有幸拜读了日本教育学佐藤学博士的

假期里拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》。

它给我耳目一新的感觉。

作为青年教师的我就要多不断涉及学习新理念，新的研究成果，这样才使自己的教学更富有成效，让我的学生享受课堂。

本书展示了日本在现代教学改革中的情况与研究成果。

在此我谈谈自己的看法和体会。

一、“合作学习”的新认识这里的“合作学习”是有别于我过去对它的理解。

佐藤学先生的书中给我们展示这样一种场景：“课堂里沉默寡言的高志与英语学力极度低下的幸子，在合作学习的课堂上偶然相遇。

幸子期待能够以自己的力量来支撑有着沉默寡言弱点的高志，而沉迷于英语的学习，短短的几十分钟里一举改变学力落后的现实；高志为了回报幸子对自己的一番好意，轻声细语地回应幸子的问话；再加上同组的另两位女生若无其事的支持，构成课堂内一道赏心悦目的风景”。

感动于课堂上孩子们之间悄悄发生地巨大变化，感动于佐藤学先生细致入微的观察；更钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个结成“若无其事的优势”，互帮互助、合作学习的机会。

这样的课堂风景不正是这段话最好的注解吗？学习是基于合作的“冲刺与挑战”，而这种合作是借助“若无其事的优势”关系而形成的互学关系。

所谓学生间“若无其事的关系”，不是我们传统观念中老师安排好生辅导差生“一帮一，一对红”活动，而是教师必须对差生作出如何向同学请教的引导，由差生提出问题，其他学生自然而然地解答，再提问、再解答，甚至问题相互交叉的“交响乐式”的关系。

合作学习的意义不仅限于课堂、学校，限于教育本身，更有这样一层意义：不同的人们彼此信赖与合作，构建多元文化共存的氛围。

佐藤学先生在书中解答了这两个问题。

“合作学习”的最终目的是建立起学生之间的学习共同体。

因为，学习就是基于合作之上的“冲刺与挑战”。

只有形成学生之间的“互学”和“互教”的平等合作关系，才能提高每一位学生的学习能力，才能保障每一个学生的学习权，不让任何一个孩子掉队。

那么，怎样才能有效地“合作学习”呢？佐藤先生认为，“合作学习”首先应该尊重小组内思考和见解的多样性，而且团队成员不宜过多。

佐藤学《静悄悄的革命》读后感800字《静悄悄的革命》读后感篇1《静悄悄的革命——日常教学生活的社会构建》一书通过对一所小学的实地研究，揭示了教师、学生、日常教学、公开课及教学实验的实际生存状态及其原由，强调应从现实的社会生活出发，对日常教学生活进行有效的改造。

阅览本书之后，我深深感触到，转换教育研究范式，了解复杂而鲜活的教学实践，研究微观的、看似无意义却真实、具体的日常教学生活，是教育研究该做的事情。

到日常教学生活中，去探索教育研究转型的另一条可能路径(即从实然的活动出发而不是从应然的理想出发)，这是教育社会学研究教育活动的一个视点、一种方式，也应成为整个教育研究的一种研究范式。

我们说，学生、教师、教材，学习环境是教学的四大要素，在当今社会中，我国教育界反复强调，形成一种共识，，那就是课堂教学多一些互动，多一些精彩，强调学生在学习过程中要发挥其主体性的作用，然而在现实生活中，果真如此吗?其实有些课上得轰轰烈烈，热热闹闹，从表面上看是达到了学生主体性的作用，其实，那只是教师教学中的一种虚假的主体性，不过是走过场的教学上的形式主义。

在一些观摩课中，以往，学生在学习中总处于被动的地位，教师满堂讲、填鸭式的教学方式。

使得学生喘不过气来，因此，合作、探究互动的学习方式唱得如此之响，学生果真在学习中发挥了自身学习的主体性吗?有些老师认为，发挥学生主体性就是要少讲，由此有些老师在课堂上泛泛而读，冠仪以“自读自悟”，滥用多媒体手段想法设法追求学生的活动，在旁人看来，课堂上弄得热闹非凡，千方百计在教学形式上做文章，而不顾教学的实效。

那，教师的“活动”又到哪里去了呢?，因此，本人认为在课堂教学中，教师要处理好教师指导和学生自主学习的关系，要成为学生自主学习的组织者和引导者。

由于每个学生的个性、基础都有差异，教师因对不同层次的学生分层式教学，教师的讲要有的放矢，该扶的就扶，该放的就放，力图达到在教师指导下的自主学习，而不是表面现象的教学上的走过场，不是给一个学生，而是给一群学生上课。

佐藤学读后感【编者按】最近，⽇本东京⼤学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的⾰命》备受我国教师们关注。

