废墟的召唤

作为一名老师，常常需要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。

那么你有了解过教案吗？下面是小编精心为大家整理的《废墟的召唤》原文（7篇），您的肯定与分享是对小编最大的鼓励。

《废墟的召唤》篇一设计说明《废墟的召唤》是本单元第三篇课文，也是继《家》之后第二篇精读课文。

此时，学生对议论性散文的特点已经有了初步的感知。

这篇课文是作者在历史的遗迹面前发出的饱含赤子之情的深沉呼唤，表现了作者忧天下之忧的爱国情怀，内容较前两篇课文稍深一些。

学习这篇文章应使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。

学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论，并且掌握此类散文的表现手法。

学习这篇文章，宜采用朗读、质疑讨论、合作探究等教学方式。

永远的伤口，屈辱的历史（背景）1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。

他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。

实在运不走的，就任意破坏、毁掉。

为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。

大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。

我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。

就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。

在十九世纪的这场大火中，圆明园所有的辉煌所有的骄傲来不及哀鸣一下，就被吞没了。

他的身体被分成零碎的一点一点，运到了外国的博物馆。

现在的圆明园废墟常年沉睡着，它在我们每一个中国人眼里，就有一种现实指向。

指向什么？明确：圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。

走进作家的心灵世界宗璞，当代女作家，1928年7月生于北京。

主要作品有《弦上的梦》《三生石》《宗璞小说散文选》《丁香结》等。

宗璞出生于书香门第，深受中外文化的熏陶，有良好的文化素养的，她的父亲是现代哲学家冯友兰。

她的文风素以典雅著称于文坛，作者自言：“我自己在写作时遵循两个字，一曰‘诚’，二曰‘雅’。

废墟的召唤读后感《废墟的召唤》读后感宗璞的《废墟的召唤》，读罢，那片废墟仿佛在我眼前活了起来，它不再仅仅是残垣断壁，而是承载着历史的厚重与深沉，同时又散发着对未来的期冀。

文中所描绘的圆明园废墟，让我仿若身临其境。

我似乎看到了那断裂的石柱，孤独地挺立在荒芜的草地上，仿佛在诉说着往昔的辉煌；看到了那散落的石块，零乱地堆积在一起，像是被岁月遗忘的残兵；看到了那曲折的小径，蜿蜒于废墟之间，见证了无数的风雨和沧桑。

我想起自己曾经去过的一处废墟。

那是一座被废弃的工厂，曾经的它应该也是热闹非凡，机器轰鸣，工人忙碌。

可当我踏入那片土地时，看到的却是一片寂静和荒凉。

生锈的铁门半掩着，仿佛在无奈地叹息。

走进厂区，杂草丛生，几乎没过了膝盖。

那些曾经高大的厂房，如今窗户玻璃破碎，墙壁上爬满了青苔。

阳光透过残缺的屋顶洒下，形成一道道光柱，尘埃在光柱中飞舞，像是时间的精灵在跳跃。

我小心翼翼地走进一间厂房，里面堆满了废弃的机器设备。

那些巨大的机器，有的已经锈迹斑斑，有的则残缺不全。

我抚摸着冰冷的机身，仿佛能感受到它曾经的炽热与活力。

在一个角落里，我发现了一本泛黄的工作日志，页面已经破损，字迹也模糊不清，但我仍能想象到当年的工人在这里认真记录的情景。

继续往前走，我来到了一个车间，地面上还残留着一些油渍和零件。

墙上的标语虽然褪色，但依然能辨认出“质量第一，安全生产”的字样。

在车间的尽头，有一个小小的休息室，里面的桌椅破旧不堪，一张破沙发上堆满了杂物。

我坐在那张沙发上，闭上眼睛，耳边似乎响起了机器的轰鸣声和工人们的欢声笑语。

然而，当我睁开眼睛，眼前依然是一片废墟。

这片废墟让我感到一种莫名的伤感，它曾经是那么的充满生机，如今却如此破败。

但同时，我也从这片废墟中看到了希望。

也许有一天，这里会重新崛起，会有新的工厂、新的企业在这里诞生，会有新的工人带着梦想和热情来到这里。

就像宗璞笔下的圆明园废墟，它虽然已经破败，但它所蕴含的历史和文化价值永远不会消逝。

废墟的召唤教案关键信息1、教学目标知识与技能目标：＿___________________________过程与方法目标：＿___________________________情感态度与价值观目标：＿___________________________ 2、教学重难点重点：＿___________________________难点：＿___________________________3、教学方法讲授法：＿___________________________讨论法：＿___________________________情境教学法：＿___________________________4、教学过程导入环节：＿___________________________新课讲授：＿___________________________课堂练习：＿___________________________课堂总结：＿___________________________作业布置：＿___________________________5、教学资源教材：＿___________________________多媒体课件：＿___________________________相关图片和视频：＿___________________________11 教学目标111 知识与技能目标学生能够理解并掌握课文中的生字词，如“废墟”“轮廓”“点缀”等。

