合作探究,问在知识发生处,点拨释疑 (2)

小学语文“三步五环节”教学模式解读“三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤；“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。

“三步五环节”教学模式的内涵1、“三步”：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。

（1）课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握研究目标等。

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主研究，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。

（3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生承受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。

既要保证大面积学生踏实把握讲义基础知识，，又要保证局部发展力较强的学生得到拓展晋升。

“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置跨越学生公道研究限度的作业。

2、“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。

1、预习检测、导课明标（4分钟）：教师要接纳检察导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。

教师要保证90％以上学生能顺遂完成预习目标，关于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况实时调整本堂课的教学内容。

合作探究知识点总结一、概念及特点合作探究是一种教室教学方式，它强调学生之间的互动和合作，通过讨论、合作、实践等方式促进学生的知识建构和问题解决能力。

合作探究教学注重学生的积极参与和合作精神，是一种体验式的学习方式，具有以下特点：1. 学生主体性强：合作探究教学强调学生的主动参与和自主学习，学生是教学的主体，教师是学习的引导者。

2. 学习目标明确：合作探究教学关注学生的知识建构和问题解决能力培养，学习目标明确，注重能力的培养。

3. 学生互动性高：学生在合作探究中需要进行讨论、互动、交流，促进知识的共享和学习氛围的建立。

4. 实践性强：合作探究教学注重学生的实践操作，通过实际问题的解决来深化学生对知识的理解和应用。

5. 教师引导性强：教师在合作探究中扮演着引导者和组织者的角色，引导学生进行合作探究，提供必要的支持和指导。

二、合作探究的基本原则合作探究教学的实施依托于一些基本原则，这些原则对于合作探究的有效开展至关重要。

下面介绍几个基本原则：1. 学习目标导向原则：合作探究教学的设计要以学生的学习目标为导向，把握学生的基本特点和认知规律，合理安排教学活动，明确学生需要掌握的知识和技能。

2. 任务驱动原则：合作探究教学要以任务为驱动，引导学生通过任务解决问题，激发学生的学习兴趣和动机。

3. 合作学习原则：合作探究教学强调学生之间的合作学习，培养学生的团队精神和协作能力。

4. 实践体验原则：合作探究教学要求学生以实践为基础，通过实际操作来巩固知识，培养学生的创新能力和问题解决能力。

5. 个性发展原则：合作探究教学要充分尊重和关注学生的个性发展，引导学生根据自身特点和兴趣进行合作探究，形成多样化的学习方式。

三、合作探究的教学策略合作探究教学涉及到很多教学策略的运用，下面介绍几种常见的教学策略：1. 问题导向教学策略：合作探究教学要以问题为导向，引导学生主动提出问题，激发学生的求知欲和探究精神，培养学生的问题解决能力。

“352”生本课堂教学模式“内涵”：1、课堂时间划分：课堂上教师讲解、引导、点拨的时间约占30%（即不超过10分钟），课堂上学生讨论、展示、点评时间约占50%（即20至25分钟）；课堂上学生总结、归纳、检测的时间约占20%（即5分钟归纳总结或A帮B、C，最后5分钟达标检测）。

2、课堂知识掌握：20%的知识由学生自学掌握，50%的知识靠小组合作探究掌握，30%的知识由教师提示、点拨、讲解掌握。

3、学生的组成划分：30%是优秀生，50%是中等生，20%是待进生。

4、“3”(1)指学生学习分三段：第一学习时间：预习的实施——自主学习，完成学案；第二学习时间：合作探究，展示点拨——合作互助，解惑（方法）释疑（盲区）；第三学习时间：反刍总结、达标检测（课内当堂检测和课外周补测）——归纳反思，能力升华。

