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10本期关注北京教育教学研究第42卷第2期2021年4月用提问技能雕琢数学课堂的教与学—以《圆的认识》一课为例 纪羽飞提问技能是教师运用提出问题以及对学生 回答的反应方式，了解学生学习状态，启发思维, 使学生理解和掌握知识、发展能力的教学行为。
有效的课堂提问是实现课堂高效的重要方法之一。
对于教师，有效的课堂提问可以使课堂更加 紧凑，利用精简的问题直指教学目标与重点难 点。
对于学生，可以促进其主动思考，积极参与 到学习中，引起探究欲望。
一、数学课堂教学中提问技能存在的问题《圆的认识》是小学六年级的一节数学课, 通过回看自己的课堂实录，对这节课的课堂提问 进行了研究。
提出了三个研究问题:教师提了多 少问题？学生提了多少问题？在教师提问后等 待学生回应的时间是多久？对这三个问题先进 行了预估，然后对课堂实录进行统计，结果见 表1〇表1提问的主观统计与实际统计《圆的认识》自我估计实录统计教师提出多少问题10个34个学生提出多少问题15个6个提问后的等待时间平均10秒平均4秒课堂应由学生“自主发现、提出问题——合作分析、解决问题——回顾反思、总结知识”这一系统组成。
通过课堂分析发现，课上的主要“发问者”为教师，学生缺少主动探索新知的机会，导 致学生对知识的接受表现出滞后性。
在真实的 课堂环境中，教师对课堂“停摆”的容纳度不高， 导致问题教学下的课堂向着“师问师答、师云生 云”的负面发展。
这一研究结果引发了对于数学课堂的新思 考。
如此“问题教学课堂”是存在“问题”的，充 斥碎问的课堂是教师的“一言堂”，学生在教师 接二连三的提问中渐失学习主动性，盲目地解决 教师抛出的问题串，难以实现学生真正自主探索 新知。
基于对这一问题的思考，借助微格教学中的 提问技能对这节课的提问进行了重新设计，并在 第二个班级再次进行课堂教学。
从两次实录中学生的不同表现，分析数学课堂教学中，如何更 好地利用提问技能激发和培养学生自主学习的 能力。
小学数学课堂提问技巧篇一：小学数学课堂提问技巧内容提要：根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。
关键字：明确、精练、追问、适当小学数学课堂提问技巧如何上好一节数学课，我认为课堂提问做到有效是很重要的，比喻说，在关键之处适时的提问，可以培养学生的思维能力，在提了一个非常简洁的问题之后，让学生可以同桌交流或者小组交流来激发学生的学习积极性和合作意识。
根据小学生的心理特点，在数学课堂提问中应遵循趣味性、明确性、思考性、灵活性、巧妙性的规律，以期达到最佳教学效果。
一、提问方向明确提问时应尽可能从一个角度去问，不要目无目的的随意的问，如果这样去问，学生就会误解你的意思，可能会出现很多答案，和你预设的答案有很大的出入。
如果教师提问时对问题的表述不明确、太空泛，会使学生抓不住要领，在思考过程中缺乏思维定向，失去目的性、针对性，出现胡思乱想的心理状态，造成学生不能作答。
在四年级下册数学第三节中，学到了乘法交换律和乘法结合律，在比较加法结合律和乘法结合律的异同之处时，可以让学生在运用运算定律简便计算之后，提问；通过比较，同桌交流你发现它们有什么异同之处。
这样学生在交流的时候，就方向比较明确，有了一定的目的性，很容易就能回答这个问题。
二、提问语言精练在课堂上，如果你的语言不够精炼，特别是提出一个问题，学生只是听你说了很多，但是他却不知道你说了什么重点的内容，也就是抓不住你说的重点，那你的提出的问题就不仅无效，反而浪费时间。
所以在课堂上老师提的问题问题的一定表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。
三、提问难度适当作为一名教师，要面向全体学生，所以提问要注意要难度适当，提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。
提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，这样就可能会令一部分学生无从思考，甚至可能全部都无从思考，就会造成学生不能作答。
小学数学课堂中的有效提问
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的。
通过有针对性的提问，可以激发学生的兴趣，增强他们的思维能力，提高他们的学习效果。
如何进行有效的提问是一个需要老师们不断探索和实践的问题。
