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河南省教育厅关于加强本科高校实践教学体系建设的指导意见文章属性•【制定机关】河南省教育厅•【公布日期】2021.11.24•【字号】•【施行日期】2021.11.24•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育正文河南省教育厅关于加强本科高校实践教学体系建设的指导意见各本科高等学校：实践教学是高校人才培养过程中贯穿始终、不可缺少的重要组成部分，是培养学生综合素质和实践能力、实现人才培养目标的重要环节，是学生获取并掌握知识、提升创新和应用能力的重要途径。
为全面加强实践教学工作，强化实践育人环节，建立健全实践教学体系，根据河南省教育厅《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的实施意见》，提出如下指导意见。
一、总体要求1.指导思想坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，聚焦提高大学生实践能力和创新意识，深化教育教学改革，推进人才培养供给侧改革。
以优化实践课程体系为基础，以改革实践教学内容和方法为抓手，以改善实践教学条件建设为支撑，以强化实践教学队伍建设为保障，以规范实践教学管理为手段，积极调动整合资源，形成实践育人合力，建立健全长效机制，不断提升实践教学整体水平，切实提高高校人才培养质量。
2.基本原则--强化顶层设计。
紧密结合高校实际，聚焦“四新”建设，围绕内涵提升，创新人才培养模式，改革教育评价机制，做好实践教学体系顶层设计，增强实践教学改革的系统性、整体性和协调性。
--强化分类建设。
适应高等教育多样化发展需求，依据“双一流”建设高校、特色骨干大学和特色骨干学科建设高校、应用型本科高校的办学定位、人才培养目标和质量保障体系实际情况，结合基础类、应用类和交叉类不同类型专业的人才培养要求，分类构建相应的实践教学体系。
--强化项目引导。
结合新时代实践教学需求，以项目为抓手，深化改革，提升实践教学层次；加强建设，改善实践教学条件；优化配置，夯实实践教学基础。
一、引言近年来,随着数字信息技术的高速发展,学术界、企业界、政府部门等各种组织对大数据技术空前关注。
信息科技变革要求所有信息技术类专业人才必须具备“大数据与智能化创新能力”的基础素养[1]。
大数据技术为推动相关行业进步和企业经济发展提供多种技术支持,大数据产业领域迸发的新业态、新模式和新机会,对学校大数据专业培养模式和教学方式提出挑战。
在从“互联网+”到“大数据+”思维框架下,如何以多学科交叉融合的知识体系培养为重点,了解大数据产业链融合发展的理念,实现智能数据科学技术与现代大学教育的深度融合升华;如何以大数据应用能力培养为核心,实现理论与应用、实践与研究、高校与企业、专业与跨专业融合;如何以创新创业培养为核心,实现实践技术与前沿科学、继承与创新、通识与专业、交叉与融合、教学与科研、协调与共享的多维融合;如何进一步重构专业课程教学,优化教学体系,改进教学手段,规范教学模式,完善教学内容,提高大数据人才培养质量,迎接大数据产业应用带来的机遇和挑战,已成为高校相关专业教学改革研究亟待解决的重要内容和热点问题。
二、大数据相关专业发展现状数据科学与大数据技术专业近几年来发展较快,高校人才培养也取得了显著成效,但是如何创新培养具有项目实践应用能力的交叉复合型大数据人才,培养学生掌握相关专业的基本理论、基本方法和基本技能,特别是经济管理领域基本知识,还处于建设探索阶段。
(一)数据科学与大数据技术专业背景工业和信息化部发布的《大数据产业发展规划(2016—2020年)》指出,数据是国家基础性战略资源。
大数据与产业链的融合贯通是当今数字经济发展的必然要求,也是数据价值得以高效释放的必由之路,更是探索数字世界构建发展的有利突破口。
