下载文档原格式
基础医学国家级实验教学示范中心的建设实践
张宏颖;孙艺平;曹婧;徐跃飞;徐飞;邹原
【期刊名称】《实验技术与管理》
【年(卷),期】2015(032)012
【摘要】阐述了大连医科大学基础医学实验教学中心创建国家级实验教学示范中心的建设实践,介绍了在管理与运行机制、仪器设备配置与实验教学平台建设、教学理念与教改思路、实验课程特色等几方面的改革创新成果,提出了目标规划和展望.
【总页数】5页(P150-154)
【作者】张宏颖;孙艺平;曹婧;徐跃飞;徐飞;邹原
【作者单位】大连医科大学基础医学实验教学中心,辽宁大连116044;大连医科大学基础医学实验教学中心,辽宁大连116044;大连医科大学基础医学实验教学中心,辽宁大连116044;大连医科大学基础医学实验教学中心,辽宁大连116044;大连医科大学基础医学实验教学中心,辽宁大连116044;大连医科大学基础医学实验教学中心,辽宁大连116044
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.中药学类国家级实验教学示范中心的建设实践 [J], 钟凌云;杨明;刘红宁;朱卫丰;简晖;叶耀辉;谢卫华;黄艺;祝婧
2.地方高校国家级实验教学示范中心建设实践 [J], 肖利;张頔;刘茂军;刘惠莲
3.华南农业大学国家级实验教学示范中心建设实践 [J], 罗学柳;郑茵;高荣宪;郑金悦
4.我校基础医学实验中心入选“国家级实验教学示范中心” [J],
5.南京医科大学基础医学实验教学示范中心(国家级实验教学示范中心) [J],
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
福建医科大学药学实验教学中心概况为加快实验教学改革和实验室建设，促进优质资源整合与共享，加强学生实践能力和创新能力，提升办学水平和教育质量，我校于2005年5月整合药学院教学及药物研究机构资源，成立了药学实验教学中心。
在合理利用教学资源的理念指导下，以学科发展为主线、以学科之间的内在联系为依据，以提高实验教学资源利用率为目标，形成了实验教学涵盖多个关联学科和整个专业教育的总体思路，中心得到了学校和有关部门的大力支持，经过“福建省重点建设高等学校建设项目“药理学”子项目和部省共建项目－“药理学与毒理学”实验室建设等重点项目的建设，中心逐步建立起拥有先进的仪器设备、较高水平的实验项目和年龄结构合理、素质高、教学效果好的师资队伍以及良好实验环境的药学实验教学中心。
一、中心简况药学实验教学中心由药理学系、基础化学系、药物分析学系、药物化学系、药剂学系、天然药物学系6个学系，1个中心实验室和依托福建医科大学临床药理研究所、蛇毒研究所、生物医药工程中心3个研究机构组成的若干个学生科技创新中心构成的，中心面积4000m2 ,设备总额972万元，面向全校所有专业承担相关课程的实验教学任务，年均3300人参加各类实验，参加实验人学时数达到198943人学时/年。
目前中心具有药学、临床药学两个本科专业，一个药理学博士学位授权点和一个药学一级学科硕士学位授权点。
中心开设的实验课程有：基础化学实验、无机化学实验、物理化学实验、实验药理实验、临床药理实验、分析化学实验、药物分析实验、仪器分析实验、卫生化学实验、药物化学实验、有机化学实验、波谱解析实验、药剂学实验、生物药剂学与药物动力学实验、生物制药实验、生药学实验、天然药物化学实验17门课程实验。
二、教学与科研成果药学实验教学中心坚持以人才培养为核心，以科学发展观为指导，在加强对学生基础理论、基础知识和基本技能培养的基础上，更注重严谨科学作风训练，创新能力和科研实践能力的培养。
医学教学实施情况汇报
近年来，我校医学教学工作取得了长足的进步，教学质量和教学效果得到了有
效提升。
以下是我校医学教学实施情况的汇报：
首先，教学设施不断完善。
学校加大了对医学教学实验室和临床实习基地的投入，更新了实验设备和临床诊疗设备，提高了教学资源的质量和数量。
教学环境的改善为医学生的实践能力培养提供了良好的条件。
其次，教学内容不断更新。
学校医学教师积极参与学科建设和教学改革，结合
医学前沿知识和临床实践经验，对课程内容进行了更新和调整。
同时，加强了对医学教材的编写和选用，确保教学内容符合时代需求和临床实际。