本文将探讨在小学数学课堂中的有效提问策略，并分析其方法和意义。
有效的数学提问应该是具有导向性的。
老师在提问时应该清楚地知道自己的目的是什么，从而引导学生思考解题的方法和步骤。
老师可以针对特定的知识点设计问题，引导学生探索相关的数学法则和规律。
这样的提问可以让学生更好地理解知识点，并且能够将所学的知识运用到实际问题中去。
有效的数学提问应该是多元化的。
不同类型的问题能够促使学生全面地理解和掌握知识。
老师可以采用多种形式的提问，包括具体的计算问题、解释性的问题、实际问题和对比问题等，从而帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
这种多元化的提问能够激发学生的思维，培养他们灵活运用知识的能力。
有效的数学提问应该是个性化的。
针对不同水平和兴趣的学生，老师可以设计不同难度和类型的问题。
对于那些数学基础较好的学生，可以设计一些有挑战性的问题，让他们能够更深入地思考，拓展自己的数学知识。
而对于那些数学基础较弱的学生，可以设计一些简单的问题，从而让他们能够逐步建立自信，慢慢地提升自己的数学水平。
有效的数学提问应该是及时性的。
老师可以在课堂上及时地对学生的回答进行评价和反馈，引导他们更好地理解和掌握知识。
通过及时性的提问和反馈，可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识，提高学习效果。
课堂提问技能管探课堂提问是课堂教学的基本环节，是实现师生相互交流，提高教学质量的重要步骤，是教学信息反馈的重要手段。
课堂提问的精心设计，合理安排，能充分体现“以学生为主体，教师为主导”的原则，使课堂教学达到事半功倍的效果，笔者结合数学课堂教学的实践，对提问技能作点探讨。
一、提问技能的功能分析数学课堂教学实质上就是师生双方共同设疑，释疑的过程，是以使问题得到解决为核心展开的。
提问技能在数学课堂的应用，可以起到强化知识信息的传输、评价学生学习的状况、调控课堂教学的过程、沟通师生感情的交流之功效。
因此，提问技能具有“反馈、评价、激励、强化、调控”等多项功能。
（一）反馈调控功能反馈是实行调控的必要前提，教师恰当的提问，可以迅速获得反馈信息，并据此对教学过程作出相应的调整。
当学生思维出现偏差或冷场时，教师的一个导向性提问可及时引发学生的思维活动，以此来控制教学方向。
（二）诊断评价功能在教学过程中，学生对基础知识和基本技能掌握的如何？教学目标是否实现？目标达到程度的检测有赖于形成性提问作出评价。
（三）激励参与功能启发式教学的核心是发挥学生的主体作用，教师有目的的提问可以激发学生主体意识，激励他们积极参与教学活动，从而增强学生学习数学的动力。
（四）巩固强化功能数学概念、定理和法则的获得离不开发人深思问题的启发，数学知识和解题技能巩固强化同样来自精心设计问题的诱导。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促使知识消化，建构数学模式，强化综合应用能力。
二、提问技能的十要素如何提高课堂提问的效果呢？根据提问的目的和作用，依据学生思维活动的特征，使提问真正成为联系师生双边活动的纽带，开启学生智慧之门的钥匙，课堂提问应做到：（一）提问要有目的课堂提问的内在意图教师要清楚，明确其意义，否则提问也是徒劳的。
备课时，教师在深入钻研教材的同时，要研究提问的目的，使其每一次提问都有意义。
根据课堂教学的需要，可设计目的性明确的提问，如温故知新的复习性提问、组织学生的定向性提问、理解知识的启发性提问、学习方法的指导性提问等等。
小学数学课堂中的有效提问数学是一门重要的学科，它不仅仅是一种学科，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在小学数学课堂中，老师的提问是非常重要的，它可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。
有效的提问可以帮助学生建立数学知识的框架，促进他们的思维发展，提高他们的学习成绩。
下面是一些关于小学数学课堂中的有效提问的方法和技巧。
提问要具体而有针对性。
老师在设计提问的时候要具体地考虑问题的对象和问题的范围，避免提出模糊的问题，这样就可以引导学生更好的理解问题，提高他们的解决问题的能力。
老师可以针对某一道数学题目提问学生，或者在讲解某一数学知识点的时候，可以提出具体的例子和情境，向学生提出具体的问题。
这样可以更好地引导学生思考，加深他们对数学知识的理解。
提问要注重引导性和启发性。