针对国家大数据需求对相关专业人才培养模式提出的要求,根据“需求驱动要求,要求驱动方式”,培养具有良好综合素质和可持续竞争力的大数据人才是现在的社会发展趋势。
(二)“新工科”视域下面向大数据方向培养体系探索2017年以来,教育部积极推进“新工科”建设,“新工科”数据科学与大数据技术等领域的人才已经成为当今社会紧缺的人才,如何从“新工科”建设战略角度出发,优化相关专业,制定面向大数据新兴产业的工程教育人才培养方向,需要教育界与产业界共同探索与实践。
2022年2月第8期Feb. 2022No.8教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM科教融合协同育人机制构建与实践的探索——以宁波大学海洋学院为例史西志，孙爱丽，张泽明（宁波大学 海洋学院，浙江 宁波 315211）［摘 要］ 科教融合协同育人是高校教学改革的亮点与趋势，宁波大学紧紧围绕高质量育人这一中心，充分利用研究型高校的科研优势，依托科技成果，促进课堂教学质量的提升，有效整合各方优质资源，推进科学研究与教学育人深度融合。
以宁波大学科教融合的探索与实践为例，探讨在当前情况下综合性大学科教协同育人的有效路径，助力“双一流”建设水平提升。
［关键词］ 科教融合；协同育人；机制构建［基金项目］ 2020年度教育部产学合作协同育人项目“基于产教融合的动植物检疫虚拟仿真实践”（201902238011）；2021年度教育部高等教育司“新农科背景下基于科教、产教融合的实验教学资源开发”（202002241007）［作者简介］ 史西志（1979—），男，山东淄博人，博士，宁波大学海洋学院教授，主要从事环境与水产品安全、教学管理与建设研究。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）08-0102-04 ［收稿日期］ 2021-05-06随着我国高等教育的普及，高校已不再只满足单一追求规模的扩大，而是更加注重全面发展和内涵式发展，注重人才培养质量的提高。
社会的可持续高速发展需要强劲的内动力，其中高质量的教育是关键因素之一，高质量教育为社会发展培养创新型人才，是实现社会经济可持续增长的重要因素。
对于海洋学院毕业生而言，动手和实践操作能力是人才综合素质的重要组成部分，决定着人才培养质量，也与学生适应社会的程度密切相关，学生动手能力不能只靠课堂教学，须与科研实验室、实习基地以及实训平台等合作获得，这就需要高校调动整合校内外多方资源，走协同育人的路线。
教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM 2022年1月第2 期Jan. 2022No.2新农科建设背景下实践教学体系的构建——以广东海洋大学农学专业为例沈雪峰1，2，郑殿峰1，2，冯乃杰1，2，赵黎明1，2，饶刚顺1，2（1.广东海洋大学 滨海农业学院，广东 湛江 524088；2.广东海洋大学 深圳研究院，广东 深圳 518108）［摘 要］ 农学专业是一门实践应用性很强的专业，实践教学是培养大学生创新能力、创业能力和综合实践能力的重要环节。
广东海洋大学农学专业紧紧围绕乡村振兴战略和生态文明建设对创新人才的迫切需求，深入分析农学专业实践教学存在问题，以学生为中心，强化师资队伍、优化教学理念、创新实践教学模式，构建实践教学平台、革新考核评价标准，创新构建了“五位一体”的实践教学体系。
该体系的成功实施可为地方院校农学专业实践教学改革提供借鉴。
［关键词］ 新农科；农学专业；实践教学体系；构建［基金项目］ 2020年度广东省高等教育教学研究和改革项目“新农科背景下农学专业实践教学体系构建”（010*********）［作者简介］ 沈雪峰（1982—），男，河南宁陵人，博士，广东海洋大学滨海农业学院副教授，硕士生导师，主要从事作物栽培与逆境生理研究；冯乃杰（1970—），女，黑龙江庆安人，博士，广东海洋大学滨海农业学院教授（通信作者），博士生导师，主要从事作物栽培与化学调控研究。
