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让地理走进生活——三年级地理教案设计地理学是一门研究地球、人类和自然环境之间相互作用的学科。
作为一门综合学科，它不仅具有学术性、理论性，同时也具有非常强的实用性和生活性。
而且，作为小学学生，他们面临着日益丰富多彩的社会生活和自然环境，对地理科学知识的学习具有积极的实践价值和现实意义。
从这个角度来看，地理学的课程体系是必不可少的，而让地理知识走进学生的生活则是地理教育的核心目标。
为了实现这一目标，我认为应该采取多种策略，包括鼓励学生学习地理知识、引领学生参与实践活动、打造生动有趣的课堂氛围等等。
作为一名三年级地理教师，我将下面的几篇教案分享给大家，与大家共同探讨，如何让地理走进学生的生活。
一、教学目标1. 掌握学习地图的基本方法；2. 了解地球上主要大陆和水域的分布；3. 了解自己居住城市周边的地域环境，掌握简单的地理术语。
二、教学内容1. 学习地图的基本方法（1）地球仪和地图的区别；（2）学习地图上的地理符号；（3）学习距离的表示方法。
2. 地球上主要大陆和水域的分布（1）学习亚洲、欧洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲、南极等大陆的位置；（2）了解各洲的特点和经典景观，如长城、埃及金字塔、南极冰川、亚马逊河等；（3）了解各海洋的位置，如太平洋、大西洋、印度洋等。
3. 了解自己居住城市周边的地域环境（1）学习房山区的地理图案和简单的地理术语，如山脉、平原、盆地、岛屿等；（2）了解房山区风光，如燕山、百花山、周口店等。
三、教学方法1. 演讲法利用视频、图片等资料展示世界各大洲、海洋、地形等知识点，激发学生兴趣，引导学生了解不同的地理环境。
2. 实践教学法组织学生进行互动游戏，探索和发现身边的地理环境，增强学生对地理知识的记忆和理解。
3. 视听教育法选用生动形象的图像、音频、视频等多媒体资料，使学生身临其境，实现地理知识的清晰呈现和记忆。
四、教学过程1. 导入环节通过播出视频或呈现图片，帮助学生了解地球的基本形态以及世界各大洲、海洋的分布。
让生活走进课堂，让学习融入生活生活是人们日常生活中不可避免的一部分，而学习则是我们成长中必不可少的一个环节。
如何让生活走进课堂，让学习融入生活，是我们教育工作者和学生们共同探讨的话题。
首先，让生活走进课堂就需要通过课程设置来实现。
现代社会中，生活方式和生活方式的变化影响了人们的日常行为和思维方式。
因此，我们可以将生活方式中的元素运用到课程内容和教学方法中，让课堂教学更具现实感和实用性。
比如，一些地理、历史等学科可以通过对当下社会、经济等现象的研究，把理论知识和实践联系起来，让学生们更好地理解和接受内容。
此外，一些现实案例和实用应用可以直观地展示出生活中的实际应用，从而增强学生对知识的兴趣和热情，促进他们的学习进步。
同时，让学习融入生活，更需要通过教育方式，让学生们懂得如何应用学习到的知识来规划生活。
这也就是所谓的“学以致用”的教育理念。
例如，在语文学习中，可以通过文学阅读和作文练习等方式，让学生们能够更好地理解和运用语言表达能力，从而更好地表现出生活中的情感和思想。
在数学学习中，可以设置异形场景，让学生们运用学习到的数学知识来解决实际问题，在游戏中进行数学运算，在解决生活中的数学问题中提升他们的数学思维。
此外，我们也可以通过例会、社团等方式，让学生们参与到社交和实践活动中，学习社交技能，锻炼实践能力，同时也增加生活中的积极体验。
总之，让生活走进课堂，让学习融入生活，无疑是能够使我们的课堂更加丰富和有趣，同时也能够促进学生们的综合素质提高。
当然，这也需要我们教育工作者和学生们共同的努力，通过多种原创性的方式，逐渐把生活和学习更好地融合在一起。
让地理教学回归生活摘要：知识是科学发展的缩影，也是生产、生活经验的结晶，知识来源于生活，最终要回到生活中去，要为生产和生活服务。