老师在提问的时候要注重引导学生进行思考，启发他们发现问题的规律和解决问题的方法。
可以通过提出一些具体的情境和问题，引导学生从中总结规律和解决方法。
当讲解数学问题的时候，可以通过提出一些类比的情境和问题，让学生进行类比思维和推理，从中发现数学问题之间的联系和规律。
这样可以增强学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
提问要注意多样性和灵活性。
老师在提问的时候要尽量多样化，让问题多角度，多维度地展开，让学生有更多的思考空间和解决问题的途径，这样可以激发学生的思维，培养他们的多元化思维能力。
可以通过提出一些实际问题、抽象问题、逻辑问题、推理问题等不同类型的问题，让学生从多个角度去思考和解决问题，这样可以让学生得到更全面的锻炼。
数学组微格分析方案和反思方案北环中学徐进一、主题：1、问题提问技能二、内容：1、学习提问技能技术(一)、提问技能的意义提问技能是教师运用提出问题的手段，通过诱导学生回答和处理学生答案，达到检查教学、学习知识、巩固知识、促进思维、培养能力等教学目的的一种教学行为方式。
它是课堂诸项教学技能中的重点，既渗透于各项教学基本技能的运用之中，又统领各项教学基本技能共同实现教学目标。
(二)、提问技能的作用1、提问能促进师生间的信息交流。
2、提问能激发学生的学习情趣。
3、提问能加强师生间的感情交流。
4、提问可调动学生思维的积极性。
5、提问能使学生学会解决问题。
(三)、提问技能运用的基本要求1、问点准确。
2、问度适宜。
3、问面普遍。
4、问机得当。
5、问法灵活。
(四)、提问技能运用中存在的问题1、乱。
提问目的不明确，为提问而提问，随意发问。
2、虚。
提问的目的达不到，落不实。
3、浅。
问题过浅，没有启发性，引不起学生思考。
4、散。
重要问题没有经过整体设计，没有主线，形不成系例。
5、板。
提问缺少技巧，方法不灵活。
(五)、提问的主要类型1、突破式提问。
2、揭疑式提问。
3、比较式提问。
4、诱导式提问。
5、追踪式提问。
6、迂回式提问。
(六)、提问技能的训练1、提问技能训练目标。
（1）掌握提问技能的有关理论，全面理解提问技能的意义，作用和应用要求。
（2）能够结合教学实际，遵照课堂提问的原则独立设计出问点准确、问度适宜、灵活多样的问题。
（3）掌握提问的技巧，并能灵活运用，在课堂教学中能适时提出相应的问题，善于启发诱导，不断提高学生的思维能力，提高教学效果。
（4）能够准确、客观地依据提问技能的评价标准评价自己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。
2、提问技能训练建议。
（1）搞好提问设计。
1、研究教材，明确目标。
2、理解原则，掌握标准。
3、优化思路，编好程序。
（2）研究提问技巧。
1、正确处理反馈信息。
2、学会启发和诱导。
3、掌握提问的技巧。
小学数学课堂提问技巧案例分析【案例1】一位教师教学《9加几》教学片段：师：春节就快到了，张老师决定带同学们去游乐场玩。
（话音刚落，教师随即播放出幻灯片）小朋友们，快来看，她们已经到了游乐场！从这里你都发现了什么啊？学生听后教师的提问，都认真地观察屏幕上的主题图，大家踊跃地举手发言，在学生的诸多回答中，有这样新奇的回答：生1：我发现游乐场里有许多树。
生2：我发现了有一位女同学在往卖气球的阿姨那跑，我想她可能是要买些漂亮的气球吧。
生3（好像发现了什么宝贝，兴奋地说）：老师，我发现图的右下角有几条白色的，我想是草地里有毛毛虫吧？针对上述这三种回答，这位教师并没有给予学生即时的评价，因为学生这样的回答，可能是教师意料之外的……分析：本案例教师利用现代化教学手段创设问题情境很新颖，但其所提的问题不明确且过于宽泛，使学生摸不到头脑，正是因为这样宽泛的一问，使得她把学生思维引入到了广阔的背景之中。
这时学生根据自己已有的生活经验和思维，在这样宽泛的问题情境中，思维迁移起到了作用，他们会把自己所看到不确定的事物进行大胆想象。
整个问题情境的创设中，教师只注重了一些形式上的东西，并没有认真考虑。
所以造成了在这个问题情境中，产生那么多与数学无关的回答，使课堂陷入无数学问题中，离题万里。
虽然在这样的问题情境中学生积极发言，看起来很热闹，但却达不到教学目标。
【案例2】这是二年级“二的乘法”的教学片段：教师从做家务、摆筷子引入：饭桌上有九只碗，摆多少双筷子生：摆九双。
师：为什么？生：在锯木头时，木头中间锯一下，锯出九节木头，需要锯九次。
师：怎么锯九次？生：…环形…师：大家同意吗？同学们：同意。