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-9324（2022）02-0057-04 ［收稿日期］ 2021-05-06引言新农科建设已成为新时期涉农高校教育教学改革的重要方向。
2018年，教育部提出新农科建设：围绕乡村振兴战略和生态文明建设，实施实践教学改革，推进农业学科与其他学生的深度交叉和融合，培养一批多学科背景、高素质的复合应用型农业人才［1，2］。
新农科建设背景下，实践能力培养中显得尤为重要，加强实践教学改革迫在眉睫。
综合实践学科融合建设实施方案一、背景根据学科整合的教育改革方向，我校决定在综合实践学科方面进行融合建设。
综合实践学科的开设，旨在培养学生综合运用各个学科知识和技能解决问题的能力，提高学生的创新思维和实践动手能力。
为了有效推进综合实践学科的融合建设，制定本实施方案。
二、目标1. 建立完善的综合实践学科融合课程体系，确保各个学科内容的有机融合。
2. 提高学生的跨学科学习和综合运用能力，培养学生解决实际问题的综合思维能力和创新能力。
3. 培养学生实践动手的能力，促进学生对知识的实际运用和理解。
三、实施步骤1. 课程设计与整合（1）制定综合实践学科融合的课程大纲，明确学科整合的目标和要求。
（2）对现有的各个学科课程进行剖析，确定各个学科知识和技能的融合点。
（3）通过教研活动，建立跨学科的教师合作团队，共同研究课程整合的具体方案。
（4）制定具体的综合实践教材和教学资源，包括跨学科的活动设计和案例分析等。
2. 教学方法与评价（1）开展以问题为导向的教学方法，引导学生主动提出问题，并跨学科地解决问题。
（2）组织学生参与各类综合实践活动，如实验研究、场地考察、社会调研等，提升实践动手能力。
（3）采用多元化的评价方式，综合考察学生在综合实践学科中的知识掌握、技能应用和创新思维能力。
3. 建立学习环境和资源支持（1）完善综合实践学科的实验室设备和实践场地，提供良好的学习环境。
（2）建设综合实践学科的数字资源库，收集和整理相关的学科知识和技能资料。
（3）组织各种形式的综合实践学科讲座、研讨会等活动，提供多样化的学习资源。
四、实施效果评估1. 设立综合实践学科融合建设的监测机制，定期对课程实施、教学效果等进行评估。
2. 建立学生学习档案，记录学生在综合实践学科中的表现和成长。
3. 邀请专家评估和指导，通过专家评估和学生反馈收集意见，不断改进与完善实施方案。
五、预期成果1. 学生综合实践能力得到全面提升，能够熟练运用各个学科知识和技能解决实际问题。
浙江省教育厅办公室关于开展高校实验教学示范中心建设工作的通知文章属性•【制定机关】浙江省教育厅办公室•【公布日期】2015.06.30•【字号】浙教办函〔2015〕173号•【施行日期】2015.06.30•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】基础研究与科研基地正文浙江省教育厅办公室关于开展高校实验教学示范中心建设工作的通知浙教办函〔2015〕173号各普通本科高等院校（含独立学院）：为贯彻落实全省高等教育工作会议精神，加强实践教学，提高人才培养质量，决定2015年继续开展高等学校实验教学示范中心（以下简称“示范中心”）遴选建设工作。
现将有关事项通知如下：一、建设目标促进转变教育观念，改革人才培养模式，创新人才培养机制，强化实践教学环节，持续推进实验教学，不断提高实验室建设水平，建成一批教学质量高、学生受益面广、服务能力强、资源共享度高、示范辐射作用大的示范中心，提升我省高等教育人才培养能力和水平。