学生能够准确流畅地朗读课文，理解课文的基本内容和作者的写作意图。

学生能够分析文中景物描写的特点和作用，提高对文学作品的鉴赏能力。

112 过程与方法目标通过自主学习、合作探究等方式，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

引导学生通过对文本的阅读和分析，学会运用圈点批注的方法，提高阅读效率和质量。

组织学生进行课堂讨论和交流，锻炼学生的语言表达能力和思维能力。

113 情感态度与价值观目标让学生感受废墟所蕴含的历史文化价值，激发学生对历史文化的尊重和热爱之情。

3. 废墟的召唤本文作者将历史的回顾与现实的思考融入特定的景物之中，并通过画面蕴涵的意象，传达出一种渴望改革、渴望振兴的时代呼声。

全文可分四个部分。

从第1自然段到第3自然段，是全文的第一部分，即对圆明园废墟的整体描绘。

突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。

第l自然段，作者对废墟的描写运用了一种近乎凄怆的笔调。

“冬日的斜阳无力地”笼罩下的圆明园废墟，“干皱的田地”中点缀着的断石残碑，以及对枯荷衰草的描绘，圆明园废墟就处在这样一个寂寥、凄凉的背景中。

一句“我总有一种奇怪的感觉，好像历史忽然倒退到了古希腊罗马时代”含蓄地表达出圆明园废墟与时代进程相去甚远。

具体写废墟，作者用了一个比喻“这一组建筑遗迹宛如一列正在覆没的船只”，并用三十年前作者心中的念头和三十年后“它还是停在那里”的现实，表达了一种不满于历史的停滞，强烈希望变革的情绪。

在接下来的几个场景的选择和描绘中，我们强烈地感受到作者的情绪：“远瀛观的断石柱”“依然寂寞地站着”，“大水法的拱形石门，依然卷着波涛”，“观水法的石屏上依然陈列着兵器甲胄”，作者用几个连词“还是……依然……依然……依然……还是……”，把废墟几十年中未能刻上一点时代运行的痕迹表现得淋漓尽致。

如此描写，必会使读者产生共鸣——是呀，太需要变革！第二部分，从第4自然段到第10自然段，作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊”。

在这部分里，作者把自己在废墟前的感受、念头、经历、个人和历史、个人和社会之间的关系以及由此而产生的争论，通通和盘托出，表现出那种“国家兴亡，匹夫有责”的责任感和渴望投身变革的激情。

第三部分，从第11自然段到第20自然段。

作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达，到转而向全社会的呼唤，尤其是对青年人的呼唤。

这里需要向学生交代清楚，这个对话情景是假设的。

但对话内容却真实地表达了作者寄希望于青年一代，希望他们在时代大变革之际，积极投身变革，为民族、为国家奉献自己的全部智慧和热情。

《废墟的召唤》教案一、目的要求:1、了解有关历史,理解废墟对现实的指向。

2、品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。

3、能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。

4、能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义,领悟文章的主旨.二、教学重点与难点重点：品味赏析语言。

难点：理解文中“年轻人"的矛盾心理；领悟文章的主旨。

三、教学时数：二教时四、教学步骤过程：第一课时一、导入同学们，你们见过废墟么?废墟给你们怎样的感觉？——火灾、地震、海啸后的一片狼藉,毁灭的感觉。

自然灾害造成的也许很难避免，可是人为的那种废墟,留给人的又会是怎样的思考呢?简介《火烧圆明园》的片段，学生看后说说自己的想法。

教师指出：圆明园虽然现在常年沉睡着，但是,他却留给我们—-圆明园是中华民族永远的伤口，代表着一段屈辱的历史。

女作家宗璞凭吊圆明园这片废墟的时候写下了自己的感受和深沉的思考.“召唤”什么意思呢？召唤什么？。

二、作者简介宗璞,原名冯宗璞，祖籍河南唐河,1928年生于北京.是著名哲学家冯友兰先生之女，幼承家学，就读清华大学附属成志小学校.抗战爆发,随父赴昆明，就读西南联大附属中学.1945年回北京。

