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新升本院校英语专业师范生教学技能训练体系研究［摘要］新升本院校是我国高等教育发展的产物，应用型人才培养是该类院校的办学定位，其英语专业师范生教学技能为“英语+教学”的复合和应用。
训练是教学技能培养的重要环节，杜威的“做中学”和建构主义学习理论等对教学技能训练有积极的指导意义，新升本院校英语专业师范生的教学技能体系可建构为“3大内容、6大模块、22个技能点”，其实施建议为训练活动常态化、训练平台多样化、训练环境人性化。
［关键词］新升本院校英语师范生教学技能训练体系随着我国高等教育的发展，新升本院校的队伍日益壮大，为地方经济和社会发展做出了很大贡献，该类院校的英语专业师范生是地方中小学英语师资强有力的后备军，这些准英语教师的教学技能直接影响地方英语师资的教学质量。
然而，和老牌本科院校相比，新升本院校的办学历史相对较短，诸多教学改革举措尚处于探索阶段，如何针对自身实际，立足地方，坚持“英语+教学”复合应用型人才培养，基于改革实践，建构一套适合自己生存和发展的教学技能训练体系，是该类院校英语专业师范教育不得不认真思考的问题。
一、英语师范生教学技能训练的理论依据教学技能的掌握主要有两大来源，一是教学实践，二是技能训练。
对于在校生来说，教学实践毕竟是有限的，他们提高教学技能的主要途径是训练。
对英语师范生进行教学技能训练的理论依据主要是：建构主义学习理论、杜威的“从做中学”理论、陶行知的“教学做合一”理论以及应用型人才培养理论。
建构主义学习理论认为学习是一个积极主动的过程，强调以学生为中心，学习环境的四大要素为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”。
该理论认为，教学技能不是教会的，而是学会或练会的，学生必须亲身参与教学技能的训练，才能有效地将技能内化为自身的教学行为。
“从做中学”是美国教育家杜威最著名的教育理论，他强调从经验和活动中学，凸显了亲身体验对知识获取的重要性。
该理论对教学技能培养中训练的必要性提供了依据，也对教学技能的培养提供了新建议。
高职院校专升本英语教学分析发布时间：2022-03-24T03:47:59.533Z 来源：《教学与研究》2021年第9月25期作者：孙霞[导读] ：专升本学生大学英语学习涉及多种因素，其教学改革和完善需要协调多方力量。
孙霞山东理工职业学院 272067【文章摘要】：专升本学生大学英语学习涉及多种因素，其教学改革和完善需要协调多方力量。
目前，虽然我国专升本英语教学取得一定的成果，但同时也出现了不少不容忽视的问题。
本文致力于分析专升本英语教学中出现的问题，并为解决这些问题，改善教学效果提出相应的解决方案。
【关键词】：专升本、大学英语、教学效果正文目前，我国高等教育逐步普及，越来越多的专科院校学生选择专升本完成高等教育本科层次学习。
为了适应这种潮流，满足学生的求学需求，各省每年都会从普通专科学校选拔一批优秀的大三专科毕业生到普通本科学校进行学习。
其中，英语科目依旧是专升本学生在本科学校必修的一门课程。
然而，在教学过程中，各大高校逐步发现了一些问题，如何解决这些问题也成为高校完成教学目标的重中之重。
一.专升本英语教学目前存在的问题1.1课程时间和内容设置不合理目前我国很多专科院校，为了协调不同专业的学习时间，往往将课程安排在周末，后果就是占用了学生的休息时间，导致学生学习注意力不集中，学习兴趣低下。
在课程内容设置上，很多专升本学生在本科院校学习的公共英语课程和他们在专科院校学习的英语精读课内容几乎一样，这样不仅导致课程内容重复，浪费了学生宝贵的学习时间，而且同时也会使他们的学习兴趣大大降低。
1.2班级安排不合理，没有考虑学生差异性虽然目前我国专升本学生普遍的学习能力比普通本科学生的学习能力低，但具体到英语学科的学习上，学生的水平确有高有低。
比如很多专升本学生在专科院校就通过了大学英语四六级，这部分学生的英语水平还是比较高的。
