高中生英语词汇学习策略与词汇量相关性研究

高中英语词汇教学的目标及策略研究高中英语词汇教学的目标及策略研究在高中英语教学中，词汇是学生英语学习的基础。

掌握丰富的词汇量对于学生提高听、说、读、写能力、理解英语文章和表达思想都至关重要。

因此，对于高中英语词汇教学的目标和策略的研究具有重要意义。

首先，高中英语词汇教学的目标之一是帮助学生扩大词汇量。

这意味着学生需要掌握更多的单词，包括词汇的形式、拼写、意义以及常见的搭配和用法。

通过积极的课堂教学和多种形式的练习，学生可以逐渐巩固并扩展他们的词汇量。

其次，高中英语词汇教学的目标还包括培养学生的词汇运用能力。

这意味着学生不仅要学会记忆和理解单词，还要能够在实际交流和写作中正确和灵活地运用这些词汇。

通过语境教学和实际情境模拟，学生可以学习如何正确使用词汇并且能够表达自己的思想和想法。

为了实现这些目标，高中英语词汇教学需要采取一系列策略。

首先，教师可以选择合适数量和合适难度的词汇进行教学。

通过选择最常用的词汇和与学生学习内容相关的词汇，可以确保教学的实用性和针对性。

其次，教师可以采用多种教学方法和资源。

这包括使用教科书、课件、多媒体资源以及在线词汇学习工具等。

通过多种渠道和形式进行词汇教学，可以提高学生的学习兴趣和参与度。

此外，教师还可以鼓励学生进行词汇的多次复习和练习。

通过不同形式的词汇练习，如填空、翻译、语境填词等，学生可以巩固词汇记忆并提高运用能力。

另外，教师还可以鼓励学生积极参与课堂互动和实际语言运用。

通过小组讨论、角色扮演、辩论等活动，学生可以在真实的交流中运用词汇，提高语言表达能力。

综上所述，高中英语词汇教学的目标是扩大学生词汇量和培养学生的词汇运用能力。

为了实现这些目标，教师可以采用选择合适词汇、多种教学方法和资源、多次复习和练习以及促进学生参与课堂互动和实际语言运用等策略。

通过这些策略的有效应用，可以提高学生的英语词汇水平，并提升他们的整体语言能力。

关于高中英语词汇学习策略的探讨词汇学习是英语学习的基础，词汇量不足严重影响和制约了高中学生听、说、读、写能力的提高。

没有高效率的词汇学习，就难以更好地掌握语言知识和提高语言能力。

词汇量的累积是提高学生听、说、读写能力的阶梯，词汇教学也成为高中英语教学内容的重点之一。

高中词汇学习策略教学方法也就是培养高中学生词汇学习策略的具体措施。

教师有责任、有必要及早采取科学的方法帮助学生形成有效的词汇学习策略，减少他们学习的困难。

笔者通过多年的教学实践，总结出一套切实可行的英语教学方法。

一、改进记忆策略。

不断提高记忆效率研究发现，词汇学习能力不足是学生英语学习过程中遇到的主要问题之一。

因此，改进词汇学习策略是每一个英语学习者都应该重视的问题。

“记忆痕迹消退说”认为，遗忘是记忆痕迹因时间的推移而引起的，大脑中所保持的信息将随时间的推移而减少。

那么，怎样加深记忆的痕迹，怎样保持记忆的痕迹不消退或少消退，应该是教师要研究的问题。

1．及时复习与间隔复习相结合的记忆策略遗忘是每个人都不可避免的，防止或减少遗忘也是可能的。

文秋芳认为，“复习的质量取决于很多因素。

首先是复习的次数和复习时间的间隔”。

根据艾宾浩斯遗忘曲线先快后慢的规律，教师应时常安排或提醒学生自己有计划地安排复习单词的时问。

例如，学过一些生词后，建议学生第一次复习间隔几小时，第二次间隔一两天，第三次四五天，第四次一个星期，第五次一个月，第六次几个月。

由此可以看出，第一个星期内复习的频率最高，一共有四次，后面的两次虽然间隔的时间较长，但必不可少。

这样，所学的单词就逐渐巩固下来了。