再次，教学方法不断创新。
学校积极引进先进的教学理念和方法，鼓励医学教
师开展多种形式的教学活动，如问题导向教学、案例教学、团队合作学习等，提高了医学生的学习积极性和主动性，培养了他们的临床思维和实践能力。
另外，教学评价不断完善。
学校建立了科学合理的医学教学评价体系，注重对
医学生综合素质和实际能力的评价，采用多种评价手段，如考试、实习成绩、论文、案例分析等，全面客观地评价医学生的学习情况和能力水平。
最后，教学管理不断加强。
学校加大了对医学教学管理的投入，建立了健全的
医学教学管理体系，加强了对教学质量和教学效果的监控和评估，及时发现问题并进行整改，确保医学教学工作的顺利开展。
综上所述，我校医学教学实施情况良好，取得了显著的成绩。
但同时也要看到，医学教学工作还存在一些问题和不足，需要进一步加强改进。
我们将继续努力，不断提高医学教学质量，为培养更多优秀的医学人才做出更大的贡献。
实验教学总体情况
福建医科大学生物信息学专业实验教学中心主要面向福建医科大学基础医学院的生物信息学和基础医学两个专业开设23门信息技术类实验课程。
中心根据生物信息学多学科交叉融合的特点，建设高通量芯片检测实验室、3个生物信息学专业微机实验室、高性能服务器室，并在我校基础医学专业省级实验教学示范中心和校级计算机实验室的基础上，优化组合多学科师资和实验条件，构建了多学科综合优势支撑的生物信息学专业实验教学体系。
为了突出我校生物信息学专业面向转化医学的特色，开展若干生物信息学实验中心与基础医学实验中心的的共建项目，包括：（1）数码互动实验室和虚拟切片系统；（2）机能学数字仿真实验室；(3)数字化形态学实验室等。
通过整合相关学科内容，优化资源配置，提升生物信息学实验教学整体水平。
生物信息学专业实验教学的主要任务是培养学生掌握高通量生物检测与生物信息分析的基本技能与提高学生的科技创新能力。
基于培养高素质的生物信息学复合型人才的实验教学理念，中心重视培养学生科学思维和创新意识，形成自主式、合作式、探究式为主的实验教学方法。
基础医学课程整合教学改革6年总结近年来，我国医学教育领域发生了许多变革和创新，其中基础医学课程整合教学改革是重要的一环。
该改革旨在提高医学教育质量，培养更具创新能力和综合素养的医学人才。
本文将对过去6年基础医学课程整合教学改革的情况进行总结，分析存在的问题及提出相应建议。
基础医学课程整合教学改革是在国内外相关研究和实践的基础上提出来的。
国内外的研究表明，传统的医学教学模式存在许多问题，如学科之间缺乏、教学内容重复、学生缺乏自主学习能力等。
因此，我国借鉴了国际上成功的经验，启动了基础医学课程整合教学改革。
在过去的6年里，基础医学课程整合教学改革经历了制定政策、设计方案、实施评估等多个环节。
具体来说，我们制定了详细的教学改革方案，明确了教学目标、教学内容、教学方法和评估标准。
同时，我们加强了教师培训，提高了教师的教育教学水平。
在实施过程中，我们采用了问题式教学、案例式教学等多种教学方法，引导学生自主学习和思考。
经过6年的努力，基础医学课程整合教学改革取得了显著的成果。
教学质量得到了显著提升，学生在理论考试和实践技能考核中均取得了优异成绩。
学生的受益面积得到了扩大，不仅基础知识掌握得更加牢固，而且自主学习能力、临床思维能力等方面也得到了显著提高。
教师的教学水平得到了提高，促进了医学教育的发展。
尽管基础医学课程整合教学改革取得了显著的成果，但仍存在一些问题。
例如，部分学生可能存在对新的教学模式适应不良的情况，需要进一步完善教学方法和内容以更好地适应学生需求。
教师培训仍需加强，以提高教师的教学水平和综合素质。
展望未来，我们将继续深入推进基础医学课程整合教学改革，积极总结经验教训，进一步完善教学体系和教学方法。
同时，我们将加强与国内外知名医学教育机构的合作与交流，借鉴先进的经验和技术，不断提高我国医学教育的国际竞争力。
基础医学课程整合教学改革是培养高素质医学人才的重要途径，具有重要的意义和价值。
通过6年的努力，我们已经取得了显著的成果，但仍需继续努力解决存在的问题并展望未来。
预防医学实验中心简介为强化预防医学实验教学，培养高素质创新型人才；为实现教学资源的优化配置与共享，探索新型实验教学管理与运作模式，公共卫生学院于1996年开始着手成立预防医学实验教学综合管理机构。
