、对话或竞赛的方　式进行，内容可以是名人名言、天气、日期、学生的日常活动　或是学生感兴趣的话题　如讲ｗｈａｔｔｉｍｅ时，我安排了一个学生　说谚语“Ｔｈｅ　ｅａｒｌｙ　ｂｉｒｄ　ｃａｔｃｈｅｓ　ｔｈｅ　ＷＯＦＩＴＩ．”让大家猜．以此导人　新课。　２．游戏式导入　游戏能使教学效果事半功倍。以游戏作为课堂导人，不仅　能使课堂气氛活跃，而且有助于集中学生的注意力，使学生自　然而然地进入学习状态。做游戏是课堂中使用频率最高的一　种方法．也最受学生的欢迎．我们经常做的游戏有Ｐａｓｓｉｎｇ　ｇａｍｅ，Ｇｕｅｓｓｉｎｇ　ｇａｍｅ，Ｂｉｎｇｏ，Ｔｏｕｃｈ　ｙｏｕｒ　ｋｎｅｅｓ等。　著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生　产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么　这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动　更易带来疲劳。”　以上是我常用的几种导人法，无论哪种方法．目的都是　为了使单调乏味的教学工作变得生动活泼，为学生轻松自然　地学习和操练创造条件，使他们乐而好学．促进教学质量的　提高。　让学生在课堂伊始快乐学习，收获预约的精彩。　参考文献：　［１］李大伟．建构主义教学理论．教育科学出版社，２００５．　［２］李文海等．语言教学与文化研究．中国文联出版社，１９９９　『３１王怀彬等．新教学方法．吉林科技出版社．１９９５．　７１