二、建设要求要全面认识新时期示范中心建设的意义，紧紧围绕强化学生实践能力、创新能力培养的目标，以提升实验教学质量为重点，以创新实验教学方法为基础，以有效整合实验教学资源为依托，以加大实验教学经费投入为保障，进一步探索满足新时期人才培养需要的实验室建设和教学改革途径，调动校内外各方面力量，构建示范中心建设长效机制，形成优质资源融合、教学科研结合、学校与企业联合培养人才的实验教学新模式，推动高校实验教学工作取得新成效。
1.资源整合，内外融通。
根据学校办学特色和专业特点，整合学校之间、学校与企业（事业）单位及行业实验室资源、实践教育基地和师资队伍，建立目标清晰、载体明确、考核科学的实验教学体系，构建功能集约、资源优化、开放充分、内外融通、运行高效的实践教学平台，为应用型、复合型、创新型人才培养创造有利条件。
2.教研互动，更新内容。
从创新人才培养要求出发，围绕核心课程群，构建产学研结合、符合专业特点的实验课程体系。
探索新工科背景下“专创融合”人才培养模式的改革与实践发布时间：2021-09-08T07:38:54.637Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷5月13期作者：蒋迪张小雨[导读] 为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造”2025等一系列蒋迪张小雨吉林建筑大学 130118摘要：为主动应对新一轮科技革命与产业变革，支撑服务创新驱动发展、“中国制造”2025等一系列国家战略，在新经济、新起点背景下提出“新工科”概念。
新工科的提出，为我国工程教育理论和实践提供了一个全新的视角，对传统工科注入了新的内涵。
为了适应新经济发展需要，高校必须要积极开展“新工科”建设，加快推动专业技术人才培养模式改革,立足于传统工科专业建设交叉融合创新创业教育、互联网、大数据以及人工智能教育，培养适应社会需求的创新型专业技术人才。
关键词：新工科、校企合作、专创融合、人才培养模式一、研究背景国外对工科教育的研究和实践非常丰富。
常见的教育模式有：能力导向教育模式（CBE）、成果导向教育模式(OBE）和构思-设计-实施-运行教育模式(CDIO）。
2017年8月，麻省理工学院（MIT）启动了新一轮的工程教育改革，旨在重构MIT的工程教育教学，从根本上对工程教育进行一次系统性反思和变革，变革的重点集中在学生的学习方式及学习内容，目标是培养能够引领未来产业界和社会发展的领导型工程人才。
在工程人才的能力重构上，强调未来产业界将会更加注重工程人才的学习能力和思维等方面的表现。
近几年，我国开展“新工科”建设，积极推进工程教育改革，聚焦行业应用，从新理念、新结构、新模式、新质量和新体系思考教育的基本内容。
探索新工科教育及人才培养范式，致力于建设新工科专业及改造传统工科专业。
未来新兴产业和经济发展需要具有实践能力和创新精神的高素质创新型技术人才。
“新工科”理念的出现为高校人才培养模式的构建提供了新思路：多学科交叉融合、产学研协同创新、理论基础知识与实践能力培养有机结合。
新工科背景下学科交叉融合教育体系构建研究作者：郝建秀张庆傅海涛孙云雨刘超顿梦媛张艺李沙沙来源：《赤峰学院学报·自然科学版》2023年第12期摘要：在“新工科”建设背景下，多学科交叉融合已成为高校教育改革的主旋律。
本文基于宿州学院发展规划，以材料研究与测试方法和材料分析实验课程为例，提出以多学科交叉融合为核心，建设多学科教研团队，打造多元化课程体系。
结合地方与高校发展优势与特色，积极落实多学科交叉融合的教育理念，建设符合应用型人才培养的新模式。
关键词：新工科；多学科交叉融合；材料学科；课程体系；实践教学；师资队伍中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2023）12-0097-04材料作为21世纪三大支柱产业之一，材料科学领域的相关研究与我们日常生活和科技发展紧密相关[1]。