1997年学院经过充分蕴量，在全国率先将原分属于不同学科专业的实验室及实验课程进行了有机整合，组建“福建医科大学预防医学基础实验室”，开设了“预防医学基础实验课”。
1999年8月更名为“预防医学实验中心”，并于同年通过了省教委基础课合格实验室评估。
全面实现了真正意义上的机构整合，形成了新型实验教学体系与管理模式。
这种全新的教学体系和管理模式在2002年全国公共卫生学院教学成果交流会上获得一致好评。
2003年顺利通过国家教育部本科教学水平评估。
目前，实验中心已形成具有独立课程和独立教材、独立人员编制和管理的有机整体，全面负责和承担本科和研究生所有预防医学课程的实验教学工作，同时也为预防医学专业本科实习、研究生学位论文和教师的课题研究提供科研平台。
预防医学实验中心有一支结构合理、教学经验丰富的教学队伍，现有教师49人，其中专职人员18人（高级职称6人，中级6人）、兼职人员31人（教授9人，副教授6人，讲师9人）。
高级职称占全部实验教学人员的比例为39%，具有硕士以上学历人员的比例为55%。
原分散在各学系的实验技术人员全部归入实验中心。
这种人员集中统一管理的模式不仅有利于教学人员的合理安排，而且有利于人员业务素质的培养和提高。
实验中心在教材建设、教学法研究方面均取得了较好的成绩，其中主编教材11册，参编教材21册；自编教材6册，取得省部级教学成果3项。
预防医学实验中心主任：张文昌教授，为预防医学专业博士生导师、公共卫生学院院长、福建省预防医学会副会长。
长期从事公共卫生与预防医学教学和科研工作，成绩卓著，先后主持省自然科学基金项目、省科技厅重点科研项目、省教育厅新世纪教改重点项目等10余项课题；入选福建省“百千万人才工程”人选和福建医科大学跨世纪学科带头人。
创建国家级基础医学实验教学示范中心的探索摘要：该文简述了基础医学实验教学示范中心的建设，根据实验教学在基础医学教育中的重要地位，紧紧围绕如何培养医科学生创新能力及高素质人才培养的总体目标，实施了适应现代医学发展的实验室建设的基础医学实验教学平台。
关键词：示范中心建设；实验教学；改革；原中山医科大学是全国建立最早的基础医学实验教学单位之一，在国内率先对前期基础课教学实验室管理体制进行了改革，打破了传统的实验室依附教研室的管理格局，于1995年9月组建立了教学中心实验室，为基础医学各学科实验教学提供了良好的实验教学平台，实现了资源共享，提高了仪器设备与实验室的利用率及投资效益，对培养医科学生的综合素质与创新能力发挥了较大的作用。
2021年10月，中山大学与中山医科大学合校后，以“高起点、高水平、高效益”的标准建设基础医学实验教学中心，进一步推进了实验教学改革，使之成为管理机制健全、仪器设备现代化、教师队伍精良、教学手段先进、教改成果卓著的中心实验室，成为国家具有辐射作用的基础医学实验教学示范中心(属下5个实验室：即形态学实验室、机能学实验室、分子医学实验室、病原生物学实验室、人体解剖学实验室)，为我校培养适应新世纪国家经济建设与社会发展需要的、具有国际竞争能力的高素质创新型高级医务人才创造条件。
本文就我校建设国家级基础医学实验教学示范中心的经验，概述如下。
1以实验教学改革为先导，创建基础医学实验教学示范中心1997年我校对生理学、病理生理学、药理学3门学科的实验课程进行了实验教学改革，将这3门学科的实验课脱离理论课，建立一门新的实验课程，即“实验生理科学”，使之成为全面推行素质教育与创新教育，培养学生综合素质、开拓创新精神与多方面能力以及让学生掌握初步科研工作能力为目的、教学手段先进的高等医学院校正式的必修课程。
实验教学改革涉及教学思想与教学观念的改革(重点培养学生综合素质、开拓创新精神与多方面能力)、教学管理的改革(教学管理模式的探索)、教学内容的改革(打破学科界限，综合性实验及探索性实验并举)、教学方法的改革(从传统的模仿到自主探索未知领域)、教学手段的改革(网络信息化技术的应用)、学生学习方式的转变(通过网络系统主动摄取与处理信息、进行自学及模拟性实验)、教学成绩评价手段的改革(通过多种方式、多个层次的考核与评价)等。
基础医学实验教学中心总体情况视频解说词