2．利用构词法进行词汇学习，提高记忆的速度英语词汇量庞大，但它本身却有其内在的规律可循。

掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。

构词法通常有转化、派生、前、后缀等，这些都可帮助学生掌握单词。

如：利用前缀、后缀以及词根来学习单词。

如：un一：unhappy，unkind，untrue，uneasy，uneatable，unfair等；一ist：artist，pianist，communist，scientist，violinist，physicist等；care"-careful，careless，carefully，carelessly，carefulness，carelessness等。

高中生英语词汇学习策略与词汇教学调查词汇是语言的重要组成部分之一,高中生经过几年的学习已经养成了一定的英语学习习惯。

而在当前高中英语学习过程中,由于缺乏有效的词汇学习策略,学生们词汇学习困难很大,导致基础知识掌握不牢固,口语和书面语都不能应用自如,词汇掌握的不好成为英语综合能力提高的最大的障碍。

因此,探索积极有效的词汇学习策略,全面提高学生的英语学习能力己势在必行。

当前,许多著名学者已从不同角度对英语词汇学习策略进行了深入的研究,但他们的研究多数是在高校层面上展开的,针对高中生的却很少。

基于以上背景,笔者进行了本次研究,调查了在高中阶段学生在英语学习中词汇学习策略的使用情况以及存在的一些问题,以便探讨哪种词汇学习策略更能有效的促进词汇学习。

本次研究主要是采用调查问卷的形式,问卷以O’Malley&Chamot(1990)关于词汇学习策略分类方法为基础而编制的,在元认知策略,认知策略和社交情感策略三个方面调查了高中生英语词汇学习策略的总体使用情况；善学者和不善学者英语词汇学习策略应用的差异以及英语词汇学习策略各年级之间的差异。

本文也探讨了高中生的词汇学习策略运用的特点,通过问卷调查和个人访谈收集相关数据和反馈情况,分析研究了两组高中二年级学生(一组为成绩较好的学生,另一组为成绩较差的学生)的词汇学习策略使用特点,比较了好生组与差生组之间学习观念、策略运用等方面的差异,结果发现好生与差生在策略的运用方面有一定的相似性。

比如他们最常用的发现策略是通过课堂记笔记和使用词典,这也从一定程度上反映出了学生不能积极主动地运用猜词策略来进行对生词的首次处理。

两组学生最常用的词汇学习巩固策略是利用重复策略,好生组这一策略的运用说明了他们实际的策略运用与他们的词汇学习观念有所不一致。

但好生在元认知策略的运用中更倾向于使用多方式来巩固所学的词汇。

结果还发现教师在课堂中的词汇教学是远远不能满足学生的实际需求,两组学生都同样非常希望教师能通过采用多样的词汇教学方法来提高学习效果,并希望能得到教师在词汇学习策略上的训练与指导。

第28卷　第4期2006年8月 湖州师范学院学报Journal of Huzhou Teachers CollegeVol.28　No.4Aug.,2006高中生英语词汇学习策略与词汇量相关性研究3丁新宇(杭州万向职业技术学院基础部,浙江杭州310023)摘要:以湖州双林中学高三学生为调查对象,采用问卷、词汇量测试卷等工具,运用定量分析的方法研究了高中生词汇学习策略的总体倾向,探讨了词汇学习策略与词汇量的相关性。

结果表明:高中生普遍接受运用和上下文的词汇学习观念,他们不太赞成死记硬背的观念;高中生使用的词汇学习策略数目有限,在22项词汇学习策略中,常用的仅选择性注意、重复、自我激励等8项;词汇学习策略与词汇量之间存在着一定的相关性。