面对新材料的集群发展动态及新挑战和新机遇，高校的新工科教育改革势在必行[2]。
这不仅要求教师积极开展相关教育政策的研究和实践，还必须紧密结合地方与高校发展优势和特色，构建服务地方性的人才培养模式[3，4]。
宿州作为长三角一体化发展和共同打造全国发展强劲活跃增长体的构成部分，同时也是“一圈五区”、皖北承接产业转移集聚区“6+2”试验区的一部分，在服务安徽省“三地一区”建设、打造高水平皖北承接产业转移集聚区工程中具有重要的作用。
区域经济发展和战略性产业的壮大，迫切需要立足皖北发展的宿州学院培养更多能够服务地方经济发展的具有创新能力的复合型人才，学科交叉融合教育体系的构建与实践显得非常关键[5]。
材料研究与测试方法和材料分析实验课程是理论与实践紧密结合的材料学科课程，是解锁材料研究“四要素”（组成、结构、合成与加工、性质与使用性能）之间复杂关系最有效的方法和手段[6，7]。
本文主要结合宿州学院化学化工学院的本科专业构架及师资队伍的组成，针对材料研究测试方法和材料分析实验本科课程教学过程中存在的问题，提出教学优化措施，以推动高校新工科教育改革，加快服务地方建设。
地方高校多学科融合的综合实验教学体系的构建及应用作者：姜爱莉林剑鞠宝陈磊来源：《教育教学论坛》2019年第20期摘要：基于新旧动能转换对双创人才培养的要求，根据高水平应用专业群的建设需要，针对生命领域各学科的发展趋势及社会发展需求，依托烟台大学优势科研团队及教学研究平台，打破专业壁垒，将科研成果、工厂生产技术等转化为实验教学项目，构建了多学科融合的综合实验教学体系。
关键词：多学科融合;实验教学体系;地方高校中图分类号：G642.0 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2019）20-0272-03一、前言构建创新型人才培养模式，着力培养新旧动能转换需要的高级应用型双创人才，是当前我国高等教育亟须解决的一项重大课题。
在各个教学环节中，实验教学是巩固和加深理论知识的有效途径，是培养双创型高素质工程技术人员的重要环节，是提升学生动手能力、掌握科学方法的重要平台，在培养学生创新能力和高竞争力方面具有课堂教学所不能取代的作用。
作为人才培养方案的重要组成部分[1]，实验教学应该不仅仅是理论教学的补充、解释、验证和延伸，更应当作为一个独立的、与理论教学同等重要的环节来设计，两种教学方式应该相互促进、相辅相成。
构建适合地方高校的综合实验教学体系，应突出高素质“双创”人才培养特色，注重培养在科研、生产、工程等一线岗位上，用科学技术创造性地解决工程及技术问题的高水平应用型人才。
这种人才的规格特点决定了我们实验教学体系的设计理念，以学生为主体，有机结合知识传授和技能训练两个环节，切实提高学生综合素质，促进全面协调发展;以科研技能和综合能力培养为核心，着力建设思维模式、综合能力培养与素质教育并行的实验教学体系，培养新旧动能转化急需的应用型、复合型、创新型人才。
二、我国地方院校实验教学方面普遍存在的问题1.现行实验教学模式不能满足多元化人才培养的需求。
我国对具备跨学科综合能力的应用型技术人才需求与日俱增，但是目前的学习和教育模式使高校学生所具有的专业知识面相对较窄，缺乏解决综合性问题的实践能力。
尤其是实践教学体系，虽然我国高校本科实践教学已经具备较为完整的体系，并基本满足了人才培养的需要，但仍然存在不少问题，例如：缺乏探索性和创新性，忽视与产业界的联系，不注重学生综合素质、可持续发展意识、跨学科交流能力和协作精神的培养等。
目前地方高校普遍存在专业设置条块分割，尤其是实践教学，基本是每个专业独立开设相关专业实验课，每门实验课涵盖的知识领域不同，学生只能在自己的专业范围内选课，尤其是实验课，受条件约束，基本不对外专业开放，人为地割裂了相关专业知识、技能、课程等的规律性联系，增加了重复建设，束缚了学生的思维，学生的知识面狭窄，严重制约了学生综合素质的提升。
