曹刿论战说课课件

《左传》，是我国现存最早的 编年体史书，我 国第一部较为完备的编年体，相传左丘明著。 《资治通鉴》它是中国的一部编年体通史，司 马光著。 《史记》，是一本本纪传体通史，司马迁著。 《战国策》是一部国别体史书，刘向整理。
【说板书设计】
曹刿论战
乡人：鄙 曹刿: 远谋 衬 托 鲁庄公：鄙
衬 托
论 战
战略：取信于民
归纳总结
本文剪裁详略得当。记述一次战役，可写 内容很多，但本文的中心是表现曹刿杰出的政 治、军事才能，所以紧紧扣住“论战”来写， 对曹刿的言论写得详备，而战场上敌我双方的 搏杀写得极为简略，既刻画出了曹刿的形象， 又突出了文章主题，效果非常显著。
六、学以致用，巩固练习
作业一：课外收集历史上著名的战例、军事家、有关 战争的名言各２～３个。 作业二：通过学习这篇文章后，结合生活实际，从以 下题目中任选一题，进行小练笔。 选题１. 我看“天下兴亡，匹夫有责” 选题２. 以“机会”为话题作文
说学情分析
九年级的学生虽然学生已经学过一些文言文，也 具备了初步学习文言文的能力，但大多数学生的基础 还是比较差的，动口动手的能力也较弱，并且不善于 思考、不善于想象，缺乏正确的学习方法与良好的语 文学习习惯。因此我设计了以下教学目标。
说教学目标
一：掌握《左传》的相关知识点。 二:了解齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、 战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。 三：积累文言文常用的词汇、特殊句式。 四：把握人物性格特点，掌握文章结构。 五：体会曹刿的爱国主义精神
1：牺牲玉帛：古代祭祀用的东西。牺牲，指猪、牛、羊等。帛，丝织品。 2：加：虚报。 3：小信未孚：这只是小信用，未能让神灵信服。孚：为人所信服。
四：公曰：“小大之狱虽不能察，必以情。”对 曰：“忠之属也。可以一战。
1：狱：案件。 2：忠之属也：（这是）尽了职分的事情。忠，尽力做好分内的事。 3：可以一战：可以之一战，可凭借这个条件打仗
二：公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对 曰：“小惠未褊，民弗从也。” :
1：衣食所安，弗敢专也：衣食这类养生的东西，不敢独自享受。安，有“养”的意 2：必以分人：就是“必以之分人”，一定把它分给别人。 3：褊，通“遍”，遍及，普及
三：公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对 曰：“小信未孚，神弗福也。”
教学重点
一：关于《左传》 二:长勺之战的背景 三：字、词和全文翻译。
教学难点
分析人物对话，分析曹刿和鲁庄公的人物形象并且 把握文章叙事结构，详略得当的特点。
说教法
一：启发引导法 二：点拨讲解式 三：合作探究法
说学法
一：朗读鉴赏法 二：小组合作学习
说教学过程
激情导入，介绍背景 诵读课文，感知课文 翻译字词，理解课文 分析人物，把握性格 分析结构，讨论写法
二、诵读课文，感知大意
1、将全班同学分成三组，每组派一名代表速读，看哪 组读得又快又好。 2、根据课前预习，大致讲一讲课文写了一个什么故事， 用自己语言复述，不清楚的地方重点标记。
三:字词句翻译，横扫阅读障碍
一：肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未 能远谋。
1：间（jiàn）：参与。鄙：鄙陋。这里指目光短浅。 2：何以战：就是“以何战”，凭借什么作战？以:凭、靠。
学以致用，巩固练习
一：导入新课:补充对联，激情导入
坐北朝南吃西瓜，皮往东放 自上而下读，书往右翻。 师：《左传》是我国第一部编年体史书，长于叙 事。今天我们要学的课文《曹刿论战》就出自《左传 》。那么《左转》究竟是一本什么样的传奇书呢?下 面就让我们一起走进《左转》，揭开它神秘的面纱吧 。

常识问题，学生须掌握
战术：抓住时机
小结：
（1）曹刿：课文集中体现了曹刿作为一名谋士的“远 谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情；曹刿问战，表 现他的政治远见；曹刿参战，表现他卓越的军事才能 ，曹刿评战，表现他过人的谋略。 （2）鲁庄公：课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的 “鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行小惠和祈求 神灵的保佑上，说明他政治上无能；他急于求战，急 于追击，说明他军事上的鲁莽无知。但是鲁庄公不是 一个昏君。他备战见刿，三问三答，实事求是，虚心 听取意见；他作战用曹刿，亲自参战，表现他礼贤下 士，任人唯贤；他战后问刿，不因胜而自喜，表现他 为求真知而不耻下问。可见，他是一位缺乏才能见识 短浅的人，却又不失为一个明君。
七：彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉作战时。吾 视其辙乱，望其旗靡。
1：盈：充满。这里指士气正旺盛。 2：糜（mǐ）：倒下。
四： 分析人物性格，整体感知文章
问题一：面对“齐师伐我”这样的局面，曹刿有何反应？（ 请见） 问题二：让学生思考：一个“请”字说明什么？ “请”是请求的意思，说明曹刿是主动求见鲁庄公的，说明 他胸有成竹。也有学生认为这里体现了曹刿是一个很有自信的 人。 学生的分析是有道理的，但是还不到位，于是我进一步引 导学生曹刿是何身份呢？
分析文章结构
《曹刿论战》一文紧扣“论战”，叙述了曹刿对战争的有关论 述和指挥长勺之战的史实，材料安排详略得宜，生动耐读。 （1）、第一段略去曹刿求见的详情细节，对曹刿与庄公的论 战作了详写。其中又着重于战前政治准备的论述，因为这是决 定战争胜负的前提。 （2）、第二段不作战争场面的一般描写，只概述了作战的过 程。文中只用四个短句直接写战斗场面：“战于长勺”，交代 战斗地点，“齐人三鼓”、“齐师败绩”、“遂逐齐师”，概 括了鲁军防御、反击、追击三个阶段。写曹刿指挥作战，只用 两个“未可”，两个“可矣”，只讲其然，不讲其所以然。 （3）、第三段是论战的重点，详写曹刿论“何以胜”。“夫 战，勇气也，”解释了“击鼓”一事，“夫大国，难测也，” 解释了“追击”一事，表现了曹刿卓越的军事才能。文章之所 以这样安排详略是表现中心的需要。文章的题目是“曹刿论战 ”，意表现曹刿的政治远见和军事才能，当然要详写论战，略 写作战。