⼀本10万字的⼩书，为什么得到我国教师的如此青睐，不仅在于这本书对于我们当前深⼊推进课程改⾰具有较⾼的参考价值，⽽且在于佐藤学教授东⽅⼈的教育思考、⼈格魅⼒和务实精神。

在20多年中，佐藤学参观了1000多所学校，⾛进了7000多间教室，“与教室⾥的学⽣和教师同呼吸”，“把⾃⼰作为教室中与⼤家共同⽣活的⼀员”，他以教育专家特有的敏锐⼒和探索精神，⽤亲⾝实践，结合许许多多亲⾝实践的⽣动案例，提出了有关教育改⾰的许多真知灼见。

本站向课题组所有教师们推荐阅读这本书。

为了让⼤家浏览书中的主要观点，特转载了原书译者、华东师范⼤学李季湄教授写的《译者的话》，以及有关⽹站转载的书中的内容简介和部分精华章节。

【作者简介】佐藤学，⽇本东京⼤学研究⽣院教育学研究科教授、教育学博⼠。

作为“付诸⾏动的研究者”，他⾛访了全⽇本各地的幼⼉园、⼩学、初中、⾼中和养护学校，与教师共同尝试从内部对各类学习班和学校进⾏改⾰。

在学习班中他推进实现“活动的、合作的、反思的学习”；在学校⾥他推进构建教师之间互教互学的“合作性同事”的关系；在学校和社区的联系⽅⾯推进由监护⼈参与授课的“参与学习”实践。

他提出了未来学校的形象——“学习共同体”，从内部推进对学校进⾏的改⾰。

【译者的话】李季湄（华东师范⼤学教授）尽管我很早就知道佐藤学先⽣的⼤名，但是翻译他的著作还是第⼀次。

翻译此书的决⼼始于2001年夏天。

当时，我在⽇本考察“⽣活科”与“综合学习”课程，⽇本著名的⼩学馆出版社的编辑朋友向我推荐了这本书。

我粗粗⼀读就产⽣了把它翻译出来的冲动，因为我被⽇本教师们的敬业精神、被佐藤学先⽣的研究态度所感动；被⽇本同⾏所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引；被书中深⼈浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师⽣互动观等所启迪；被作者对教学中的形式主义的鞭辟⼊⾥的批判所震动。

《教师的挑战》读后有感陈雅琴 2017-8-232017年暑假，我有幸拜读了日本东京大学大学院教育学研究科教授佐藤学的著作《教师的挑战》——宁静的课堂革命。

一开始，我以为这会是一本枯燥乏味，单纯理论的教学指导书，但越往后翻，越感觉到作者深厚的功底，以及在案例搜集过程中花费的心思，可谓用心良苦。

一、三位一体论佐藤学教授在序言中就指出，所谓“学习”就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴们的相遇与对话，同自己的相遇与对话，这也是学习的三种对话实践，也是学习的“三位一体论”的理论基础。

并进一步指出，学习由“活动”、“合作”、“反思”所构成。

这三部分似乎与教师没有多大关系，这与我平时的教学工作有较大差距。

虽然我们也正在努力进行教学改造，将“以教师为中心”向“以学生为中心”，但离佐藤学教授的理论，还有很大差距，至少在心理上，我还是认为教师在学习过程所扮演的角色还是相当重要的从佐藤学教师的介绍中，我了解到那种以黑板和讲台为中心，众多学生整齐划一地排坐的课堂，以学科为中心、让学生习得教师所传递的只是、技能，然后借助考试来加以评价的教学方式已经进入历史博物馆了。

20名左右的学生分成若干小组围坐在一张课桌边，展开合作学习，教师以课堂学习的设计师或是学生学习的促进者的姿态或角色展开活动。

二、倾听、串联、反刍佐藤学教授认为，教师能否实现合作学习的秘密所在，在于“倾听”、“串联”和“反刍”。

“倾听”是教学中教师活动的核心。

倾听是在教学中尊重每一个学生的尊严。

如果只关注“好的教学”，往往会因此陷入一个陷阱——关注“好的发言”。

佐藤学指出，不应该拘泥于“好的发言”，更应该对所有学生的发言寄予信赖与期待。

佐藤学教授指出，教学中教师的工作中心在于“倾听”、“串联”和“反刍”，其中“串联”是教学的核心。

作者在书中讲到将教材与学生、学生与学生、学科与学科、知识点与知识点、课堂知识与课外知识、现在与未来串联起来，整一堂课无非就是探讨能否成为“串联”的活动。

《静悄悄的革命》读后感(10篇)《静悄悄的革命》读后感1日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。