其中计划、背景知识猜测、上下文等13项词汇学习策略与词汇量呈显著或极显著正相关。

关键词:词汇学习策略;词汇量;高中生中图分类号:H313.1文献标识码:A文章编号:10091734(2006)04005805语言学家D.A.Wilkins曾说:“没有语法只能传递有限的信息,没有词汇,则任何东西都无法传递。

”[1](P66)词汇学习是英语教学过程中一个非常重要的环节,词汇习得的优劣直接影响到学生的英语成绩。

随着词汇在外语教学中地位的不断提高,关于词汇学习策略的理论与实证研究逐渐增多。

例如Na2 tion详细论述了词汇学习的各种策略并作了详细的分类说明;[2](P160)L uppesca和Day研究了阅读、查字典与词汇学习之间的关系,认为大量的阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大;[3](P263)Lawson和Hogben 就优生和差生的词汇学习方法进行了比较研究。

[4](P101)但是,上述研究大都局限于对某一种或少数几种策略的有效性进行探讨与分析。

实际上,由于词汇本身和词汇学习的复杂性,多数学生记忆和学习单词时常运用好几种增强记忆或理解的手段,以达到最佳的学习效果。

高中生英语词汇学习策略的调查与研究一、本文概述随着全球化的不断深入，英语已成为国际交流的主要语言。

对于中国高中生而言，英语词汇的学习是他们提升英语水平的关键一环。

面对浩瀚的英语词汇海洋，如何高效地掌握并灵活运用这些词汇，成为了许多高中生和英语教师共同关注的问题。

本文旨在通过调查与研究，探讨高中生英语词汇学习策略的现状、问题及其改进方法，以期为高中生英语词汇学习提供有益的参考和指导。

本研究将采用问卷调查、访谈和文献综述等方法，全面了解高中生英语词汇学习策略的使用情况。

通过问卷调查收集大量数据，分析高中生在英语词汇学习过程中的主要策略及其效果。

结合访谈深入了解部分代表性学生的词汇学习策略使用情况，挖掘其成功经验和存在问题。

通过文献综述整理和分析前人研究成果，为本文的研究提供理论支持和方法借鉴。

在此基础上，本文将进一步分析高中生英语词汇学习策略与词汇学习成绩之间的关系，揭示不同学习策略对词汇学习效果的影响。

同时，结合高中生实际需求和英语学科特点，提出针对性的词汇学习策略建议，帮助高中生更有效地掌握和运用英语词汇。

本文的研究不仅有助于丰富英语词汇学习策略的理论体系，还为高中英语教师提供了实用的教学建议，有助于推动高中生英语词汇学习水平的提升。

二、研究背景和意义随着全球化的推进和英语作为国际通用语言的普及，英语教育在中国教育体系中占据了举足轻重的地位。

高中阶段作为学生英语学习的关键时期，其词汇学习策略的运用直接影响到英语学习的效果。

当前高中生在英语词汇学习方面存在诸多问题，如记忆方法单词汇运用不灵活等，这些问题在很大程度上制约了他们的英语水平和综合语言运用能力的提升。

对高中生英语词汇学习策略进行调查与研究具有重要的现实意义。

一方面，通过调查可以了解当前高中生英语词汇学习的现状，揭示他们在词汇学习过程中存在的问题和困难，为英语教师提供有针对性的教学指导。

另一方面，研究英语词汇学习策略有助于帮助学生找到适合自己的学习方法，提高词汇学习的效率和质量，从而增强他们的英语学习兴趣和自信心。

高中英语学习应该如何提高词汇量？高中英语词汇量的提升：策略与方法在高中阶段，英语词汇量是英语学习的基石，它直接影响着阅读理解、写作表达和口语交际能力。

因此，科学管用地增强词汇量更是重中之重。

本文将从教育专家视角，探讨高中英语学习者该如何高效提升词汇量。