但是很多专业本科生的考研方向、就业方向是相互交叉的，而目前的实验教学体系根本满足不了学生的需求，也保证不了学生培养质量。
2.现有实验条件限制了创新性、综合型人才的培养。
地方性高校定位于应用型人才培养，实践教学在培养体系中占有重要地位，山东省高水平应用专业群的建设对实践教学提出了更高的要求，地方高校急需增加培养方案中的实践教学比重，增设实验课程，扩充实验教学内容，这既需要实验室，又需要大量资金购置实验所需设备、实验材料，目前地方高校的教育投入显然短时间内难以满足教学需要。
3.专业实验教学内容陈旧，教学与科研脱节。
目前多数高校，特别是地方性高校，由于各专业教师队伍规模较小，学科单一，又受办学条件所限，专业实验内容更新缓慢;由于缺乏相应的转化及奖励机制，教师不愿将科研成果转化为实验项目，引入本科实验教学，学生在实验过程中接触不到学科前沿。
三、多学科融合的综合实验教学体系的构建多学科交叉融合有利于开阔学生的视野，增进学生对知识的理解，激发学生的创新意识[2]，切实提升学生的综合能力，有助于为社会提供更多具有跨学科能力和合作能力的应用型人才。
烟台大学生命科学学院历来强调实验教学和实验中心建设的重要性，坚持不断深化实验教学改革。
为解决地方性高校普遍存在的上述问题，依托烟台大学“生物技术与工程实验教学中心”，设计了涵盖生物科学、生物技术、生物工程和食品科学与工程等专业的实验教学体系。
以基本技能、技术应用、工程化为核心，依据不同学科特点，开设多个学科间优势互补的实验教学项目，设置了系统的跨学科内容体系。
改变传统观念中实验教学对理论教学的依附性，坚持实验教学与理论教学并重的原则，强化实验室建设，深化实验教学改革，建立独立于理论教学的、以科研项目为基础，研究技术、科研技能为中介的系统的综合实验教学体系[3]，为跨学科、复合型人才培养创造了便利条件。
1.整合实验模块，构建多学科融合的综合实验教学体系。
以学生能力和素质培养为出发点，落脚于学生综合实验能力及创新实验能力提升，对实验课程内容进行整合、优化和协调。
凝练需求，聚焦重点，对每个综合实验进行全链条设计，每个实验独立成体系。
针对生物产业各学科的发展趋势，跟踪社会发展需求，确定实验教学的三个层次：第一层次，计算机仿真与模拟。
在充分考虑本科生基本状况、加强基本操作和基本技能训练、重视学生基本素质培养等基础上，确定计算机仿真内容。
第二层次，综合设计性实验。
以掌握基本的研究方法、思路及过程为目的，着重培养学生的科学研究方法及科研技能[4]。
第三层次，研究创新性实验，旨在提升学生的科研及創新能力，学生自主设计、实施实验，强化学生个性培养，为培养“双创”人才创造条件[5]。
根据人才培养目标的要求，以提高学生综合实验能力和创新实验能力为出发点，对实验课程内容进行整合、优化和协调;以各学科发展方向为主线、多学科交叉为特色，科学规划实验项目，设置实验内容;并以各专业知识结构为基础，分层次组织和实施实验教学，形成以科研、创新能力培养为主线，按模块设计实验项目，分层次教学，形成基本技能、技术应用及工程化有机衔接、科学系统、特色鲜明的多专业综合实验教学内容体系，使生物技术与工程实验与生物学、生物工程、食品学、药学、海洋科学、化学工程等学科紧密结合，在相关学科专业中发挥基础和支撑作用。
2.创建了影响大、覆盖面广的综合实验教学中心网络教学平台。
充分利用现有计算机网络教学平台及虚拟仿真软件，借助学校的网络教学平台和学院网站，创建了综合实验教学中心网络教学平台。
目前本平台拥有的网络教学资源主要有：谷氨酸发酵生产仿真软件、柠檬酸发酵生产仿真软件、酒精发酵及蒸馏仿真软件。
此外教学资源还包括：实验教学课件、实验思考、典型操作、演示录像、实验讨论与交流等。
利用该平台可对下属各实验室开设的所有实验项目、实验内容、实验原理和工艺流程、主要仪器设备、实验操作规程等实行网络化管理，实现实验内容动态调整。