再读这一部分，让学生思考，在作战和论战的过程中 ，是否又印证了曹刿的那句话“肉食者鄙，未能远谋 “呢？
（鲁庄公急于求战、急于追击的鲁莽行为以及他“既克而不知 其故”的无知都可以看出他的“鄙”，而曹刿临阵从容冷静， 抓准时机、详察敌情的周到考虑，卓越的军事才能又可以看出 他的“远谋”。） （这里其实也为后一环节——人物形象的归纳做了准备。） 教师总结：文章的第二、三小节，作者同样是紧扣“论”字， 战场上的简洁果断的话语和战后令人恍然大悟的解释，不得不 让我们佩服曹刿的卓越才能。
(学生在文中找到“其乡人”，可见，曹刿只不过是一个普通百姓。）
问题三：那么在“齐师伐我”这件事上同乡人和曹刿的态度 有何不同呢？ 让学生再读两人的对话，并指名学生翻译这两句。
4:“肉食者谋之，有何间焉？”看出同乡人对战事漠不关心
，觉得事不关己。而曹刿的一番“肉食者鄙，未能远谋”的言论 ，不仅道出了他请见的原因，而且表现出他是一个关心国事，有 责任感的人。 5: 见鲁庄公之后，曹刿和鲁庄公讨论了什么问题？（学 生很快找到“何以战”，即作战的先的齐桓公，不听相国管仲“ 内修政治、外结于国、待机而动”的意见，于公元前 684春，发兵攻鲁，企图一举征服鲁国。鲁庄公决心抵 抗。深具谋略的鲁国士人曹刿自告奋勇，请求随庄公 出战，率领三万大军在长勺迎击齐军。两军列阵完毕 ，鲁庄公欲先发制人，被曹刿劝止。齐军见鲁军按兵 不动，便一而再、再而三地发起冲击，均未奏效。齐 军疲惫， 士气沮丧。鲁军阵势稳固，斗志高昂。曹刿 见战场形势已呈现“彼竭我盈”的有利变化，建议庄 公实施反击。鲁军将士一鼓作气击溃齐军，此战中国 历史上以少胜多的经典战役。
《左传》又名《春秋左氏传》，是我国第一部编年体 历史著作，为“十三经”之一。相传由鲁国人左丘明 所作。它和《公羊传》、《谷梁传》被称作“春秋三 传”。《左传》的辞令十分优美，运笔灵活，变化万 千，语言简括，却含义丰富。特别是其中选择性地收 录了不少外交官精彩的外交语言，也为它增添了光彩 ，前人将《左传》这个特点称之为“行人辞令之美（ 行人：外交特使）。
6: 齐读这一部分，让学生看看鲁庄公认为作战的条件是 什么，曹刿又是怎样评价的。
（这里我让一个学生读文中的对话，一个学生翻译它的意思，然 后再概括。学生在逐句的朗读、翻译、概括中可以看到鲁庄公借 小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿 否定了。在曹刿的启发下，鲁庄公终于认识到人民的重要性，民 心向背是决定战争胜负的主要因素。）
5：可以一战：可凭借这个条件打仗
五：齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而 望之，曰：“可矣。”
1：败绩：大败。 2：驰：驱车（追赶）。 3：辙：车轮轧出的痕迹。 4：轼，古代车前的横木。
六：既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而 衰，三而竭。
1：既克：战胜齐军后。既：已经。 2：夫战，勇气也：作战，要靠勇气。夫，发语词，议论或说明时，用在句子 开头，没有实在意义。 3：一鼓作气：第一次击鼓能够振作士气。成语“一鼓作气”即出自这里。比 喻趁劲足一下子把事情做完。
曹 刿 论 战
《 左 传 》
说课内容
教学 目标 教材 教法 学法 教学
过程
板书 设计
说
说教材
《曹刿论战》是人教版九年级下册第四单元的第一 篇文言文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、再 巩固。 《曹刿论战》记载了中国战争史上以弱胜强的一 个著名战例，语言简练概括，重点突出，体现了《左 传》长于记事的特点。