1946年入南开大学外文系，1948年转入清华大学外文系,先后在中国文联、中国社会科学院外国文学研究所工作。

主要作品：《红豆》,《弦上的梦》,系列长篇《野葫芦引》第一部《南渡记》、第二部《东藏记》，《东藏记》获第六届茅盾文学奖。

三、生字词远瀛（yíng）观甲胄（zhòu）充塞（sè）碣(jié)石嗫（niè）嚅(rú）迤逦（yǐ lǐ）窸窣（xī sū）四、词语解释莽苍苍：郊野苍茫广大的景色。

奇耻大辱:难以想象的极大的耻辱。

若无其事:就像没有那么一回事一样。

形容遇事镇定，不动声色；也形容不把事情放在心上。

怅然:形容闷闷不乐或失望的样子。

如泣如诉：像在哭泣,又像在诉说。

凝重沉郁蕴藉深远入景是宗璞《废墟的召唤》的主要写作特色。

作者将历史的回顾与现实的思考一起融入特定的景物之中，并通过画面蕴涵的意象，传达出一种渴望改革、渴望振兴的时代呼声。

作品的开篇，便用一种近乎凄怆的笔调，描绘了在冬日斜阳无力地笼罩下的圆明园废墟的概貌。

描绘了干皱的田地中点缀着的断石残碑，以及那枯荷衰草。

作者渲染这一派荒凉衰败的景象，绝不仅仅是凭吊这一历史的遗迹，发古之幽思，而是通过这荒芜景象的描写，抒发内心渴望更新、渴望变革的激情。

作者渴望改变这一切，可以说，这种情感贯穿于整个作品之中。

在描写“西洋楼”时，作者将这一带建筑遗迹比作“一列正在覆没的船只”，她希望这只船快些沉没下去，好让出地方“建设新的一切”。

然而每次来到这里，这片寂寞的废墟“只管悠闲地、若无其事地”泊在那里，就像观水法石屏上的雕镂一样，多少年来“石波不兴，雕兵永驻”，没有丝毫的变化，似乎历史也在这里停滞了、凝固了。

在整个作品中，读者看不出丝毫作者个人身世的感慨，而完全表现的是对祖国的深沉的关切。

也正是由于这种深远的写作意旨，以及作品中的那种强烈的主观感情色彩，因而使得作者笔下的景物，具有着诗一般的暗示和形象的张力。

作者描写路边的大石龟“仍然无表情地蹲伏着”，它似乎很想驮着那已经躺倒在土坡旁的石碑“尽自己的责任”。

形容风在小树林中呼啸，“仿佛从废墟上飘来了‘留——留’的声音”。

这些描写都有很深的寄托，它不仅表现了作者内心时不我待的情怀，而且是在召唤人们尽“每一个我”的责任，召唤人们投身于改革开放的大潮，读来耐人思索。

文章后半部的景物描写，在情调和色彩上都有了明显的变化。

作者描绘了西山落日的景象：远处，“晚霞已到最艳丽的时刻，西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来”，“显出一层层深浅不同的紫色，浓处如酒，浅处如梦”；近处，“水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着绮辉”，“岸边几株枯树，恰为夕阳做了画框”。