新课程倡导的“学习对生活有用的地理”理念，体现了知识从实践中来，到实践中去的思想，也从一个更高的层面上对地理教学提出了崭新的要求。
教师要转变理念，改进教法，本着为生活而教的目的去上课，在课堂上，努力为学生搭建知识与生活的桥梁，把课堂看成是学生生活的一部分，让学生轻松、愉快的去学习。
关键词：地理教学；回归生活；教学生活化；建构中图分类号：g633.55文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-082-01一、地理教学回归生活的理论探讨教育本身是生活的一部分，不能孤立于生活之外。
美国教育学家杜威认为，教育的本质就是生活，提出了“教育即生活”的观点。
我国教育家陶行知先生曾说过，生活是教育的中心，教学不能脱离生活，不能为教学而教学，提出了“为生活而教育”的观点。
皮亚杰的知识建构理论指出，学习是学生在自己生活经验的基础上，积极主动的建构知识的过程。
学习过程不是简单的知识传递，是利用新知识来充实、丰富和改造学习者原有知识、经验的过程，无论在教学内容还是教学方法上，都应该联系生产和生活的实际。
课堂是教育教学的主战场，师生共同生活的场所，而不只是为学习而开辟的小天地，应把生活作为教学的大背景。
学习的目的是为了应用，教学只有回归到生活中去，学生才能获得真正运用知识的机会，才能获得成功的快乐，培养一个会运用知识、会生活的人，才是教学的真正目的。
课堂教学生活化符合教育发展的基本规律，也是新课程对课堂教学更高层次的要求。
二、搭建知识与生活的桥梁，努力创建生活化的地理课堂，让地理教学回归生活课堂也是学生生活的一部分，教师要努力创建生活化的课堂环境，从生活的角度重新建构地理知识，传授对生活有用的地理，给地理教学赋予生活意义。
1、挖掘教材的内涵，重新建构书本知识，把专业性的书本知识转变成与生活密切相关的问题，实现教学内容的回归新课程对地理教学生活化的要求，符合知识从实践中来，到实践中去的原理，这也被广大的地理教师所接受。
学习生活中的地理学习终生有用的地理作者：任新明人总是生活在特定的自然条件和人文背景中。
从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在改造利用环境的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可持续发展。
为此，在地理教学时，教师应密切关注周围的生活现象，并适时地引入课堂，探究其形成发展的地理原因。
让学生知道，地理知识来源于生活又服务于生活，从而激发其学习地理的兴趣。
学习对生活有用的地理，重要的是要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点，运用所学的地理知识解释生活中的一些现象。
地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。
衣着方面。
在讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地调举其他一些例子：阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。
行的方面。
除了书本上学生掌握的“南船北马”外，针对现在机动车（摩托车、家用车）越来越多的现象，在课堂中，讲到交通规则中的“红灯停，绿灯行”之后，再适时地给学生提出“为什么机动车的尾灯都是红色的？”这个问题，尽管当时只有一部分同学能知道“因为散射的红光最少！”更重要的是在接下来的讨论中，还有的同学能在课堂中举一反三地把“上个世纪围困在极地冰原地区轮船上的船员如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道来。
至于食、住方面，同学们可以从气候知识中了解“南稻北麦”、“南米北面”、“南尖北平”、“南敞北封”。