(2)教师教学用三案：教师教学用好学案、教案和练案。

(3)教学过程分三层：按ABC三层要求进行问题设计分层，学生讨论分层、目标达成分层。

“5”指教学过程的五个环节第一环节：指导学习、自学自探第二环节：合作探究，讨论释疑第三环节：互动展示，点评精拨第四环节：总结反刍，当堂检测第五环节：周日结清，诊断补救“2”是指两个重点第一个重点：抓好备课、编好学案，随时了解学生学情，定时进行训练、检测。

第二个重点：抓学习小组和班级文化建设，让学生互助互管，由他律转化为自律3、“生本”：以学定教，以学生为本，以学生自主，合作探究学习为本，以提高学生学力为本。

纳溪中学“352生本课堂”模式程序为提高课堂魅力的十句温馨提示凡是学生自己可以完成的事，教师决不替代。

要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。

把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。

课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。

课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。

把课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权利还给学生。

小学数学教案合作探究【教学目标】：1. 学生能够合作探究解决问题的能力；2. 学生能够通过合作学习，提高团队合作和沟通能力；3. 学生能够运用数学知识解决实际问题。

【教学重点】：1. 合作探究方法；2. 数学问题解决能力的培养。

【教学难点】：1. 如何发挥团队合作的优势解决问题；2. 如何有效沟通合作。

【教学准备】：1. 数学课本；2. 小组合作学习指南；3. 讨论问题列表；4. 讨论问题解决流程图；5. 讨论问题记录表。

【教学过程】：一、导入（5分钟）教师向学生提出一个数学问题，鼓励学生通过小组合作探究解决这个问题。

例如，一个小组有5个学生，每人有3支铅笔，问这个小组一共有多少支铅笔？二、合作探究（15分钟）1. 组织学生分成小组，讨论解决问题的方法和答案。

2. 指导学生建立讨论问题解决流程图，明确解决问题的步骤和方法。

3. 激发学生团队合作意识，鼓励学生互相协作、交流和互助。

三、讨论分享（10分钟）每个小组派出一名代表，向全班分享他们的解决方法和答案，并接受其他小组的思考和评价。

四、总结反思（5分钟）教师引导学生总结合作探究的过程，分析合作的优势和不足之处，引导学生思考如何更好地进行合作学习。

【教学延伸】：1. 可以通过其他数学问题继续进行合作探究，培养学生的解决问题能力。

2. 可以引导学生在其他学科领域中运用合作探究方法，拓展学生的学习视野。

【教学反思】：合作探究是一种有效的教学方法，能够激发学生学习的兴趣和动力，培养学生团队合作和解决问题的能力。

在教学过程中，教师需要引导学生合作学习的方法和规范，同时鼓励学生充分发挥团队合作的优势，共同解决问题。

台头中学“六环节”课堂教学模式“六环节”指课堂教学模式中的六个环节，即自主学习—合作探究—交流展示—释疑点拨—检测达标—总结反馈。

六个环节环环相扣，自然过渡，有序推进。

第一环节：自主学习。

通过自学完成三项任务：1、本节课学习了哪些内容。

2、学会了哪些知识。

3、还有哪些问题、哪些疑惑需要在讨论中解决。

（课前完成、上课检查）第二环节：合作探究。

1、学生带着自己的见解和疑问，积极参与本组的讨论，各抒己见（核对答案，探讨差异）2、由学习组长组织，在讨论的基础上，解决本组学习中存在的问题，“求同存异”，初步达成共识。

3、也可以进行小组间的探讨，相互交流对有关问题的看法或观点。

通过组内、组间相合作，大家集思广益解决相关问题。

教师的作用：教师要通过一定的手段和措施来引导组内竞争和组间竞争。

适时地调动学生探究的积极性，适时正确引导、纠正思考和讨论的方向，以符合课本的目标要求。

第三环节：展示升华。

以小组为单位进行展示，教师制定好课堂学生展示的相关规则和考核激励机制，明确提出具体化要求：1、黑板上板书要书写整洁、规范、重点突出、语言精炼；2、在各小组进行展示时，要求学生要认真倾听；3、针对同学的讲解情况，本组内成员可优先进行补充说明；4、其它小组若有异议，均可发表看法和见解，纠正、补充、扩展；教师的作用：教师应及时、适当地进行点评。