这简直就像一幅色调凝重、意旨深远的油画。

《废墟的召唤》是一篇描写战争残酷和破坏力的课文，通过对战争的描写，表达了作者对战争的深刻反思和对和平的向往。

本文将从以下几个方面进行解析。

一、背景介绍《废墟的召唤》是一篇由中国作家莫言创作的短篇小说，该小说出版于1985年。

故事发生在解放战争时期的中国北方农村，描写了一位青年兵在战争中经历的种种残酷和痛苦。

二、人物形象塑造本文通过对主人公的描写，展现了他在战争中的成长和变化。

主人公最初是一个无畏的青年兵，但随着战争的深入，他逐渐意识到战争的恐怖和毁灭力。

战争使他失去了家园，亲人和朋友的生命，这些伤痛让他开始怀疑战争的意义，并对和平产生了强烈的渴望。

三、战争的描写作者通过对战争场景的描写，生动地展现了战争的残酷和破坏力。

废墟、火光、尸体等形象犹如一幅幅恐怖的画面，让人感受到战争给人类社会带来的巨大灾难。

这种描写方式使读者深刻认识到战争的可怕，并对战争产生了强烈的反感。

四、对和平的向往《废墟的召唤》通过主人公的内心独白，表达了对和平的向往和对战争的深刻反思。

主人公在亲身经历了战争的痛苦后，开始怀疑战争的合理性和意义。

他渴望回到家乡，重新建设家园，过上安稳和平的生活。

这种对和平的向往，传递了作者对战争的深刻反思和对和平的珍视。

五、主题思想本文的主题思想是反战和向往和平。

通过对战争的描写和主人公的心路历程，作者深刻反思了战争给人类社会带来的痛苦和灾难，表达了对和平的向往和对战争的强烈反感。

作者通过揭示战争的残酷性和破坏力，呼吁人们珍惜和平，追求和平。

六、艺术手法运用莫言在《废墟的召唤》中运用了大量的象征手法和意象描写，使作品更具艺术感染力。

比如废墟象征着战争的摧毁和破坏，火光象征着战争给人类社会带来的灾难，尸体象征着战争的残酷和死亡。

这些意象的使用，使作品更加生动且深入人心。

总之，莫言的《废墟的召唤》通过对战争的描写和主人公的心理变化，深刻地反思了战争给人类社会带来的痛苦和灾难，表达了对和平的向往和对战争的强烈反感。

语⽂版《废墟的召唤》课⽂全解3.废墟的召唤本⽂作者将历史的回顾与现实的思考融⼊特定的景物之中，并通过画⾯蕴涵的意象，传达出⼀种渴望改⾰、渴望振兴的呼声。

⼀、基础知识积累1、给下列加红字注⾳墟（xū）璞（pú）廓（kuò）皱（zhòu）莽（mǎng）瀛（yíng）胄（zhòu）镂（lòu）怅（chàng）嗫嚅（niè rú）迤逦（yǐ lǐ）绮（qǐ）黛（dài）窸窣（xīsū）蘸（zhàn）2、形近字┏缀（zhuì）点缀┏镂（lòu）镂空┏绮（qǐ）绮丽┣辍（chuò）辍学┗楼（lǒu）楼房┗倚（yǐ）倚靠┗啜（chuò）啜泣┏嚅（rú）嗫嚅┏渺（miǎo）渺⼩┣儒（rú）儒家┗缈（miǎo）缥缈┗孺（rú）妇孺3、多⾳字┏（qiāo）静悄悄┏（bó）停泊┏（guān）观看悄┫泊┫观┫┗（qiǎo）悄然┗（pō）湖泊┗（guàn）道观4、词语解释【轮廓】构成图形或物体的外缘或线条，也指事物的概括。