在乡土教材中了解我们客家人节庆日的“黄元米果”，有的同学则把自己集邮收藏的“民居”邮票在教室里进行展览：有陕北的窑洞、云南的吊脚竹楼，而客家人特有的民居“围屋”则能引起同学们更大的兴趣。
让地理课堂“活”起来每一次信心满满的走进课堂，准备去挥洒激情，但很多时候是满怀遗憾的离去，反思自己的课堂教学过程：教学环节完整、粉笔字漂亮、普通话流利，可学生回答问题却不是那样积极、准确……整堂课一潭死水，那么，怎样让课堂“活”起来呢?结合自身的教学实践，谈谈我的看法。
一、转变教师的教学理念看了很多文章，都提出了教师转变理念的问题，但大多数人都是从教学模式上去解读，本人从以下角度去反思、转变：1、谁是课堂的主角。
学生永远是课堂的主角，每一个学生都是一个独立的思维个体，有权利在课堂上充分地思考。
每一堂课，每一次提问，我们的出发点都应该是学生。
很多教师在备课时，也把备学生放在首位，但是往往流于形式，例如：设置的问题，是按照教师自己脑中的流程一步步走下来的，一堂课下来，真是“行云流水”，犹如背书一般，根本没考虑这个问题是否适合学生，学生是否会出错，出什么错，出错怎么办?甚至有的老师习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有个性但又不乏创造性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活昵?有错，课堂教学才能活起来。
教师应把学生的错误看作是资源与财富，积极引导学生、抓住时机，让学生主动参与到解疑当中，从中品尝成功的喜悦，这样的课堂教学才能活起来。
在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活经验等条件的限制，学生答错题、做错题是正常的现象，如果教师处理不当，操之过急，不仅不利于学生准确及时地掌握知识技能，还会挫伤学生的自尊心和学习积极性，这洋的教学会使课堂更加沉闷，效率大大降低。
2、授人以“鱼”不如授人以“渔”。
教会学生一种思维的方法，要比教会他一个概念、公式重要得多。
而传统的“填鸭式、满灌式”课堂教学模式，肯定不能满足这样的要求。
—位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去思考教学，用一种全新的素质教育理念真正走进新课程，把方法教给学生，让学生自主学习，其中本人注重把握好两个方面：第一，注重和其它学科、生活实践有机结合。
浅析新课改下高中地理课堂的活力摘要：伴随新课改的浪潮，本文主要阐述了如何使高中地理课堂更符合符合新课程的理念，焕发新的活力，真正培养学生素质和能力。
主要围绕民主氛围的营造，课堂情境的创设，生活中地理知识的挖掘和应用以及评价方式的转变等方面。
希望能为新课程改革下的地理课堂形式提供参考，为实现新课程目标服务。
关键词：高中地理；课堂活力；民主氛围；自主学习中图分类号：g633.5高中地理新课程标准指出：学习是个性化行动，学生应在教师的指导下富有个性地、主动地学习。
而学生的主动学习是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。
而对于地理学科来说，教师要转变之前的照本宣科、死记硬背的旧方式，转变教学观念和陈旧的教学方式，在课堂成为有利于张扬学生个性的场所，让学生的个性在这个自然、宽松和愉悦的氛围中释放，展现学生的活力，真正成为学习的主人。
体现学生是主体的课堂一定是师生之间共同努力完成的多边活动。
长期以来，我们忽略了在课堂上学生想象力释放、情感抒发和领悟能力提升。
我们总是过分地强调模仿和记忆，不能让学生们畅所欲言，不让学生们双手举起，压抑了学生们的创造性和主动性。
那么，我们怎样才能让地理课堂重新焕发活力呢？一、高中地理教师要把生活带入课堂，让学生体会学习地理的乐趣俗话说：生活处处皆学问，笔者认为一定要学习对生活有使用价值的地理。