此书封面设计简单素淡，正如书名一般“静悄悄”，毫不张扬。

轻轻打开书本，静静地阅读，更感觉平静、淡定，作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。

静静读来，收获颇丰。

《静悄悄的革命》一书由“前言——改变教学的教师们”；“教室里的风景——向创造性学习迈进”；“改变教学——学校改变”；“设计课程”；“学校改革的挑战——中小学的实践”五部分构成。

佐藤学博士从观察者、推动者、研究者的角度，对这场自下而上的，由学生、教师、校长、家长和社区共同参与的革命，以及所取得的成果作了总结和说，提出了一些值得我们借鉴的观点和做法。

日本的文化传统和我们有很多相似之处，因此这本书和我们中国的教育现状也很契合。

当今社会大环境的急剧变化正在引发着日本的教育的“静悄悄的革命”。

佐藤学教授指出：“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。

“这场革命要求根本性的结构性的变化。

仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。

正因教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。

”读了这些话，我明白了这本书命名的原因。

认真读完《静悄悄的革命》，自己的心灵也得到了一次洗涤，自己教育实践中的一些疑惑，也找到了答案。

个性是以下两点，更是极赞同佐藤学的观点。

一、润泽的教室作为一线教师，更关注课堂里的革命。

佐藤学在书中对教室的阐述让人心生向往：“润泽的教室能使每个人的呼吸和节律是那么地柔和，大家安心地、简单自如地在教室里构筑着人与人之间的关联，构筑着一种真诚的信赖关联在这种关联中，人们的心态是开放无拘的，教室是简单愉悦的，在这样的环境下，教育也许会变得简单起来。

”是啊，“润泽”，是多么让人心生憧憬的词语，我仿佛来到春雨后盎然的草地，仿佛闻到滴着露珠的玫瑰的芬芳，仿佛触摸到了女子滋润丰盈的手背。

静悄悄的革命读书心得800字静悄悄的革命读书心得日本东京大学佐藤学教授撰写的著作倍受广大一线教师的关注，感受作者用平实的语言，和读者交流着自己的教育心得，交流着自己的教育理想。

下面X为大家带来静悄悄的革命读书心得800字，供你参考!静悄悄的革命读书心得800字篇1好的教育书，不仅应该具有一定的理论背景，能洞悉问题，更重要的是它应该经过实践的检验，对具体的教学实践有指导意义。

正是这样一本耐人寻味的好书。

下面是X精心整理的静悄悄的革命读书心得精选5篇，欢迎借鉴!静悄悄的革命读书心得精选一学校推荐了这样一本书，我在空余时间试着跟随着佐藤学先生对教育研究的脚步，读了走进校园里的这场静悄悄的革命……佐藤学先生孜孜追求的理想教育是通过在学校实施“活动的、合作的、反思的学习”，创造以“学”为中心的教学，创造以“学”为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。

此书分了四个章节：1、教室里的风景——向创造性学习迈进2、改变教学——学校改变3、设计课程4、学校改革的挑战——中小学的实践。

这本书对我有很大的启发，让我记忆深刻的是倾听学生的发言这一小节，佐藤学先生在书中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。

唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。

”这段话启示我们教师要用心倾听学生的各种语言，包括身体所发出的无声语言，感受学生在课堂中思想的起伏波动与学生的想象产生共鸣，从而共同走向创造性的学习。

现在无论在什么样的场合都提倡教师要尊重学生的个性，可是有多少教师真的理解怎么做才是尊重学生呢?这本书正启示我们静下心来倾听孩子的声音，了解孩子的需要，接纳孩子的不同，理解孩子的语言。

每个人都有自己的所思所想，孩子们也不例外。

如果你想成为学生的良师益友，那么你必须改变高高在上的先知先觉者的姿态，走到学生中去，蹲下身来，与孩子的双眸对视，学会倾听，学会理解。

关于静悄悄的革命的读书心得5篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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《静悄悄的革命》读后感15篇《静悄悄的革命》读后感1在网上我认真拜读了佐藤学的《静悄悄的革命》这本书。

作为一个日本东京大学研究生院的教授、教育学博士，他为了研究教学，走访了全日本幼儿园、小学、初中、高中和养护学校，他往返于无数个学校的校园、站在一个个教室前的窗口边，坐在一间间教室里，以他敏锐的目光，洞察着发生在教室中的静悄悄的革命。

