浅议初中历史高效课堂教学
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浅议初中历史高效课堂教学
高效课堂教学是指在有限的课堂教学时间内大幅度提高教学效率，使每位学生都能得到很好地发展，为学生的终生发展奠定基础。在新课程背景下，如何才能打造初中历史高效课堂，是初中历史教学必须思考的问题。本篇文章主要讲述初中历史高效课堂教学。
标签：初中 历史 课堂教学
高效课堂教学是指在有限的课堂教学时间内大幅度提高教学效率，使每位学生都能得到很好地发展，其最核心的特征和意义是最大限度地提高学生的綜合素质，为学生的终生发展奠定基础。
在新课程背景下，如何才能打造初中历史高效课堂，是初中历史教学必须思考的问题。笔者认为，高效课堂教学的前提是学生有学习的内在需求、从而能够主动学习；要真正地构建高效课堂，必须要学习先进的高效课堂理念，用先进的理念来指导课堂教学实践。
一、充分开展课前准备，促进高效课堂教学有的放矢
一堂课高效与否，与课前准备工作的充分与否有直接关系。为了促成实现课堂教学优质高效，可从以下几个方面着手：
1.备学情，做到“目中有人”
教师在设计教学方案之前，一定要了解学情，了解学生已有的知识水平、生活经验和情感体验。只有在准确了解学生已经具备和尚需具备哪些知识、技能和素质的情况下，设计、实施教学活动，才能适应学生进步与发展的需要。例如：在教授《文化大革命》一课之前，我对学生进行了调查，看他们对“文化大革命”知道多少。调查的结果令我吃惊，结果真正能说出“文化大革命”史实的学生几乎没有，居然还有好几个学生跑来问我江青是男的还是女的。我暗自庆幸课前做了这个调查，否则，设计出的教案怎能适合我的学生呢？记得十几年前刚走上讲台时，对“文化大革命”中发生的事，哪个学生也能说出一二，甚至有学生比老师知道得还多。时代在变化，学情在变化，我们的教法也应该发生变化，与时俱进是现代教师应具备的基本素质。基于这样的学情现状，我拟设了《文化大革命》一课的教学思路：课前布置学生走访长辈（最好是50岁以上的）了解“文革”情况，同时，精心设计一些有关“文化大革命”时期的典型情境，包括语言描述、播放视频、讲故事等。让学生能近距离地了解“文革”这段历史，体会“文革”造成的“乱”。在学生真正体会了这些“乱”象后，他们的心中就会产生一连串的疑问，如：“文化大革命”这么“乱”，给党和人民带来如此严重的损失和灾难，那为什么还要发动呢？“文革”持续了十年的时间，难道这期间就没有人站起来抵制、斗争吗？“文革”是怎样结束的？我们从“文革”中应吸取什么教训？……接下来的教学，教师只要因势利导，顺势而教就行了。
2.备教材，做到“心里有数”
准确理解、把握课标，仔细研读教材，体会编者意图，立足学情“改”教材。新课程目标下教师不需要视教材为圣旨了，不能教材上有什么就教什么，应主动参与对历史课程资源的开发和设计，创造性地整合、取舍、运用教材。由“教教材”转向“用教材教”，用教材促进学生发展，教会学生学习，发展情感，培养良好的学习习惯，提高学习能力，为实现课堂教学的高效做铺垫。
3.备教学方法，做到“手上有戏”
教学方法的得当与否是高效课堂教学目标达成与否或在多大程度上达成的重要途径。教学方法要灵活，要出彩，要“有戏”，其选择和设计应始终围绕学生这一主体进行，是为了启发、内化、转化，是为了让学生的主体性得到更好发挥和展现，能调动学生的主动性、积极性，促使学生自觉实践。教学从本质上说，是教学生学。只有将教师的“教”转换成了学生的“学”，教学才能成功。当然课前准备的教学方案只是预案，不是固定方案，如果课堂上有突发事件发生或新问题的生成，预设的教学方案就应随之做出相应调整。