寻找与生活相关的实例，让地理知识从生活中走来，将地理知识点提炼出来，在讲地理回归到生活，这样既能让学生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于挖掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。
这能从根本上做到了激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。
笔者经常把生活中的案例融入到课堂教学中，让高中地理课的教学不仅仅局限于课本，而是使其走入到现实生活中去。
城市的高楼大厦、十字路口的指示灯、家乡的小河，甚至只是阳光、雨露都可以走进课堂，让学生真正地感觉到地理知识就在自己的生活中，生活中的一切元素均可以成为学习的素材。
让地理课堂“生活化”[摘要]鉴于地理学科的特点，从提高学生素质和培养学生能力的角度出发，探讨与之相适应的教学模式和教学方法，教育也要走可持续发展的道路，让学生得到终身发展所必须的知识，能力，情感，品质。
本文在以下几方面，探讨如何在教学过程中建立“生活化”的课堂氛围，培养学生的生活实践能力：第一，营造“生活化”的课堂，提高学生兴趣。
第二，教学中以“生活化”的问题激发学生求知欲。
第三，培养学生用地理学观点指导生活的能力。
第四，在地理教育中教会学生生活的必备技能。
[关键词]“生活化”原则可持续发展[中图分类号]g426 [文献标识码]a [文章编号]1006-5962（2013）03（a）-0159-01教学中如何贯彻“生活化”的原则呢？在多年的教学中，我是这样做的：1.营造“生活化”的课堂，提高学生兴趣（1）教是的职业是神圣的，但教师首先是一个把教育作为职业的人，他们和学生应该是平等的，教师担负着引导、传授、培养的职责。
他应调动分散的学生个体行为融入班级群体。
制造生活化的氛围，学生做学习的主人。
从而使学生在积极参与中既学到了知识，又得到家庭式的温暖。
（2）教师要改变教学方法，变“填鸭式”为“启发式”、变“我说”为“大家说”、变“给出”为“论出”，充分发挥学生的主体作用。
教学方法的改变，应体现学生主体、发展的原则。
例如：协调人与环境的关系一节的教学，我就大胆的尝试学生自读、学生自讲，最后让学生谈体会，然后布置辩论题目《人要发展必然要牺牲环境吗》，学生分组辩论。
效果很好，强于干巴巴的讲述。
（3）正视学生的差异，使每个学生都能得到锻炼和发展的机会和空间。
要因材施教，分层教学，重视学生的个性特点，因地制宜地制定不同的发展到道路。
（4）使用各种教学手段，活跃课堂的气氛。
尤其是多媒体教学课件的应用。
“生活化”的课堂有助于师生情感交流，学生在这样的氛围下学习，学生的智商和情商都得到发展。
但“生活化”的课堂绝不是乱了秩序，只是使课堂气氛有生活的气息，不会使学生有太大的压力，避免因书本知识枯燥而出现的课堂沉闷。
学习对生活有用的地理,从生活中学习地理作者：徐磊来源：《中学政史地·教学指导版》2011年第09期日常生活中，地理知识无处不在。
同时，现代社会中的许多热点问题，如人口、资源、环境、可持续发展、政治、战争等，都与地理环境密切相关。
平时在教学中我们要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的实际生活，解释生活中的地理现象，探究其形成发展的原因，也就是“从生活中来，到生活中去”，从而实现地理知识的实际价值。
要想轻松跟上新课标的步伐，必须把地理知识与实际生活有机联系起来，我认为应该从以下几个方面着手：一、利用乡土资源以扩充地理知识比如，教材要求学生会用地理的思维和方法看待身边的一些现象和事情，安排生产和生活要因地制宜、扬长避短。
学完中国的自然环境之后，我要求学生讨论：淮河是一个自然地理的重要分界线，都有哪些地理事物以淮河为分界？对这个鲜活的生活事例，学生极为感兴趣，分别从气温、降水量、自然带、水系、有无结冰期、热量带、气候、农业耕作等方面分析总结，效果很好。