另一方面，很多专升本学生的英语基础却比较薄弱。
学校为了方便教学，往往把这些学生安排到同样的班级，没有充分考虑学生英语水平的差异性。
新升本科院校外语课程设置存在的问题与探索新升本科院校外语课程设置存在的问题与探索随着社会开展和科技进步，尤其是知识经济时代的到来，社会对外语人才的需求呈现出的多元化趋势对新生本院校培养目标提出了挑战，过去那种单一外语专业和根底技能型的人才已不能适应市场经济的需要；外语教育模式必须进行变革，学科综合化、人才复合化、培养融合化的趋势更加明显。
从1998年至2005年，我国7年共新增设本科院校160所，这一批应用型本科院校，目前都开设外语专业。
在如此庞大的一个群体中实施外语人才培养对国家的现在与未来，确实有着十分重要的战略意义。
目前，我国应用性本科院校人才培养中存在的主要问题：外语课程设置不合理，呈现出滞后现象，不能满足培养应用型外语人才的需要。
课程建设既是表达外语与专业复合程度的一面镜子，又为应用型人才的外语能力的培养提供有力保障，也是培养模式制定的至关重要的一环。
一、外语课程设置存在的突出问题在经济兴旺的上海地区，新升本科院校在应用型人才外语教育培养模式上既有相似点也有各自的独特性。
目前，在上海新生本科院校实行的“外语+专业知识〞、“外语+专业方向〞、“外语+专业〞、“专业+外语〞、“主辅修制〞等模式中，无论哪一种模式都涉及到外语以外的其他专业，但是目前的课程方案不够细致，对教学质量有影响，教学进度无法保证。
应用型人才这一理念的提出是好的，但各校在具体操作的过程中遇到了一些困难和问题。
比方：外语和专业课程各占多少比例？专业课程用外语讲授还是用汉语讲授？我们鼓励专业课程用外语来讲授，但学生对于专业知识的掌握必定会有欠缺，会计专业方向的学生将来进入社会考取会计资格证书会有困难，这不利于他们进入会计行业从业，很多方面受到制约。
因此，如何设置外语课程与专业课程使之到达恰当的比例已经成为迫在眉睫的问题。
具体表现在以下三个方面。
特色定位医药、法律、农林、财会等不同类型院校的不同外语专业应根据自身情况找准定位，因地制宜制定适合自身开展的应用型外语人才培养模式。
81014 学科教育论文新升本科院校大学英语分级教学探究随着大学招生规模的不断扩大和就业市场对毕业生英语应用能力要求的提升，大学英语教学正面临着前所未有的挑战。
学生个体差异大是大学英语教学面临的最大难点和导致教学效率低下的重要原因。
面对学生客观存在的差异，因材施教设定教学目标、教学内容、改革传统的教学模式，使每个学生在最适合自己的层级中学习是许多高校探索的路径。
一、新升本科院校大学英语分级教学实施的必要性教育部2007年出台的《大学英语课程教学要求》中“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。
”对大学英语教学的课程设置、教学模式、教学管理和教学评估提出了具体的意见，对各个层次的学生应达到的听说读写译和词汇水平都作了具体规定。
著名应用语言学家Krashen提出的第二语言习得理论：“语言输入假说”中的i+1输入理论为大学英语分级教学提供了一个理论框架。
Krashen认为，人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时才能习得语言。
因此有效的语言教学应根据学习者的接受能力，遵循因材施教。
新升本科院校随着学生规模的不断扩大，大学英语课程成为涉及学生人数最多、教学周期最长、教学层次最为复杂的一门课程；随着学生生源地不断增多，明显的个体差异和水平参差不齐的问题在新升本科院校的英语课堂暴露无遗。
新升本科院校应按照学生的接受能力，采用多元的教学方法，设计不同的分级教学目标，促进学生英语综合应用能力的提高。
二、大学英语分级教学关键之处1.制定科学合理分级体系。
推行大学英语分级教学，首要制定科学合理的分级教学体系。
借鉴大多高校的经验，结合新升本科院校实际，实施分级教学的策略时，不同层次学生的差异主要根据学生高考成绩和入学考试成绩将学生分为 A、B、C 不同层级进行授课。