【宛如】好像。

【甲胄】盔甲。

【奇耻⼤辱】极⼤的耻辱。

【欣然】愉快⾼兴的样⼦。

【怅然凝望】若有所失的凝神观望。

【悄⽴】默⽆声息地站⽴。

【如泣如诉】像哭泣⼜像倾诉。

【暮⾊四合】形容天⽓变⿊暗，多指夜幕降临。

【慷慨激昂】形容情绪、语调激动昂然⽽充满正⽓。

【嗫嚅】形容想说话⼜吞吞吐吐不敢说出来的样⼦。

【匹夫有责】普通百姓都有责任。

【迤逦】曲折连绵。

【绮辉】美丽的光辉。

【宛在】宛然还在，好像还在。

【凭吊】对着遗迹怀念旧事。

5、⽂学常识真空（1）宗璞，现代＿＿（性别）作家。

原名＿＿＿，作品有⼩说＿＿＿＿、＿＿＿＿＿等，其中作品＿＿＿＿获第⼀届全国优秀中篇⼩说奖，＿＿＿＿＿获1978年全国优秀短篇⼩说奖。

童话＿＿＿获中国作家协会⾸届全国优秀⼉童⽂学奖。

废墟的召唤课文解析一、背景介绍《废墟的召唤》是一篇描绘废墟与召唤的散文，作者通过对废墟的描绘，表达了对历史、文化和人类命运的思考。

本文背景设定在二十世纪初的中国，当时国家正经历着从封建社会向现代化转型的时期，废墟作为一种历史文化遗产，成为作者思考和表达的重要载体。

二、废墟的意义在《废墟的召唤》中，废墟代表着历史的记忆和遗迹，它见证了人类历史的发展和变迁。

作者通过对废墟的描绘，表达了对历史文化的尊重和敬畏，同时也暗示了人类在历史长河中的短暂与渺小。

废墟的存在，让人们能够反思自己的历史和文化，进而思考人类命运和未来的方向。

三、召唤的含义在文章中，“召唤”是一种对历史、文化和人类命运的呼唤和期盼。

作者通过描绘废墟，表达了对未来的向往和期望，希望人们能够从废墟中汲取历史的教训，不断前行，为人类的未来创造更加美好的生活。

四、召唤的对象和原因《废墟的召唤》中召唤的对象是所有的人，包括当下和未来的世代。

作者认为，人们应该从废墟中汲取历史的教训，珍惜当下，为未来的世代创造更加美好的生活。

同时，作者也表达了对国家未来的期许，希望国家能够从废墟中汲取经验，不断前行，实现国家的繁荣和强盛。

五、召唤的内涵与价值《废墟的召唤》中召唤的内涵包括了对历史的尊重、对未来的期望以及对当下的珍惜。

作者通过描绘废墟，提醒人们不要忘记历史，要珍惜当下，并为未来的世代创造更加美好的生活。

这种召唤的价值在于激发人们的反思和行动，让人们意识到自己的责任和使命，为人类的未来创造更加美好的前景。

六、召唤与时代背景的关系《废墟的召唤》中所描绘的废墟与召唤的主题与当时的时代背景密切相关。

在中国从封建社会向现代化转型的时期，废墟代表着历史的遗迹和文化的记忆，它激发了人们对未来的向往和期望。

同时，作者也通过描绘废墟，表达了对国家未来的期许，希望国家能够从废墟中汲取经验，不断前行，实现国家的繁荣和强盛。

这种对未来的期望和对国家的期许，也反映了当时社会的时代背景和历史发展的趋势。

废墟的召唤教案一、教学目标1、知识与能力目标了解作者及写作背景。

理解文中对废墟的描写和作者的思考。

品味语言，体会作者的情感。

2、过程与方法目标通过阅读、讨论和分析，培养学生的阅读理解和分析能力。

引导学生进行自主、合作、探究学习，提高学生的学习能力。

3、情感态度与价值观目标激发学生对历史文化的关注和对国家命运的思考。

培养学生的责任感和使命感，增强爱国情感。

二、教学重难点1、教学重点理解废墟的象征意义和作者的呼唤。

分析文中的景物描写及其作用。

体会作者的复杂情感。

2、教学难点探究作者对废墟的思考和对现实的启示。

培养学生的历史意识和文化责任感。

三、教学方法1、讲授法讲解作者、背景知识，引导学生理解文章的重点和难点。

2、讨论法组织学生讨论文中的关键问题，促进学生的思考和交流。

3、朗读法通过朗读，让学生感受文章的语言美和情感美。

四、教学过程1、导入新课展示一些废墟的图片或视频，引导学生观察并思考废墟给人的印象和感受。

提问学生对废墟的看法，引发学生的兴趣，从而导入新课。

2、作者及背景介绍介绍作者宗璞的生平、文学成就。

讲解本文的写作背景，帮助学生更好地理解文章的主题。

3、初读课文学生自由朗读课文，整体感知文章内容。

思考：文章主要写了什么？作者的情感是怎样的？4、精读课文分析文中对废墟的描写，如“废墟，不愿永久停泊。

”探讨这些描写的作用。

理解废墟的象征意义，思考作者为什么要写废墟。

小组讨论：作者在废墟中发出了怎样的召唤？这召唤意味着什么？5、探究思考引导学生思考：我们应该如何对待历史的废墟？联系现实，谈谈废墟的召唤对我们的生活和社会有什么启示。

6、总结归纳总结文章的主要内容和主题。

强调学生在学习过程中需要掌握的重点知识和方法。

7、布置作业写一篇关于“废墟与文明”的短文，表达自己的见解。

推荐阅读宗璞的其他作品，加深对作者的了解。

五、教学反思在教学过程中，要注重引导学生自主思考和合作探究，充分发挥学生的主体作用。

同时，要加强对学生朗读的指导，让学生通过朗读更好地体会作者的情感。