一、词汇自学的误区及策略：1. 机械记忆的弊端：单纯的死记硬背单词，忽略了词语的语境和实际应用，不仅枯燥无趣，更难以形成长期记忆。

策略：将词语置于语境中学习，从泛读、听力、写作等多种途径进行理解，建立起词汇之间的联系。

2. 孤立的词汇学习的局限性：孤立地学习单个词语，很难理解词汇间的搭配关系和语义联系，无法灵活运用。

策略：以词组、短语和句子为单位进行学习，了解词语的搭配，明白词语在不同语境下的含义。

3. 忽视词汇量的积累：没有长期的词汇学习积累计划，学习缺乏系统性，容易出现“学了忘，忘了学”的现象。

策略：制定合理的词汇学习计划，逐渐增加词汇量，循序渐进地提升语言水平。

二、高效的词汇学习方法：1. 词根词缀法：掌握常见的词根词缀，可以帮助推断词语的含义，提高词汇学习效率。

举例如:“auto-”可以表示“自动”，如“automatic”(自动出现的)、“automobile”(汽车)。

2. 联想记忆法：将单词与生活中常见的事物、事件或形象联系起来，增强记忆效果。

举例说明:“butterfly”(蝴蝶)联想到“舞动的翅膀”。

3. 例句记忆法：通过例句学习词语的用法和含义，并积累正确搭配。

例子:“He is a devoted father.”(他是一位尽职的父亲。

)4. 词卡记忆法：制作单词卡片，定期复习，加深记忆。

5. 多语种对比法：将英语单词与母语进行对比，更容易理解和记忆。

三、词汇学习的辅助工具：1. 词典：选择适合的英英词典或中英双解词典进行词语查询。

2. 手机APP:建议使用词汇学习软件，如“扇贝单词”、“墨墨背单词”等，通过游戏化学习，提高学习趣味性。

英语教学中词汇学习的有效策略与研究在英语学习的广袤天地中，词汇就如同构建语言大厦的基石。

拥有丰富的词汇量，不仅能让学习者更准确、流畅地表达思想，还能帮助他们更轻松地理解英语文本和进行交流。

然而，词汇学习并非一蹴而就，它需要有效的策略和持续的努力。

在英语教学中，如何帮助学生掌握词汇学习的窍门，提高词汇学习的效率，是一个值得深入研究和探讨的重要课题。

一、词汇学习的重要性词汇是语言的基本组成部分，没有足够的词汇量，语言的学习就会举步维艰。

在听、说、读、写这四项语言技能中，词汇都起着关键的支撑作用。

在听力理解方面，学生如果对听到的词汇不熟悉，就难以理解整个句子和篇章的意思。

例如，当听到“phenomenon”这个词时，如果学生不知道它的意思是“现象”，就可能会对整个听力内容感到困惑。

在口语表达中，丰富的词汇能让学生更准确、生动地传达自己的想法。

如果词汇量有限，学生可能会反复使用一些简单、常见的词汇，导致表达单调、不够准确。

阅读理解对于词汇量的要求更高。

大量的生词会严重影响阅读速度和理解的准确性。

一篇文章中如果有太多不认识的词汇，学生可能会失去阅读的兴趣和信心。

写作是对词汇运用能力的综合考验。

学生需要根据主题和语境选择合适的词汇，并正确地拼写和运用它们。

缺乏词汇储备，写作就会变得空洞、乏味，甚至出现表达错误。

二、当前英语词汇学习中存在的问题尽管词汇学习的重要性不言而喻，但在实际的学习过程中，学生们往往面临着诸多问题。

首先，死记硬背是许多学生采用的主要方法。

他们机械地重复单词的拼写和中文释义，这种方法不仅枯燥乏味，而且效果不佳。

短时间内记住的单词很容易遗忘，而且在实际运用中也难以灵活调取。

其次，缺乏语境意识也是一个普遍存在的问题。

很多学生孤立地学习单词，没有将其放在具体的语境中去理解和记忆。

这样一来，他们虽然记住了单词的表面意思，但在实际运用时却不知道如何准确使用。

再者，学习的主动性不足。

一些学生只是被动地接受老师在课堂上讲解的词汇，课后没有积极主动地去拓展和巩固。