再比如讲旅游地理中旅游资源开发条件评价时，以桐柏淮河源风景区为例，让学生讨论其开发条件的评价。
他们分别从游览价值、交通的通达性、市场距离、环境承载量等方面发言，学习积极性很高。
通过理论联系实际，然后通过实际巩固理论，让学生知道，地理知识来源于生活又服务于生活，以提高其学习地理的兴趣。
二、开展实践活动以应用地理知识当今全球生态环境日趋恶化，人类面临前所未有的生存危机，这迫使我们学习对生活有用的地理，关注家乡的生态。
比如，在学习“水资源”这一节时，我让学生参加了“淮河源环保协会”，让学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、调研等活动，了解我们桐柏县的几大污染源，并要求他们提出治污的合理化建议。
学生们特别提出了龙潭河水库的污染问题。
近几年随着我县城镇居民的增多，生活用水越来越紧缺，为此县政府修建了龙潭河水库，目的是解决县城居民生活用水问题。
让地理走进生活、让生活走进课堂——初一地理教学浅谈作者单位：江东镇初级中学作者姓名：李政权论文内容摘要：各学科的教学都离不开激发学生的学习兴趣。
根据地理学科的特点，我们可以从以下几个方面来激发学生学习地理的兴趣：将身边的事引入课堂，提醒大家从平时的生活中去寻找与地理有关的知识，使学生真正体会到生活离不开地理，地理知识就在我们的生活和学习中；适当引用古诗句，这样既能活跃课堂气氛，又能激发学生学习热情，同时还能增添课堂气氛而又略带些文学色彩；巧用实验来解释课堂问题，瞎猜测的现象就会减少甚至消失，既让学生学得有趣又可让学生初步树立起“实践是检验真理的唯一标准”的正确世界观和学习观；自制简单教具，化抽象为直观，还能提高学生的动手能力；结合时事热点，要家事国事事事关心，将地理知识教活学活等讲授地理课的方法，都会收到较好的教学效果。
让地理走进生活，让生活走进课堂——初一地理教学浅谈歌曲《一剪梅》中唱道，“爱我所爱，无怨无悔”，如果我们教师能将其中意思体现在课堂上，让学生和教师都能做到“无怨无悔”，那该是一种多么美妙的境界啊！要让学生爱上地理课，关键要看我们如何去激发学生学习地理的兴趣，如何让学生从现实生活的经历和体验中感受地理知识的价值，如何让地理走进生活、让生活走进地理。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，好的开头就是成功的一半。
在全面推进素质教育的今天，使用的是新课程标准和新的教材，许多的教师对此有些不适应，其实这是时代进步、教育变化、观念流动的具体体现。
一、谈身边的事、兴趣引入课堂本学期七年级所使用的是广东省人民出版社出版的《地理》教材，教材在编著上有着明显地域性特点，而且在“绪论”部分给出了三个内容，即“地理学习什么”、“我们的生活离不开地理”和“怎样学好地理”。
在学习“地理学习什么”这一小节时，新学期的第一堂课我没有按书上的内容进行直接解说，而是首先提问：“今天大家上学带雨衣了吗？”“没有！”“那为什么没有带呢？请同学们在教材上找出的在何种情况下该带雨衣的内容。
”学生在书上的小男孩撑雨伞避雨的插图中立即就找到了答案，学习兴趣初步被激发起来。
紧接着在讲解“我们的生活离不开地理”时，我先让学生按照衣、食、住、行的顺序看书上的内容，并提出要求让学生去自我发现问题，学生的注意力又很快就集中起来。
“衣”的内容很快就得到了解决；“食”的问题稍难，但通过“北方人与南方人的主食不同”的对比，教师并对此现象稍作点拨，并且把“江西人不怕辣、四川人辣不怕、湖南人是怕不辣”的鲜活内容引进课堂，并且“将辣就辣”，告诉同学们在给他们上地理课的老师“我”就是怕不辣的湖南人，同时还将当初来潮州时由于饮食习惯不同，半月瘦七斤的事实也搬上了讲台，听得有的同学的竖起了耳朵，答案找到了，课堂气氛活跃了，连新学期的老师自我介绍也就此完成了。