蒸　浅谈教师如＂ｌ＇－Ｊ＂在小学英语教学中做好个性教学　

中图分类号：Ｇ６２　任艳　（内蒙古兴安盟扎赉特旗音德尔镇中心小学　内蒙古兴安１３７６００）　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—５８１　１（２０１３）０３—０３０９一Ｏ１　摘要：学生个体差异是客观存在的。个性化教育是当今中小学教育的主流方向。那　面对班级教学　英语课堂如何实现个性化教　育呢？我的体会是：综合分析，对学生的个性认知和归类；融洽师生关系　创造快乐气氛，树立爱的形象，建立在学生中的信任感；处　理好“扬长避短”和“补短为长”的辩证关系。　。　一　关键词：个性教学认知归类信任感扬长避短　¨¨　由于先天遗传、家庭环境和社会影响的不同，每个学生都是　既有共性又有差异的个体。如果说每个人就是一个世界的话，那　么教师面对的是几十个．乃至上百个独立的世界。面对着五彩缤　纷的“世界”．教师如何在做好“共性”教学的同时，做好个性教　学．便成了一个极为重要的问题。多年教学实践中，我对此做了　如下探索。　一、综合分析、对学生的个性认知和归类　兵法云：“知己知彼，百战不殆。”要搞好教学，首先要了解自　己的教学对象，对每个人的个性做到胸中有教，方可对症下药，　因材施教．取得事半功倍的效果。我采取的步骤是了解、理解、尊　重、疏导。　所谓了解．就是通过家长、要好的同学和自己的观察，了解　每个学生的不同性格特点——亦即个性。通过他课堂内外的行　为观察其表现。心理学家说：“行为是人的个性的展示和张扬”；　所谓“理解”是理解每个人个性的成因．就是说．知其然，知其所　以然　这样你才能见怪不怪。所谓“尊重”．是尊重每个孩子的天　然个性，只要他不危害别人的个性，就允许它合理存在，不必强　行改变它，要把一群不同个性的孩子看成异彩纷呈的花园：所谓　“疏导”．是了解了孩子们的不同个性后．对他们的个性进行归　类。以便因材施教、因势利导。　二、融洽师生关系、创造快乐气氛、树立爱的形象　俗话说：“亲其师才能信其道”。这就是说，如果学生根本不　爱甚至不接受自己的老师．他们是不可能很好地听这个老师的　话。接受这个老师传授的知识的．因而教学效果是不可能理想　的．弄得不好很可能是事倍功半．甚至枉费心机。要取得良好的　教学效果．必须首先树立教师在学生心目中的良好形象．取得他　们的敬佩和信任．赢得他们的尊重甚至崇拜。在此前提下，不仅　学生爱听你的讲课．而且会把你的每一句话都当成真理或法律　来信守的。　要做到这一点．首先教师必须率先垂范．处处严格要求自　己．做出样子给同学们看，比说任何严厉的话都重要；其次备课　要充分，讲课要灵活多变、丰富多彩，要能抓住学生的心，像一个　好演员的精彩表演一样，时时吸引着他们：再次，不仅要把学习　过程当成知识传授过程．更要当成师生情感交流的过程。教师要　用爱换取学生的信任和亲近．使学生情感这个内因在教师情感　这个外因的作用下．产生师生的情感的互动，或叫“双向反馈”。　从而借助情感这个媒介．达到课堂教学的最佳境界：四是教师要　用博爱的思想平等对待各种不同个性不同学习基础的同学．要　处事公正、公平、不偏私，要设法调动每一个学生学习的积极性，　不要对学生有好恶感。不要有死角：五是要用激励手段，是每个　学生对自己建立信心．看到自己的光明前景．憧憬自己美好的未　来。　三、处理好“扬长避短”和“补短为长”的辩证关系　通过从事多年的小学英语教学的经历和教学实践．我发现。　由于学生成长的各种不同因索．不仅形成了学生各种不同的鲜　明个性．而且形成了不同学生的不同长处和短处，即他们的优、　缺点。　针对上述情况．我采取了“扬长避短”和“补短为长”的两种　方法尝试教学．所谓“扬长避短”就是尽量给每个学生提供展示个　人长处的机会。比如，选择１３语流利的同学领读单词和课文．设　计“单词抢先记”的教学环节，使记忆快、善背诵的同学有一个平　台：对于发音准确又善于朗读的学生有针对性地设计朗读欣赏　环节。让他们发挥长处，树立自信；针对那些心灵而嘴拙的学生，　布置他们编写小情景剧或模仿课文改写情景对话的任务．使他　们在英语这个天地里“八仙过海．各显神通”．相得益彰。各得其　所．各取所乐　通过利用不同的教学手段．体现出每一个学生的闪光点。继　而采取“一把钥匙开一把锁”、分别对象分别对待的方法．体现优　势，缩小劣势，并尝试“补短为长”，做到集体提高和进步。比如，　我安排口语好的同学与１３语弱的同学组成一对一互助小分队．　进行角色分读和段落对读进行操练．然后在限定时间内让每个小　分队之间ＰＫ。再南全体同学评论。这样小分队的成员充满了集体　荣誉感，激发他们的潜能。提高了学生们的１３语水平。对于能读　不能写的同学，我采取强化书写记忆法：先邀请学习优异、单词　记忆好的同学介绍个人的有效学习方法．并一起分析和解读个　别学生在这方面的学习障碍。对学习英语有一定困难．感到长单　词不易记会的学生．我在教较长单词时．通常都会把单词分解成　一个有趣小故事，便于学生趣味记忆。例如。当教到“ｂｕｓｉｎｅｓｓ．　ｍａｌｌ”一词时，我给分解成“公交车（ｂｕｓ）里（ｉｎ）有一只鹅（ｅ）两条　蛇（ｓ　ｓ）和一个男人（ｍａｎ）”这样一个小故事，让学生们能在很短　的时间内掌握这个单词。这种化繁为简、化难为易的方法使一个　原本对英语失去信心和兴趣的同学．对学好英语信心大增．成绩　也较前大有提高　四、采取多种教学方法、使学生感到有“昧”　英语教学方法是多种多样的，常用的有情境教学法、听说法、　阅读法等。在现实的教学中。教师不能用固定一种教学方法。而　要以激发学生的学习兴趣、保持良好的精神状态和学习状态为　目的选择好的教学方法。可以用以下一些有效的方法：　１．游戏比赛法。好强、好胜是学生的一大特点。利用游戏比赛　法教学．能引起学生大脑皮层的高度兴奋．让学生的潜力最大程　度地进发出来，尤其是注意力、想象力、创造力；它还能令学习内　容变得更加生动有趣。从而激发学生的学习兴趣。　２．情境活动法。教师可根据教材内容。适当开展活动化教学。　激发学生的兴趣　活动要常搞常新，精益求精；活动要有魅力，吸引学生参加：活动　要实用．不能搞形式主义　３．教育现代化　以计算机为核心的现代化多媒体教育技术日　新月异。是英语教师在教学过程中提高学习兴趣的有效方法。教　师在电脑上制作集文字、声音、图像和动画于一体的课件，生动直　观，形象逼真，学生的兴趣必定盎然，学习起来也就有滋有味了。　总之。一个好的英语教师。如同能做出花样繁多、１３味丰富的　饭菜，满足不同食客的要求，已解决众１３难调的厨师一样。老师亦　应采用不同的教学方法以满足个性不同的学生的需求　虽然此　非易事，我做得也还不够全面．个人觉得这是一个有益的探索和　尝试，并且我仍然会不断地尝试和创新．确信只要将教书育人放　在心中．一定会达到理想的彼岸。　