福建医科大学创建于1937年，经过77年的建设发展，学校已形成学士、硕士、博士人才培养体系和“勤奋、严谨、求实、创新”优良校风，成为一所集教学、科研、医疗、预防和社会服务为一体的省属医科大学。
2003年，被福建省人民政府确定为重点建设高校。
学校现有20个学院（部），拥有以临床医学为主的24个本科专业，有基础医学和临床医学2个一级学科博士点，以及包括生物学在内的8个一级学科硕士点。
目前有各类在校生23500多人，其中全日制的本科生13000多人、博士研究生240多人、硕士研究生2300多人。
本科专业面向全国招生，并招收港澳台侨生和外国留学生。
学校已形成了多学科、多层次的医学教育办学体系，形成了比较完善的临床教学与实践教学基地网络。
基础医学院是福建医科大学校本部最大的教学科研单位，成立于2001年1月，前身是基础医学部，始建于1959年。
现有8个学科系部（人体解剖学与组织胚胎学系、病理学系、生理学与病理生理学系、病原生物学系、生物化学与分子生物学系、免疫学系、细胞生物学与遗传学系、生物信息学），1个教学部（数理与计算机教学部）和2个中心（基础医学实验教学中心、基础医学科研中心），肩负全校30个专业（含研究生）不同层次学生的基础医学教学工作。
学校非常重视基础医学的教学工作，从1998年7月开始，为培养适应21世纪医学发展，具有国际竞争力的高素质创新人才，对原有的基础医学教学实验室进行整合。
2001 年成立基础医学院后，对基础医学实验教学提出更高的要求，以创建基础医学实验教学示范中心的模式，对基础医学实验教学体系进行全面重组，提升基础医学实验课程特点，优化实验教学资源，成立基础医学实验教学中心。
搭建五个实验教学平台和一个资源管理室，这五个实验教学平台是：人体解剖学实验平台、形态学实验平台、机能学实验平台，分子医学实验平台、病原生物学与免疫实验平台。
教学资源管理室负责管理、统一调配实验室以及仪器设备等教学资源的使用和维护工作。
2001 年以来“中心”获得中央支持地方高校建设计划、211 工程、重点学科、重点实验室、教学基地建设、实验室建设计划等多种方式的投入，进行基础医学教学实验室建设，增添了一批先进教学仪器设备。
“中心”在大学城新校区拥有总面积达5330平方米的实验室，仪器总资产达2560 万元，改善了教学环境，增强了实验教学手段，提高了实验技术水平，2005 年12 月，基础医学实验教学中心成为福建医科大学校级实验
教学中心之一。
该“中心”按照教育部和省级实验教学示范中心的标准进行规划建设，中心设一名主任，由教学经验丰富、科研工作成绩突出、管理能力强的基础医学院院长担任。
并配备一名副主任及两名主任助理，具体负责实验中心的实验教学和管理工作。
中心教师队伍有，教授29 人，副教授40 人，博士生导师21 人，硕士生导师42人。
中心实验技术人员共有40 人，其中高级实验师4人，实验师22人，其他实验技术人员14人。
基础医学实验教学中心是一支职称、学历、结构合理，团队合作、技术力量雄厚的高素质、高水平的实验教学队伍。
2006年12月，基础医学实验教学中心被评为福建省实验教学示范中心。
基础医学实验教学中心面向全校30（含研究生）个专业的学生开课，总学时达95万人学时数。
为了充分发挥中心在实验教学中的作用，适应现代基础医学实验教学需要，在规模化建设基础医学实验教学中心的基础上，提出了基于“一个中心、三个结合”，构建多学科综合优势支撑的基础医学实验教学体系，用最优化的教学师资和实验环境及条件，着力培养学生的基本技能与科技创新能力，实现高质量基础医学人才培养目标的实验教学理念。
“一个中心”即以能力培养为中心；“三个结合”即基础实验与专业实际应用相结合，真实操作环境与虚拟网络平台相结合，基本技能培养与科技创新实践相结合。
实验教学中心重视学生科学思维和创新意识培养，实验教学方法多样，形成自主式、合作式、探究式为主的学习方式，整合相关学科内容，优化资源配置，加大教学、科研硬件建设，提升基础医学实验教学整体水平。
主要体现在：1、运用传统与现代技术结合的教学方式，提高实验教学效果。
在多媒体辅助实验教学基础上，采用显微数码互动实验教学系统和虚拟实验教学系统进行形态学、机能学实验教学，并加大虚拟切片在形态学教学中的作用，提高了实验教学效果。