2.选取合适的教学方式。
依据 A、B、C 级学生不同的英语基础，教师要根据所教授班级的程度，对教学过程做出合理安排，真正做到因材施教，从而促进三个层级的学生英语水平都有所提高。
新升本高校专业英语课程教学讨论 - 英语论文
论文【关键词】：^p :新升本高校专业英语教学讨论
论文【摘要】：^p :专业英语教学对于进步学生的综合素质、增强学生的就业竞争力有着重要作用。
而新升本高校的专业英语教学目前却存在诸多问题,因此高校、老师、学生一定要高度重视,各专业一定要根据本专业特点选好教材,培养合格的专业英语老师,调整教学内容和考试考察方式,这样才能保证教学质量,改善教学效果。
目前,高校对双语教学普遍很重视,非英语专业对专业英语课程的要求也越来越高,许多重点大学对专业英语课程相当重视,甚至研究生入学考试的局部专业试题都要求考生用英语作答,以考察考生专业知识和专业英语综合运用的才能。
而新升本高校专业英语教学目前却存在诸多问题,因此一定要及时发现问题,讨论教学思路与方法,以进步教学质量,使专业英语课程在提升学生才能和素质方面发挥更大的作用。
一、新升本高校专业英语课程教学存在的问题
1.新升本高校学生英语根底较差
新升本高校学生尤其是理工科专业学生英语根底相对较差,大局部学生认为学习英语的目的就是拿到四、六级证书,而专业英语学好学不好对自己影响不大;即使有一局部英语程度好的学生考过英语四、六级后也会认为学习英语的目的已经到达;甚至有学生认为这门课程可开可不开,专业英语程度的上下对自己将来找工作和考研影响不大。
面对学生的这种学习态度,学校假如不将专业英语课程设为必修课,很多学生就根本不会认真学习这门课程。
实际上,有些学生即使通过了四、六级考试,也还是不会读英文版教程和文献,更谈不上领会其中的意义和内涵。
值得一提的是,四年级学生(其中不少已通过四、六级考试)在撰写毕业论文的英文【摘要】：^p 时,无论语法构造还是词汇运用都破绽百出,严重影响论文的质量。
其实,假如专业英语学好了,英文【摘要】：^p 是很容易写得准确、标准的。
总之,专业英语课程的开设很有必要,且必须引起学生的重视。
2.缺乏英语功底扎实、专业知识渊博的授课老师
专业英语课程的授课老师必须有扎实的英语功底和渊博的专业知识,两方面缺一不可。
大多非英语专业出身的专业老师,即便听、写、阅读才能很强,口语表达才能也比拟欠缺,直接进展英语授课存在一定的困难。
由于没有受过专门的语言训练,他们在语音、语调、语法等方面的根本功会显得相当缺乏,学
生的学习兴趣就难以被调动起来。
倘假设选择英语专业毕业的老师讲授专业英语,口语方面没问题了,但是由于他们缺乏专业知识,对专业用语和专业知识的表述难免有失准确。
目前,许多专业的“海归”学者数量都呈逐渐增多的趋势,但愿意受聘于新升本高校且长期讲授本科生课程的仍为数不多。
在绝大多数新升本高校,英语程度和专业程度俱佳的合适讲授专业英语课程的老师还是相当缺乏的。
3.合适新升本高校专业英语教学的教材和参考书较少
为了保证教学效果,不同的专业必须根据自己的专业特点来选择教材,但目前国内可供选择的专业英语教材却很少,有的教材内容过于简单,只介绍一些专业词汇和文章的翻译,并没有完好的知识体系,学生读起来单调乏味;有的教材过于专业化,所涵盖的内容相当丰富,假如针对科研院所的研究人员或国内知名大学的综合素质较高的本科生还可以,对于新升本高校以掌握学科知识体系、理解学科开展规划为主要目的的普通本科生而言,这样的教材显然不适用。
二、以数学专业英语课程为例讨论详细教学方法
1.把握数学专业英语的特点
数学是自然科学领域最为重要的学科之一,数学专业英语必须具有科学内容的客观真理性和表达形式的完好性、简练性。
把握数学专业英语的特点对于明确教学目的相当重要。
数
学专业英语的特点大致有以下几个:注重对客观事实和真理的描绘;专业词汇出现的场合固定,词义比拟单一;表达形式精炼,不具感情色彩,注重逻辑性。