初中英语教学中的“四个关注”

作者：韩杰龙

来源：《家长·下》2020年第07期

【摘 要】在初中英语教学过程中，针对学生的实际情况和普遍现象，提出了“四个关注”的教学理念，可以真正地了解学生的特点和需求，提升学生英语学习的能力和水平，提高初中英语教学的质量和效率。因此，本文将以初中英语教学中的“四个关注”为题，进行详细的分析和论述，以求为初中英语教学提供思路和参考。

【关键词】初中英语;教学;四个关注

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）21-0180-02

一、关注学生性格特长和学生差异

提高学生的英语能力和水平，提升初中英语的教学质量，首先要关注学生的性格特长，尊重学生的个体差异。从小学到初中，每一个学生的成长环境不一样，所经受的教育方式也不一样，进而导致每一个学生对英语的学习能力和理解认知程度也都不一样。一个班级中，有的学生英语感悟理解能力强，掌握了一定的学习英语的方法和技巧，同时有良好的英语学习习惯，使这部分学生的英语水平较高，英语成绩较好，成了教师眼中的“优等生”;同样，班级中一定存在一部分学生，从小受到的英语教育较少，对英语的学习和理解能力较差，没有良好的英语学习方法和英语学习习惯，使这部分学生英语水平较低，英语成绩较差，成为教师眼中的“差等生”。教师在英语教学中，不应该单纯地以成绩划分学生的好坏，只关注英语学习的结果，而忽视造成结果的原因。教师应该深入了解学生的性格特长和英语基础，了解导致学生英语学习差异的原因，从根本上解决学生学习英语的问题。教师在教学过程中，应尊重学生之间的差异，不以任何一个或者一部分学生的英语能力作为评判的标准，应发掘学生身上的潜力和特长，促进学生英语学习的提升。

二、关注学生学习习惯和学习方法

提高学生的英语能力和水平，提升初中英语的教学质量，关注学生的学习习惯和学习方法，对于英语的学习，学习习惯和方法有着至关重要的作用。教师在英语教学过程中，不要一味地强调学习英语的重要性，也不要只注重英语教学的内容和方法，应该仔细观察学生学习英语的习惯和方法，发现学生学习英语时存在的问题，及时纠正学生学习英语时错误的习惯和方法，并教会学生运用正确的方式进行英语学习，加强学生英语学习的训练，营造良好的英语学习氛围，让学生养成良好的英语学习习惯，提升学生英语学习的效率，提高英语教学的质量和效果。 三、关注英语课堂教学模式和过程