2、采用案例式和以问题为中心的教学方式，充分调动学生的积极参与性，增强学生的主观能动性，提高学生的沟通与表达能力，培养其团队精神与相互协助的能力。
3、强化创新实践训练，提高学生科学思维和实践创新能力。
充分利用基础医学实验教学中心，在原有人体解剖学实验室、形态学实验室、病原微生物与免疫学实验室、生物化学与分子生物学实验室、机能学实验室、数理和计算机实验室等基础上，新建生物安全实验室、大学生创新性实验室。
安排大学生科技创新活动指导教师，结合教师科研课题和学科发展前沿，开设“开放性、研究性”实验，
让学有余力的学生利用教学实验中心先进的实验平台，从事课外科学研究，培养了学生科学思维和创新意识，提升学生实践创新能力。
人体解剖学实验将系统解剖学、局部解剖学和断层解剖学实验内容融合起来，组成“人体解剖学综合实验课程”，采用虚拟人体解剖软件将教学中某些难以讲述、复杂的宏观与微观内容，生动地展现给学生。
克服传统解剖学实验教学内容重复，教师人力投入大的缺点，增加学生自主学习、动手操作、实地观察等培养实践能力的机会。
以细胞—组织—器官、正常—异常，健康—疾病的“整体性”为主线，将细胞生物学、组织胚胎学、病理学课程内容有机地整合为形态学实验教学模块，应用现代形态学实验方法，设计涵盖多学科的形态学基础型实验、建立数码互动形态学教学系统，以丰富形象的教学内容、图文并茂的网络课程，扩展学生自主学习的空间，激发学生学习兴趣，收到良好的教学效果。
机能学实验教学以器官和系统为中心，将正常机能活动、疾病的发生发展规律和药物的干预作用三者有机结合，开设综合性、研究性实验项目。
三个学科知识互相渗透的综合性实验是培养学生实践能力、分析问题、解决问题能力、建立科学思维方式、开发创造能力的一门独立课程。
医学机能学虚拟实验室对一些实验课内没有开设的实验项目，可在课外通过虚拟实验进行，使学生能够全面深刻掌握课本的知识。
生化与分子生物学实验室凭借福建省“211”重点学科 “分子医学研究中心”的科研优势，注重学习现代医学科学技术的新理论，新知识，新技术和新方法，以科研促进教学，将科研取得的新成果引入学生实验教学中，增加分子医学重要技术为主的综合性实验及分子生物学实验，培养学生科研工作能力、科学研究意识和严谨的科学态度，提高学生实验技能、动手能力和解决问题的能力。
新的基础医学实验教学课程体系使综合型和研究型实验达到40%以上，“中心”还建立了基础医学实验教学中心网站，提供新的基础医学实验教学课程体系的资料，有利于学生自主学习。
基础医学实验教学中心管理实行校院两级管理的中心主任负责制，制定了一系列的措施和制度，执行实验教学课程、实验室技术人员、仪器设备统一管理的模式，逐渐对学生和教师开放实验项目、实验室、仪器设备，执行开放共享、专管共用，充分利用有效的教学资源，发展最大效益。
基础医学实验教学中心的建设取得较大的成效。
近三年来，“中心”所属教师及实验技术人员共承担国家传染病重大专项、国家自然科学基金、教育部博士点基金及省级重大科研项目等157个项目的研究任务，总经费1229.4万元。
在病原微生物、肿瘤、神经系统疾病、心血管疾病等方面开展了具有特色的基础研究工作；获得多项福建省科学技术奖和福建医学科技奖；先后在国际权威刊物和国家一级学术刊物上发表论文230余篇。
培养造就了全国优秀教师1人，享受国务院政府特殊津贴专家9人，省级教学名师3人，海外高层次人才引进计划人选1人，教育部“新世纪优秀人才支持计划”人选1人、闽江学者2人；福建省创业创新人才计划人选2人，福建省高等学校教学名师4人，入选国家级、省“百千万人才工程”人选12人，福建省高等学校新世纪优秀人才支持计划人选3人，福建省高校杰出青年科研人才培育计划人选1人，校学科带头人培养对象10人，校青年骨干教师9人。
2000年以来共有15批次来自博茨瓦纳、南京、山东、广西、北京、海南、兰州、新疆等兄弟院校来“中心”，参观交流实验教学改革经验，取得较好的示范和辐射作用。
医学实验教学、实验室建设和实验管理模式的改革任重而道远，福建医科大学基础医学实验教学中心将在教学实践中，为培养具有国际竞争力的高素质创新型医学人才，不断探索总结提高，努力成为海峡西岸医药卫生人才培养中心、医学科学研究中心和医疗预防保健中心，跨入国内同类高校先进行列。
