初中历史教学高效课堂的构建

用“六模块”建构式教学思想构建初中历史高效课堂

【摘要】六模块“建构式课堂”是一种运用先学后教、以学定教、多学少教的教学原则而创立的一种新的教学模式。这一教学模式渗透的精髓是教师引导，学生自主，教学相长。笔者以北师大版《八上第一单元复习》为例，浅析如何使用“六模块”建构式教学思想构建高效的初中历史课堂。

【关键词】高效课堂 六模块 教学模式

【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）04-0034-02

一、初中六模块建构式课堂教学模式的内涵

历史课堂教学的六模块是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块、迁移运用模块。

“六模块”建构式课堂是一种新型的教学模式，是指教师依据课程标准和学生实际，确定适宜的教学目标，围绕教学目标系统把握教材和适当整合其他教学资源，灵活选择运用六模块，建构促进学生自主学习，实现对话交流、动态生成、合作共享，实现学生知识、能力与情感协同发展的课堂。

“六模块”建构式课堂教学模式，是在教师的主导下，让学生自己读书、自己质疑、自己求索。实施六模块建构式课堂教学模式的目的就在于充分调动学习主体——学生的积极性，引导他们积极主动、生动活泼地学习，培养他们自主学习、合作探究的能力，培养他们分析问题、解决问题的能力。 二、六模块建构式高效课堂教学模式的具体操作流程（以八上第一单元复习课为例）

1.呈现目标、找准方向

基本操作：教师将三维目标问题化、具体化、过程化，并明确标出哪些问题是需要记忆背诵的，哪些问题是需要理解的，以多媒体或展台的形式呈现给学生，使学生明确学习所要达成的目标，准确掌握学习重点和难点。目的：帮助学生将学习内容问题化、具体化，明确学习的方向。

展示课标要求掌握的内容。让学生围绕教师依据学习目标设计的练习进行自主学习。

（1）在旧民主主义革命时期列强发动了哪几次侵华战争？分别签订了什么条约？使中国社会性质发生了怎样的变化？

学羁　２０１４年第４期　

浅谈如何构建初中历史高致课堂　

蒙云飞　（甘肃省庄浪县岳堡中学　７４４６０４）　

摘要：随着新课程改革的深入进行．探索　

初中历史教学中如何构建高效课堂尤其显得　

急切和迫切．并且大家都在致力实现这一任　

务　在此．笔者就初中历史如何构建高效课堂　

这一问题．结合自己的教学实践．进行了初步　

的探索　

关键词：初中历史　学生　高效　课堂　

如何构建　

提高教育教学质量的关键是课堂　只有　

高效的课堂教学．才会产生较高的课堂教学　

质量。要创造出最高效的课堂．就必须把好课　

前、课中、课后“这三关”。本文中笔者对如何　

构建高效课堂这一问题．结合自己的教学实　

践．进行了初步的探索　

一、课前精心准备．奠定高效课堂基础　

历史学科的高效备课要求教师从历史　

知识的教学转变为促进学生主动发展的学　

科能力教学。教师在教学过程中可以取舍．补　

充教学内容．“用”教材而不是“教”教材．把　

课程标准、教材、教参等作为教学资源服务　

于课堂教学　实现高效课堂．首先要设计好　教学的三维目标　准确把握目标．理清历史　

课程标准对于课程目标的制定所遵循的基　

本思想和原则．把握课程目标在“知识与能　

力”“过程与方法”“情感态度价值观”等三个　

方面应达到的总体要求　其次要设计突破重　

点、难点的方法，设计突破关键点的思路。在　

此基础上．我们在备课时．要根据学生的实　

际水平来备课．从学生实际情况出发．根据　

不同情况．有的放矢地备课．尽可能为每一　

个学生提供施展才华的机会　这样．我们在　

备课和课堂教学中才能找到“一览众山小”　