师：很好。
看着这幅图，请一个同学说一说，怎么摆？生：摆在碗之间。
……分析：课始教师提出“摆多少双筷子？”学生已经有一定的生活经验“平常一个碗摆一双筷子”，很快就有了答案，可老师并没有引导学生认识一个碗配一双筷子，随着“为什么？”的提出，把二年级学生带入锯木头的情境中，二年级学生是很难理解环形木头锯九次的，接着提问“大家同意吗？”这种面向全班的提问带来的是集体的合唱，而集体合唱可能掩盖和压制个体的真实声音，很难获得真实的反馈信息。
小学数学教学中的提问技能
小学数学课堂教学中的提问技能
合水二中刘陶挺课堂提问技能是教师运用提出问题，诱导学生回答和处理学生答题的方式，来启迪学生的思维，促进学生参与学习，理解和应用知识，培养能力，了解学生的学习状态的一类教学行为。
一个完整的提问过程，包括以下三个阶段：
第一，列入阶段。
教师用指令性语言由讲解转入提问，使学生在心理上对提问有所准备，然后用准确清晰的语言提出问题，稍等片刻，再指定某位学生回答。
第二，介入阶段。
在学生不作回答时，才列入此阶段。
此时教师要以不同的方法鼓励和诱发学生作答。
教师可查核学生是否明白了的问题，催促学生回答，提示材料，协助学生作答。
另外，教师还可以运用不同词句，重复问题等。
第三，评核阶段。
教师以不同方式处理学生的答案，包括检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案，重复学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，依据学生答案联系其他有关资料，引导学生回答有关的另一问题，或追问其中某一要点，即进行延升和追问。
更正学生的回答，就学生的答案提出新见解，补充新信息，以不同的词句，强调学生的观点和例证。
也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩限。
有经验的教师，几乎每节课，都要精心编拟不同水平，形式多样，发人深思的问题，选择恰当的时机，进行提问。
提问技能的教学有以下几点功能：
第一，能把学生引入“问题情境”，使他们的注意迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。
第二，通过提问，引导学生回忆、联系、分析、综合、概括，从而获得新知识，形成新概念。
第三，通过问题的解答，能提高学生之间有价值的信息、解决问题的能力和表达能力。
第四，提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序，为学生提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。
一、提问技能的类型
提问技能，有多种不同的分类方法，可按提问的目的来划分，也可按问题的认识水平来划分。
下面介绍几种重要类型：
1、诱发探求新知识的提问
从众多优秀教师的教学经验可知，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
教师要善于编拟诱发，探求性的问题，引导学生观察、钻研，从而由此及彼，由表及里，逐步认识“庐山真面目”。
例如：讲三角形和五等分圆的设问：
讲三角形时，可先就三角形稳定性问学生：“内塔架”上“石油钻井”架上为什么有那么多三角形？接着可用三角形和四边形的教具演示，四边形不具有稳定性，而三角形加外力是不变的，具有稳定性。
再如讲“五等分圆时”试问学生，谁会剪国旗上的五角星？这些设问，使学生在生动愉快的情态下，步入知识的探索思维中，把逻辑思维极强的数学内容教得妙趣横生。
2、低级认知的提问：“对吗”？“会吗”尽量少问。
3、高级认识的提问：高思维、高逻辑的提问。
二、提问技能的应用要求：
1、问题要紧扣教材内容，围绕学习的目的要求，抓住那些“牵一发而动全身”的关节点，将问题集中在重点、难点和弱点上，以利于突出重点，功克难点，揭示薄弱环节。
2、应以实验现象和日常生活或已有知识，经验的基础提出符合学生智能水平，难易适度的问题。
3、应多编拟能抓住教学内容的内在矛盾，及其发展的思考题，为学生提供思考的机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。
尽量少问“非此即彼”的问题。
4、提问的时机要得当。
孔子曾说：“不愤不启”、“不悱不发”。
可见，只有当学生具备了“愤悱”状态，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之时，才是对学生进行“开其意”和达其辞的最佳