还有一项“调查水果产地”的课堂活动内容，“荔枝”和“香蕉”不用教师提醒，教室外的荔枝树和香蕉林就是答案。
而对于“苹果”和“水蜜桃”的产地问题，我提醒大家在平时的生活中去寻找，结果他们在家里水果的包装箱上找到了答案。
至于“住”，当明确了教材中不同民居的分布特点之后，我重点选择了近在咫尺的“客家围屋”来激发学生的兴趣。
这种民居分布在福建、江西和我们广东潮汕地区的饶平县境内。
我提问学生：“客家围屋为什么会名扬海外而成为我们潮州旅游的重点开发项目呢？”故意设下了一个悬念，同学们见问的是身边的地理事物，兴趣自然地又被激发起来，可没有人能够回答这个问题。
最后我明确，这事与美国有关。
美国是当时世界的超级大国，在太空中拍摄到中国这一种民居时，误认为是中国的核试验基地，曾一度引起惊慌，因为这种民居的外形酷似核试验基地建筑物，而且还派情报人员进行侦察，“客家围屋”也由此而出了名。
“行”的内容是地理知识的应用价值，让学生自己去体验，同样从日常生活中寻找答案。
“怎样学习地理”的问题我则要求同学们从教师的教态中去领悟。
此类课堂兴趣的激发不一而足，这样使学生真正体会到生活离不开地理，地理知识就在我们的生活和学习中。
二、古诗句的适当引用上地理课是我的兼职，我的专业是语文，但能将语文知识用在地理课上来，那又是另一种教学收获，同样也会收到另类课堂教学效果，既活跃了课堂气氛，又激发了学习热情。
我在《认识地球》这一章的学习开始时就采用了引用古代诗歌激发兴趣的办法。
古人认识地球形状经历了“天圆地方说”、“浑天说”的阶段，最后由麦哲伦船队环球航行成功才真正地证实了地球是一巨大的球体，教材上配有“阿波罗”号拍摄的地球的照片则用现代科学方法更进一步证明了这一点。
“那么我们能不能用以前所学过的古代诗句来证明地球的表面是球面而不是平面的呢？”大家纷纷议论起来，见同学们一时想不出来，我就将《登鹳鹊楼》的头两句诗“白日依山尽，黄河入海流”一念，很快在座的学生都不约而同地读道：“欲穷千里目，更上一层楼。
”“对！站得高才能看得远。
”并顺势立即在黑板上画了两个表示地球的大圆，分别添上两个大小一样的小孩样子的图象，一个站在地平面上，一个站在高出地面许多的高塔顶上，再分别指出他们视野所涉及的范围，简单明了。
“同学们还能找到类似的诗句吗？”没有让学生思考，我又脱口说出：“孤帆远影碧空尽。
”“惟——见——长——江——天——际——流。
”大家说兴趣激发的效果如何呢？其实这句诗的联想是来自课本的“活动”实验，实验说将带帆小纸船把它分别沿球体和正方体的背面自下而上移动，所得到的结果是：在球体上，总是先看到小纸船的船帆，再看到船身。
我通过逆向思维，联想到了此句，同时将刚才的实验反过来做一次，解释给大家看，从另一首诗中再一次证明地球的表面是球面而不是平面的特点，使学生觉得反复而又不累赘，这又与后面用毛泽东“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句来证明地球的周长相得益彰。
此时我发现班内还有的同学拿出手中的小地球仪来并做了一个小纸船，自己试着做实验呢。
这样既增添课堂气氛又略带些文学色彩。
三、实验说话，别瞎猜测在《地球仪》和《地球的运动》的教学中，我过去曾遇到学生瞎猜测的情况，基于此，我在课前要求每人自备小地球仪一个，教师则准备一个大的教学用地球仪，以便用来解答课堂问题。
新地理课程标准统摄下的地理教材，图文并茂，彩色插图形象直观，上课时要求学生对照手中的地球仪进行观察，既能提高学生学习的兴趣，又能调动他们的积极性。
上课时将手中的地球仪与书中的插图一对照，老师略作提示，地球仪上的各种地理事物的名称，比如南、北极的位置、经纬线的特点、方向的辨别、自转的方向以及在南极上空看地球自门 转为顺时针方向、在北极上空看地球自转为逆时针方向的问题等等，就会迎刃而解，教师的教学能达到事半功倍的效果，瞎猜测的现象就会减少甚至消失。
这样既让学生学得有趣又可让学生初步树立起“实践是检验真理的唯一标准”的正确世界观和学习观，这也是教师教学的职责所在。