善于发现每个学生身上的闪光点和长处，并及时给予肯定和赞许。

并注意表扬和批评都要充满爱的鼓励和理解，坚持杜绝训斥和讽刺。

第四环节：释疑点拨。

1、教师在学生展示、讨论的基础上，发现存在的问题，必须予以讲解。

2、对学生的理解和展示充分的，或是没能达到学习目标要求的，或是理论高度、深度不够的，教师要适时给予恰当的点拨或讲解；3、学生展示正确、甚至精彩的，教师要给予充分的肯定和赞许，并着重强调精彩之处，强化对知识的把握和理解，做到突出重点；第五环节：检测达标。

用5分钟左右的时间，结合本节学习任务和目标，进行课堂效果的检测活动。

四环五步微课助学雅真课堂教学模式集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]石横镇南大留小学传统文化在学校“四环五步，微课助学”雅真课堂教学模式的基础上，践行翻转课堂的理论，根据传统文化的学科特点，提出本学科的教学模式。

“翻转课堂”又称“反转课堂”、“颠倒的课堂”，是指一种教师创建学习视频，学生在家中或课外观看，回到课堂师生面对面交流和完成作业的教学形态。

我们根据最新的翻转课堂教学理论，在以往模式的基础上，又提出“四环五步，微课助学”雅真课堂教学模式。

一、模式名称：“四环六步，微课助学”雅真课堂教学模式二、操作流程：1、模式解读：“四环六步，微课助学”传统文化雅真课堂教学模式，贯彻以学生为主，合作交流，课堂展示，微课助学“四环”即课前四环节，研读教材，制作任务单，创建教学视频，学生自主预习。

“六步”即课堂六步骤，第一步，导入新课。

良好的开端是成功的一半，一个好的导入，能激发学生上课的兴趣。

第二步，学习前检，教师了解自学情况，小组成员交流课前自主预习的收获，提出疑问。

第二步，合作探究，在组长主持下展开讨论、共同研究课前预习时遇到的问题。

小组成员在课堂上汇报小组研究成果，组内不能解决的疑难问题，由组间互助合作解决。

第三步，点拨释疑。

全班学生都不能解决的学习问题，由教师在课堂上借助微视频解决教学重难点。

第四步，达标检测，教师根据教学目标精心设计练习题，在课堂上独立完成，共同达标。

第五步，拓展延伸，教师根据学生的学习情况，进行适当的拓展和延伸，反思总结，以激活学生思维，培养学生知识迁移的能力，满足成绩优异学生的学习需要。

2、上课流程：石横镇中心小学“双检三交流”翻转课堂模式“双检三交流”翻转课堂模式二、操作流程：1、模式解读：课堂由双检三交流五个环节组成，“双检”贯彻两次检测，分别是自主预习，学习前检；后检反馈，当堂达标。

“三交流”即：课堂上开展三次合作探究交流，分别是小组交流，合作探究；展示交流，微视频助学；拓展交流，总结提升。

小组合作教学模式（全文）小组合作高效课堂一、四四理念小组合作是在我校“四四理念”的基础上，经过长期的教学实践而形成的一种高效的学习形式，利用“导、启、主、动”的理论把教学过程变成是在教师指导下学生主动探索知识的师生交流活动过程。

小组合作的学习方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要方法。

它有利于发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培养学生主动探索知识的能力，提高学生的综合素质。

二．四人小组为了确保课堂教学采用小组互助学习的形式，首先应把全班学生划分成不同的学习小组，划分的方法是依据学生的学习能力（智力）、学习习惯（有无良好的学习习惯）、学习方法（是否科学）、学习目的（是否明确）和学习心理特点（对学习是否有兴趣和自信心）等。