在二十多年中，他走进了七千多间教室，始终把自己融入到学校的教师和学生中，与教室里的学生和教师同呼吸。

他把自己置身于教师与学校之中，与教师交流、探讨，共同尝试从内部对各类学校进行改革。

在细细地品读中，一种发自内心的敬佩之情油然而生：敬佩他认真扎实的研究态度，敬佩他持之以恒的敬业精神；敬佩他讲究实效的教研作风。

这本书没有大哲理，没有大理论，书中用最朴实的语言，用最生动的案例阐述着“静悄悄的革命”的深刻内涵。

所谓“静悄悄的革命”，即是透过和事物对话、和他人对话、和自身对话的活动过程。

文中极其深刻地指出：这场静悄悄的革命，是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命。

作为日本名牌大学教授的佐藤学先生一向在用心地推进这一“静悄悄地革命”。

正因在教学中我发现学生倾听潜质欠缺，我十分注意这方面经验：这本书中首先从倾听开始抓起文中的许多观点令我感到耳一新，受益匪浅。

《静悄悄的革命》读后感2假期里读了《静悄悄的革命》感触很深，使我在以下几方面有了更深的体会：第一、全面了解学生的学习基础和个性特征(兴趣爱好、情绪情感、个性特征乃至人际关系)。

第二、精心安排学习内容突出，合作的主题。

全面推进合作学习的课堂，教师讲授和引导是有时间限制的，几乎所有的学习任务都是学生通过合作完成。

不太习惯，以合作学习的教师，可以采用讲授和小组合作相结合的方法。

学习内容到底如何安排才能引发学生的思考，合作投入和提升，这是需要老师和研究者们长期思考的问题之一。

读跟随佐藤学做教育有感自从读了佐藤学的《做教育》，我的教育理念和方法有了很大的改变。

通读这本书后，让我明确了教育的真正意义和价值，也让我明白了教育工作的本质和重要性。

在本文中，我将分享我对这本书的感受和体会，以及如何跟随佐藤学的教育理念做好教育工作。

一、教育的真正意义和价值《做教育》一书中，佐藤学指出了教育的真正意义和价值，即让每个孩子都能够成为自己想成为的人。

他认为，教育的目的不在于培养人才，而是在于让每个孩子都有机会成为他自己，并且能够在成为自己的过程中找到自己的快乐。

这种理念深深地触动了我，也让我重新审视了自己的教育工作。

在《做教育》的启发下，我开始尝试着将我的课堂变成一个让孩子们能够自由学习和表达的场所。

我鼓励孩子们提问、探索、发现并分享他们的想法和感受。

这样一来，孩子们不仅仅是在接受知识，而且更在探索生命的本质和意义。

这种教学方式让孩子们更加自信、独立和自主地思考和学习。

二、教育工作的本质和重要性佐藤学在书中反复强调教育工作的本质和重要性。

他认为，教育工作是让孩子们在成长过程中获得最好的支持和帮助。

而教育者，则是孩子们成长中最重要的伙伴和引路人。

教育不仅是一项工作，更是一项使命和责任。

只有深刻地理解教育工作的本来面貌，才能够做好这项事业。

跟随佐藤学的教育理念，我开始摆脱“传授知识”的陈旧思维和固有模式，试图成为孩子们的支持者和引领者。

当我开始真正倾听孩子们的声音、理解他们的需求，并创造一个能够让他们开心学习的环境时，我意识到教育不仅仅是让孩子们学习知识，更是让他们做好人的过程。

三、跟随佐藤学的教育理念做好教育工作跟随佐藤学的教育理念，做好教育工作需要有以下三个方面的付出。

1. 深刻理解教育的真正意义和价值。

教育的重要性不仅在于传承知识，更在于培养人的本质和意义。

只有深刻理解教育的真正意义和深刻的理念，才能够成为一名真正优秀的教育者。

2. 尊重孩子们的需求和意愿。

孩子们非常希望得到尊重和理解。

2023年《静悄悄的革命》读后感2023年《静悄悄的革命》读后感1在共同体的学习中，我有幸拜读了——《静悄悄的革命》一书，这本书是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学所写的一部专著。

他在书中极其深刻地指出：这场"静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命".从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施"活动的、合作的、反思的学习",创造以"学"为中心的教学，创造以"学"为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。

书中他对学校、教师、课程的深刻阐述，给了我震撼与反思：怎样创造以学为中心的课堂教学？怎样才能充分发挥出学生的主体性？怎样的教师才是一个真正的优秀教师？以下是我对书中关于课堂教学的一些感想：一、教育改革应该从每一间教室和每一节课堂教学开始佐藤学先生在书中阐述到："可以说没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。

"他的这一阐述，让我清醒地认识到，教育教学改革（课程改革），最根本的是改变课堂教学，实实在在解决课堂里存在的问题，提高课堂教学质量。

要了解教学中存在的问题，应该到每个教室里去，他还提到"判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的态度，看他们是否在持续的学习",这种对教学的评价方式，让我懂得教学中绝对不能弄虚作假，不能搞形式主义，无论是什么形式的教学，应该以"投入专注"为要求，而不仅仅以热闹为目的，要让孩子投入专注、持续地学习，而不能只是引发的学生的兴奋。

二、教学中要真实有效地体现学生的主体性"充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性",这是每个教师需要追求并达到的目标。