二、创设情境，愉快求知
在课堂教学过程中，要做到“课伊始，趣亦生；课进行，趣更浓；课虽终，趣犹存”。如有趣引课，激发情趣，做到听、说、读、写、练、议、看、思、演、导等课中活动有机结合，并巧妙设置疑问，即可创设情景，实现愉快求知。
“历史”简而言之就是人类社会生活的“过去时态”。许多中学生都普遍认为“学好数理化，走遍天下都不怕”，过去了的事离我们很远很远，学它毫无用处，故不专心听讲，学习散漫。
为了集中学生的注意力，调控他们的学习心理，教师必须在课堂上恰当地运用事件、人物的讲述来吸引他们，向学生分享、分析历史人物的成长过程。在讲述时，教师要在语言上、表情上、语速上、语调上细加琢磨，突出事件的情节性，使学生展开想象，把过去的历史事件与过程生动地印在自己的脑海里，从而一环扣一环地紧扣学生的心弦，诱导他们怀着极大的兴趣来学习历史课，感受历史课所蕴涵的精深与博大。如讲“西安事变”这一历史事例时，就可先讲西安的15000多名学生集会游行时，一名小学生被蒋介石的军警开枪打伤，激起群愤而决定游行到潼关去向蒋介石请愿。再谈张学良为了不让游行队伍作无谓的牺牲，就劝阻学生们，并向学生们提出保证，进而讲张学良、杨虎成将军对蒋介石的哭谏以至兵谏……又如讲中法战争镇南关之役时，可以描述这样的一个特写境头：冯子材用一块方巾裹头，身穿短衣，脚穿草鞋，手持长茅，率领大刀队1000多人，大呼一声，跃出墙外，完全忘记自己已是快70岁的人了。从这些生动形象的讲述中，使学生感觉到历史就在眼前，使他们产生了亲近感，从而产生了“欲知后事如何，请听下文分解”的遗憾和渴望去学习历史知识的心理。
三、教学内容问题化
古人就有“不悱不启、不愤不发”之说。教材内容问题化就是要把学习知识的过程变为分析和解决问题的过程，问题是教学的起点，又是教学的归宿。要在知识的关键点、能力的增长点和德育的渗透点设计一些有价值的、综合拓展等方面的问题。不可过度设问、泛泛而问或无疑而问，因为过犹不及、无效提问会大大削弱教学的有效性。
1.教师设计问题——具有探究性、开放性、贴近学生的实际。
案例：《汉通西域和丝绸之路》-拿一条丝巾，哪位同学能说说丝巾给你的感觉？美丽的丝巾会给我们带来哪些相关的历史信息呢？（导入新课）
1.1从现有资料中你能获得哪些相关的历史信息？（提示：时间、地域、人物、事件、结果影响等）
1.2有哪些依据来证实这些历史信息的真实性？（提示：史书记载、图表、出土文物、古迹建筑等）
1.3你还有哪些感兴趣并想进一步探究的历史问题？
分组互动对话活动：以小组为单位展示学习收获。以中原汉武帝组为例：汉武帝在位时曾两次派张骞出使西域并打开了丝绸之路的通道。我们的历史依据是：《汉书》记载“张骞始开西域之迹”，二是《张骞拜别汉武帝出使西域图》
“教学内容问题化、问题答案要点化、要点内容条理化”。
2.鼓励学生质疑、答疑
“课堂就是出错的地方”，允许老师和学生出错，允许学生挑战权威（课本和老师），在思维的碰撞中才能产生灵性的火花。
案例1：《郑和下西洋》放了一段视频，从视频中你能了解到哪些历史信息？（姓马――回族，“十个回回九个马”――我姓马，我怎么不是回族呢？偷换概念、活菩萨――伊斯兰教等。
案例2：课堂小结故意设置一些错误让学生去找。喜欢挑毛病。
打造高效课堂符合素质教育的要求，能够克服传统历史教学中“满堂灌”的弊端，提高学生学习历史的兴趣，增强学生分析史料和进行社会调查的能力，拓宽学生的视野，培养学生的科学素养和人文素养。