四、简制教具、即兴发挥农村中学，教学设备相对而言比较简陋，没有专用的多媒体教室。
在学习“地图的运用”一节时，地图的三要素即方向、比例尺、图例和注记都是基础。
如何将在地图上辨别方向的知识轻松地传授给学生不难，但得之不难失之必易，就得想法转变它，让知识得之不难失之也不易。
我就尝试自制方向标进课堂。
其实办法十分简单：将两条一样的长方形硬纸条钉成一个“十”字架，按“上北下南，左西右东”的定向法，在四端分别用钢笔标明“东”“西”“南”“北”字样（如图1所示）。
插图中所举的辨向方法先由学生自己去观察, 教师授新课后明确并归纳地图上的三种辨向方法即经纬线定向法、指向标定向法和一般定向法后，出示自做的“方向标”教具，建议学生也都亲手做一个，以备以后在遇到类似方向问题时使用。
比例尺，表示图上距离比实地距离缩小的程度。
概念是抽象的文字表达，较难理解，我让学生自己动手的办法来诠释概念，化抽象为直观，收到良好的效果。
我课前准备好教学用的皮卷尺带，课堂先要求大家准备纸笔和直尺，用以描绘本班教室平面图，明确概念的含义后，请两位同学来丈量教室的长、宽并报出数据。
首先量得长为10.20米，再量得宽为7.25米。
随即提问：“大家如何在纸上将本班的教室平面描绘出来呢？长度单位怎么确定？”“用1厘米代表实地距离1米。
”“对！这就叫做图上距离比实地距离缩小的程度且长度单位为厘米。
”并板书该图所需要的比例尺公式：比例尺=实地距离图上距离=1001 比例尺概念含义问题解决后，紧接着要求大家详细地标出讲台、教室门的位置，制出座位表找出自己所在的位置。
比例尺在地图三要素中是教学的重点和难点，比例尺的大小比较，如何判断比例尺大小，比值是关键。
比例尺是分子为1的一个特殊分数式，我结合读图给学生明确：比值大比例尺就大。
再根据比例尺公式分别要求写出求图上距离的公式和求实地距离的公式（即： 图上距离= 实地距离×比例尺；实地距离=图上距离÷比例尺），接着再用同样大小的纸画一张本校的校园平面图，问：“现在应该选择多大的比例尺较为合适？用画本班平面图的比例尺如何？”“不行！”最后大家商讨决定选择1：5 000的比例尺为标准较为合适。
完成校园平面图后要明确标示出本班所在的教学楼位置，然后提问：“现在能否找出我们的座位？”“不能！”水到渠成请同学们记住书上的结论并朗读：“图幅一样，比例尺大小不同，显示的地理事物详细程度就不同。
比例尺大，所表示的实际范围较小，显示的地理事物较详细；比例尺小，所表示的实际范围大，显示的地理事物较粗略。
”学生当然找不到自己的位置了。
此时，我看见早晨的阳光正好从教室的前门射进来，便顺势“就地取材”，来了一个即兴发挥，利用在序图中“有太阳时利用影子辨别方向”的提示，要求大家在本班教室平面图上添加表示阳光的箭头符号（如图2所示），教师亦绘出一幅同样的平面图在黑板上。
提问：“我们的教室与学校的大门是平行设计的，请问我们学校的大门朝什么方向？”此时，我拿出自做的方向标（如图1所示），将带“东”字的一端对准太阳光源一对比，让同学们来判断，结果很快就得出学校是朝东南方向的答案。
这样巧妙地将方向和比例尺的知识综合运用，课堂效果理想。
五、引时事进课堂、激发学习热情“书是人类进步的阶梯。
”是的，书要读，而且要多读，但不能“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”，要家事国事事事关心，将知识教活学活。
这学期在学习《海洋与陆地的变迁》时，学习了大陆漂移假说和板块构造学说的内容，板块构造学说认为地球表层的岩石圈并不是一个整体，而是多个板块拼合而成的。
得出的结果是板块之处于不同的运动状态中，而板块内部比较稳定，板块边缘比较活跃，通常表现为张裂拉伸、俯冲碰撞、断裂错动等，容易形成火山和地震。
知识难度不大，学生也容易懂，但要使学到的知识得到进一步升华，则无从谈起，因为没有鲜活的东西来进一步激发学生的学习激情。