把4～6 名个性不同、程度各异的学生组成一个特质互补的学习小组，即同组异质。

而不同小组的整体状况基本相同，即异组同质。

每个学习小组由民主选举出一名组织能力强、有责任心的学生任组长，协同老师统一协调小组的学习活动。

这种学习小组的划分有利于小组学习过程中各方面都得到优势互补，有利于每个学习小组的全面发展和提高。

三．四步课堂（问题引入、合作探究、展示点拨、反馈提升）1、问题引入：创设情景，导入新课、激发欲望、预习思考通过教师设置的情景，引起学生的有意注意，激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，愉快地接受探究课题，以跃跃欲试的心态投入新课学习。

创设情景要关注学生的生活经验、实际需要和兴趣点，以便在学生的经验世界里取得共鸣，激发学生积极思考、主动探究的欲望。

要使学生对教学无关的活动得到抑制，把学生的注意力吸引到新课学习中来，并使之得到保持。

同时明确这一课题主要是解决什么问题,从而产生进一步学习的激情和求知的欲望。

情景可以是小故事、小资料，可以是演示实验、某一生活现象，也可以是上节课与本节课的内在联系，还可以是本节内容与生活有关的几个问题等。

但需要注意：⑴新课导入的主要目的是让学生明确本节课的学习意图，激起求知欲，不要长时间没有进入主题，使学生在等待中丧失兴趣。

小学数学教学七步骤小学数学教学“七步骤随着新改的进一步实施，新标对教育的要求愈愈精确，它要求教师成为学生真正的引导着，学生成为真正学习的主人。

十几年的数学教学历程我逐步形成了一种四环七步的教学模式，我觉得这对上好一节扎实有效的数学很有帮助。

这种教学模式的具体步骤如下：情景导入（1 创设情境）——探究新知(2明确目标3自主探究4合作交流汇报展示6点拨升华)——当堂检测（7质疑问难）——全总结这种教学模式的每一环节的具体教学说明如下：一情景导入1 创设情境，激趣导入学生数学学习的素材应该是学生能经历的、熟悉的、身边的事例。

我们教师要尽量从学生看得见、摸得着的事例中引出知识。

要再现学生的生活现实或片断，从学生的生活现实中引入学习，这就是创设情境。

在学习苏教版三年级下册认识小数这节知识时，我是这样创设情景的：让学生回顾在超市买东西的情景，问他们最关心的是什么，很自然的回答就是“价格”，紧接着问他们关注过哪些商品的价格，他们就很快说出很多，从而引出今天要学习的内容。

很普通的问话让学生很快知道这节要学的内容，而且知道这节知识在现实生活中的应用。

二探究新知这一环节的学习分五个步骤：2 明确目标每节教师都要依据标、教材、教参、学情确定本节的教学目标及学生自主学习的内容，其目的是让学生明确自己这节可要学会什么，该怎么做。

在上例中，我制定的学习目标是：1 结合情景体会小数的意义（要探究操作的），2 能认读一位小数，知道小数各部分的名称（要独立学会的），3学会用小数描述有关现象（要实践活动的）。

3自主探究明确目标之后，学生就围绕学习目标进行探究。

探究的方式是多种多样的，可以是动手摆拼，可以是学习本，也可以是实验研究。

在上例中，学生结合学习目标进行自主学习，通过阅读教材可以解决目标2，目标1需要通过操作实践才能把抽象的知识具体化，从而达到理解的目的。

4合作交流学生在探究活动的过程中，总会遇到这样那样的问题和困难，有了困惑教师不必要急于去讲，，而是要通过学生的汇报随机的组织学生合作探究，引导学生通过个体发言，同桌交流，小组讨论等形式解决存在的问题。

如何打造地理高效课堂教学模式如何打造地理高效课堂是老师需要考虑的一个问题，下面是店铺整理的，希望对您有用。

地理高效课堂模式一1 充分了解学生需要，科学运用教学方法新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。

学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。

当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。

因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。

例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。

对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。

而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。

通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。

2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。

因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。