的感觉．才能真正在把握教材、处理教材上　

做到游刃有余．得心应手　

二、课中认真组织．成功打造高效课堂　

传统的课堂教学是教师“满堂灌”．以讲　

授为主。４５分钟教师一个人讲完，滔滔不绝、　

一气呵成．就怕学生没听懂．就怕知识点没讲　

透，就怕考点没讲到。教师在热火朝天地讲，　

学生则无精打采．小话不断。课改之后，教师　

的角色转变成一个导演．在教学过程中起的　

巧用课堂小结构建初中历史高效课堂　

５２６１１９广东省高要市大湾镇初级中学广东　高要苏玉珍　

【摘要】课堂教学是一门艺术，懂得　设计和使用课堂小结更是课堂教学中一门高　

深的艺术。运用适当的课堂小结，可启发学　

生的思维，达到画龙点睛的效果，成语“善　

始善终”的形容是最贴切的！教师可以根据　

不同的教学内容，结合学生具体情况，精心　

设计课堂小结，及时帮助学生理清知识结构，　

较好的完成每节课的教学任务，达到预先设　

想的目标．提高课堂效率。　

【关键词】课堂小结；初中历史；高效　

课堂　

新课标的实施对广大历史教师提出了新　

的要求，同时也对学生的学习提出了不同要　

求。为适应这些新变化，教师的教学和学生　

的学习方式必将发生改变，只有这样才能适　

应时代的变化。课堂教学是一门艺术，懂得　

设计和使用课堂小结更是课堂教学中一门高　

深的艺术。一节课开始的情境导人固然重要，　

但是一节高效的初中历史课不仅要有有趣的　

开头，还要有完美的结尾，因为运用适当的　

课堂小结，可启发学生的思维，达到画龙点　

睛的效果，成语“善始善终”的形容是最贴　

切的！那么如何巧妙运用课堂小结来达到“课　

虽终，趣犹存”的境界？下面介绍我在历史　

教学实践中常用的几种方法。　

一、归纳总结式课堂小结　

归纳总结式课堂小结是一种深化教学内　

容的小结方法。它可以帮助学生理清所学知　

识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联　

系，形成知识系列及一定的结构框架。这种　

小结简明扼要，提纲挈领，目的明确，且具　

有较高的实际意义，但也不是依教学的时间　

顺序，简单地读一遍板书各纲目的标题就能　

完成的。历史讲求真实性、准确性，在历史　

课堂结尾时必须要运用准确、简练的语言点　

明学习主题，升华所学的知识。　

使用归纳总结式课堂小结，可以充分发　

挥教师的主导作用，通过分析、归纳不仅有　

利于引领学生找到了知识的精华所在，也有　

利于教师突出重点、突破难点。归纳总结可　

以是教师进行总结，也可以引导学生进行归　

1 构建高效历史课堂之我见

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。那么什么是高效的历史课堂？一种观点认为学生在考试中得高分，说明教师课堂高效；另一种观点认为学生在历史课上认真听讲，课堂气氛好，就是高效课堂。这两种观点似乎都正确，但仔细一想，它们都存在认识上的偏差，没有抓住高效历史课堂的本质。

从本质来看，高效课堂应该是在课堂教学的特定形式和特定含义的基础上，研究构成课堂教学的基本要素，立足于优化教师、学生、教科书三者之间的关系，使之构成协调、高效的课堂生态系统，在正确的教育价值观的指引下，发挥师生双方的主动性，发挥教科书的凭借功能，提高课堂教学效能，促进师生的共同发展。“高效课堂的‘高效’不以学生一时的学业成绩为衡量标准，也不仅是指教学的实际效果和教学投入之间的比值，应该以是否真正转变了学生的学习方式为依据，以是否有利于学生的全面发展和终身发展为标准。”

那么，如何构建高效历史课堂呢，我认为主要有以下几方面的途径。

一、转变教师的教学观念和教学方式

由于考试评价制度的存在，使得教师追求功利性比较普遍，大纲考什么我就教什么，对于大纲不作要求的内容就让学生课外去看或者根本就不去涉及这块“雷区”。新课程确立了教是为学服务的基本理念，学生真正要学的，就是我们真正要教的。因此必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

教师要善于根据具体教育情景，时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在“历史”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习历史的兴趣，培养他们学习历史的信心，促进三维目标的全面达成。