火候。
这就是要求教师把握好时机，提出让学生“跳一跳”摘桃子的问题，并及时“解惑”。
5、提问要面向全体。
能使全体学生准确、清楚地领会问题。
要注意组织大
家仔细倾听回答，引导学生参与、确认和修正。
6、能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复中的错误或不确切的内容，以及思想方法上的缺陷。
对学生回答，应坚持以表扬为主。
7、提问要灵活运用。
在讲、练、谈和议诸多环节，都可以回答问题或带着问题进入。
也可以在学生精神涣散时，用提问题的方法来集中学生的注意。
8、教师要善于灵活地穿插运用转入、专题、沉默、提示、重述、评论、强化、延伸、追问和扩展教学行为。
2012年度教师个人述职报告
合水二中刘陶挺一学年来，本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，工作责任心强，服从领导的分工积极做好本职工作，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，不断提高，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。
为了总结得失，以利今后进一步改进和提高，现将近一年工作作个小结：
一、思想方面
认真学习党的教育方针政策，遵守国家的法律法规，深刻领会十八大报告和科学发展观的重要思想，关心国家大事，热爱忠诚党的教育事业，爱校如家，切实树立校兴我荣，校衰我耻的思想，想为学校所想，急为学校所急。
二、教学工作方面
本年度，我主要负责五年级的数学课。
回顾起来，主要作了以下工作：在教学工作上，根据学校的工作目标和教材的内容，了解学生的实际情况通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的学期工作计划，为整个学期的数学教学工作定下目标和方向，保证了整个教学工作的顺利开展。
在教学的过程中，学生是主体，让学生学好知识是老师的职责。
因此，在教学之前，贯彻《义务教育课程标准》的精神，认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。
通过钻研教学大纲和教材，不断探索，尝试各种教学的方法，积极进行教学改革。
积极参加中心校、学校组织的教研活动，通过继续教育，网上听课等学习活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教学水平。
针对学生作业情况不佳问题，我除了努力提高课堂教学质量，还采取了各种有效措施。
首先从字迹上严格要求，让他们明白写一笔好字可以终生受用，要从小练起，不要怕耽误时间，用王羲之练字的故事鼓舞他们。
这样一来，作业质量提高了一大块。
而后，针对某些学生尤其是作业质量难以提高的学困生，我坚持
每次作业都写评语，如：“你愿意把字写好吗？”“你进步了！”等等，虽不经意，但效果确是惊人的，再交上来的作业大多都是一笔一画写出来的，这个意外给了我启示，于是决定继续沿用，无论工作量再大我都坚持写评语。
针对学生不懂得改正作业中的错题，我要求学生写完每一次数学作业后进行自查，从字迹、正确率、作业态度等方面给自己评定等级，目的是培养学生良好的学习习惯，这项举措收效良好，作业质量又得以提高。
通过一番对作业评价改革的实践，让我品尝到了成功的喜悦，体验到教师创造性劳动所带来的丰硕成果。
科学施教同时要求教师不断地完善自身、提高业务水平、扩大知识面，因为学生形成良好的学习习惯以后，他的发散思维得到了开发，提的问题自然就多了，面也广了，所以不管工作有多忙，坚持反复钻研教材，大量阅读参考书，以提高自己的业务能力。
我想，作为教师，知识面越广，自己的感觉也好，学生对你的感觉也好。
当然在教学工作中，自身尚有不足之处，还需继续努力提高自身的能力。
教育是一项高难度的工作，要做好它，十分不易。
但我相信，只要爱岗敬业，定会有所收获。
“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言犹在耳，我深感一位人民教师的责任，也深感一位人民教师的光荣，成绩属于过去，未来才属于自己，作为一个青年教师，我知道我的工作才刚刚开始，党在新时期下的素质教育的方针政策己经确定，我惟有勇于进取，不断创新，才能取得更大的成绩。
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