开发了网上实验选课及管理系统，学生可以在该平台上完成不同实验模块的跨专业选课;指导教师可以在该系统对学生进行动态监管，包括发布实验公告通知、成绩管理等。
依托本中心的计算机仿真实验室，将计算机仿真训练引入网络教学平台，部分实验项目能够在实验前进行计算机仿真模拟训练。
3.将教师研究成果引入实验教学，及时更新实验内容。
对传统的实验教学内容进行全面改革，注重实验内容与教师科研、工程转化及生产应用的密切联系[6]。
将研究技术、教师比较成熟的科研成果转化为实验项目[7]，丰富实验教学内容。
由学院科研团队提供实验课题，精心设计实验内容，既涵盖多项基本技能训练，又充分体现出综合、设计和创新的理念。
将研究思维、研究技术、科研技能、科研成果及工作经验融入实验项目以及实验教学全过程，保证了实用和先进的技能培训及综合能力培养，有效提高了毕业生在求职、求学中的社会竞争力。
开设的实验项目中，“天然色素提取分离与纯化”实验项目系常秀莲老师和青岛鹏远康华天然产物有限公司合作，共同开发的研究成果，目前已经产业化。
将工厂生产技术直接引入综合实验，可极大提高学生的兴趣，并在此过程中切实体会工程化的理念。
四、应用成效本成果从2012年开始在烟台大学生命科学学院多个专业应用，年受益学生400人左右。
应用过程中，打破传统学分/学时的限制，在完成本专业综合实验的基本学分/学时（1学分/32学时）的基础上，学生根据自己兴趣爱好及考研就业方向，可以在全院开设的所有实验模块中自由选择，也可以超学时/学分选课。
目前全院共开设实验模块21个，其中19个实验模块跨专业开放，超过90%。
70%以上的实验模块有学生跨专业选课，最高跨专业选课比例超过90%。
实施4年来，全院参与系统选课的总学生人数1568人，跨专业选课的人数超过480人，占总学生人数的30.9%;专业最高比例超过80%;超学分/学时选课人数超过100人。
本实验教学体系既涵盖多项基本技能训练，又充分体现出综合、设计和创新的理念，拓宽了多个专业学生契合服务区域经济和社会发展的需求口径。
与科研技能课、毕业论文等实践教学相结合，提升了学生对实验技能训练和科学科研的兴趣，有效提高了学生科研技能和综合创新能力的培养质量[8]。
坚持实验教学与本学院优势科学研究相结合，为学生提供了更具实用性和先进性的技术技能及综合能力训练，强化了学生的基本实验技能和科研素质的培养，有效提高了毕业生在求职、求学中的竞争力。
学生在招聘中综合能力的良好表现深受赞赏和好评，为学院和学校赢得了荣誉。
五年来，学院学生的考研率平均在35%以上，多数学生考入985院校和211院校。
学生在复试中表现出的实验技术基础和综合能力深受招收单位赞赏和好评，为学院和学校赢得了荣誉。
参考文献：[1]韩邦兴，陈存武，刘东，等.地方性应用型人才培养模式的探析[J].安徽农业科学，2014，42（12）：3756-3758.[2]周宝成.建立虚拟化学实验室进一步开放实验室[J].教育教学论坛，2013，（1）：248-249.[3]许玉华.试论药学实验教学理念与改革思路[J].卫生职业教育，2011，29（19）：105-106.[4]林瑶，黄锁义.药学实验教学中心建设与改革[J].实验室研究与探索，2012，31（10）：88-90.[5]樊保臣.提升应用型本科院校教师实践教学能力的探讨[J].吉林工商學院学报，2013，29（6）：106-108.[6]傅玉琴，马宁，康海霞，王建革，李道金，朱梅.有机化学实验教学内容体系改革与实践[J].洛阳师范学院学报，2011，30（11）：46-47.[7]曹雅彬，张洋，胡连海.金属材料工程专业实验教学改革[J].时代教育，2014，（4）：162.[8]梁盈，林亲录.食品科学专业《生物化学》实验课程教学初探[J].科技创新导报，2013，（21）：153.。