语文学刊・外语教育教学　２０１０年第９期　分新学生个体盖异，实现大学英话个性伯教　。刘华　（北京服装学院外语系，北京　１０００２９）　［摘　要］　本文对北京服装学院２００９级非英语专业学生在英语学习方面的个性差异和学习需求进行了问　卷调查并分析其结果。从个性化教学和因材施教理念的视角，透视在网络教学环境下大学英语课程设置、教学模　式和教学改革的主要方向，探索适合各个专业学生学习需求的有效教学途径。　［关键词］　个体差异；学习需求；大学英语；个性化教学　中图分类号：Ｈ３１９．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８６１０（２０１０）０９—０１５２—０２　素质教育的重要原则之一是认识个体差异性，而个体差　异性决定了教育和教学要因材施教，实施个性化教学。学生　在英语学习方面的个体差异包括对语言的认知、对目的语文　化的态度、学习动机、方法、策略，学习者的性格取向、职业生　涯的规划等。无视学生的个体差异，对各专业学生实施一刀　切的教学模式，有悖于以学生为中心实现个体化教育的原　则，不仅扼杀学生的学习兴趣，也限制了学生英语交际能力　的发展…　。随着大学英语教学改革的全面铺开，在大学英　语教学中认识学生个体差异，实施因材施教、实现个性化教　学也成为广大教师关注的课题。　笔者通过问卷形式从北京服装学院非英语专业学生的　学习动机、对网络自主学习的看法、对教师的要求、对选修课　的需求四个方面进行调查，主要分析各教学群学生的学习特　点及学习需求，为我院公共英语教师提供可参考的第一手资　料。根据教学实际情况，调查对象分为五类：工科、商科以及　艺类Ａ、Ｂ、Ｃ三个级别。发出问卷３００份，有效问卷２８８份。　一、学习动机差异　Ｇａｒｄｎｅｒ＆　ｂｅｒｔ（１９５９）将外语学习动机分为融合型　和工具型两大类。具有融合型动机的学习者对目的语社团　表现出真正的兴趣。他们学习外语是为了更好地同目的语　社团的人进行交流，与目的语文化有更密切的接触。具有工　具型动机的学习者则强调语言的实用性。　本调查发现，各类学生对英语学习的动机大部分是出于　找到好工作、顺利毕业、考研究生、出国等工具型动机。总体　显示，艺术类学生的主要动机为出国。其次，工科类有５１％　学生学习英语是为了考研究生。但有７４％的艺Ａ级学生表　示，即使没有硬性规定，他们也会坚持学习英语。其他各科　平均有５５％的学生也表示会坚持学习英语。可以看出，除了　艺Ａ级学生的学习动机融合性更强一点外，我院大部分学生　学习英语的动机都属于工具型动机。在目标理论（ｇｏａｌ　ｔ｝　ｅｏ．　ｔｉｅｓ）的动机模式中，工具型动机是一种典型的注重展示个人　能力的表现型动机取向。持这一类型动机的学生认为学习　是达到目标并得到社会承认的一种手段，一旦目标达到，学　习便失去意义。因此他们往往缺乏内在的学习兴趣和学习　态度　。动机和态度是影响学生学习和发展的重要因索，　激发学生的英语学习动机，增强学生的融合型动机是英语教　师的一大任务。但笔者认为，对于不同专业的学生学习英语　的动机差异，教师在教学过程中也应该有针对性地进行需求　满足。　二、对网络自主学习的看法差异　随着大学英语教学改革的进行课堂与计算机结合，教师　讲授与网络自主学习相结合的学习方式已经被很多高校推　崇，同时，越来越多的学生意识到丰富的网络资源对他们课　外知识的补充作用非常大。随着各类考试网考的普及，学生　通过电脑进行英语学习已经成为必备的综合能力之一了。　调查发现艺Ａ级学生对网络自主学习的渴望度最高　（２０％），其次分别为工科，艺Ｂ、Ｃ级以及商科学生。总体而　言，大部分学生对于网络自主学习的渴望并不是很强烈，但　持有较为强烈的好奇心。这在一定程度上归因于学生对网　络自主学习的认识和了解不够，对于网络自主学习给其带来　的帮助作用尚未有清楚的认知；其次，教师在日常教学过程　中忽略了网络自主学习对课堂教学的补充作用，教师本身缺　乏这方面的主动意识。　在对网络自主学习的内容选择方面，大部分学生认为参　加网络自主学习不应该是完成作业，应该是对课内的一种补　充。工，商，艺Ａ级学生中分别有４６％，４１％以及５３％的学　生希望能在网络自主学习中学习课本中所没有的内容；相　反，艺Ｃ级中５６％的学生希望在网络自主学习中能对掌握不　［基金项目］北京市属高等学校人才强教计划资助项目（ＰＨＲ２０１００８２８１）的成果之－－－。　［作者简介］刘华，女，山西人，北京服装学院外语系讲师，硕士，研究方向：语言教学及英美文化。　一