高中语文单元教学

高中语文核心素养下的单元教学整体设计：以必修上册第一单元为例2019年秋季，普通高中语文统编教材（以下简称“统编教材”）开始推广使用。

教材编写坚持立德树人，重视落实普通高中语文课程标准的要求。

教材以学习任务群为线索组织单元，课文以主题聚合、打破文体、单篇加多篇的方式呈现，设计了重视整合与实践的单元学习任务。

如何准确理解教材，突破传统的以单篇、文体教学为主的固态，以促进学生语文学科核心素养的发展，是高中语文教师需要面对的问题。

下面以统编教材必修上册第一单元为例，谈谈如何进行单元教学的整体设计，以促进学生语文学科核心素养的发展。

一、逻辑与关系：整体把握教材，精准解读课文统编教材重视语文学科核心素养的发展，以学习任务群为线索组织单元，单元编排包括单元提示、课文、学习提示、单元学习任务和必要的学习知识材料。

理解统编教材，要重视理解教材编写的逻辑结构与内容，一方面要整体把握，明晰单元学习重点；另一方面要聚焦分析，解读单元选文内容。

1.整体把握,明晰单元学习重点统编教材必修上册第一单元属于“文学阅读与写作”任务群。

从教材编排看，必修部分共编排了五个体现“文学阅读与写作”任务群学习要求的单元，几个单元选用的文本体裁不同，分别以不同的文学阅读与写作的核心概念为重点，从不同角度促进学生获得审美体验，提高文学鉴赏力和表达能力，这与《普通高中语文课程标准（2017年版）》的相关要求一致。

本单元是高中阶段“文学阅读与写作”学习任务群的起始，单元提示内容呼应“文学阅读与写作”任务群的学习要求，提出“理解诗词运用意象抒发思想感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点，体会文学作品的独特魅力；感受文学作品意蕴的丰富性和语言表达的特殊方式，学习从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力，尝试诗歌写作，增强语言表现力”等学习重点。

不难发现，“诗歌意象与抒情”“小说叙事与抒情”“文学作品意蕴的丰富性”和“诗歌写作”等是文学阅读与写作的核心概念，是本单元学习的关键点。

高中语文大单元教学设计的路径与方法自新高考改革理念提出以后，高考教育更加适应当前社会与经济的发展需求，使得众多高中学校培养出了很多适合时代发展的新型人才。

高中语文是一个基础性课程，同时也是教师培养学生语言能力、理解技能的关键学科。

在新高考背景下，教师需要充分考虑教学的资源和方法，进而不断提升语文教学效率。

而大单元这一教学方式有助于教师实现有效教学，以更好地适应培养学生语文素养的需求，积极践行新高考的改革理念。

一、根据新高考改革要求，提炼大单元主题按照新高考的标准和要求，教师要改变以往的单元教学方式，并逐渐划分成大单元，适当地整合与拓展单元教学内容，从而提炼、总结教学主题，使学生的学习内容更加集中、丰富，学习目标更加明确。

比如，教师在新高考背景下开展高中语文教学内容时，可以依据单元主题重新编制教学，组成几个“大单元”主题学习内容。

例如，北京教材必修一的第一单元，是以写人记事一类文章为主，教师带领学生在学习本单元课文内容时，要让他们自行了解一下“写人记事文”的写作特点、作者背景，进而推动后续语文课程教学的进步。

教师通过为学生提炼大单元主题，从而让他们围绕“写人”“记事”两个任务展开学习，人物、事件、地点等一系列线索，开展有效的语文学习，在顺应新高考改革要求的基础上，最终让学生体验到语文学习的轻松。

二、立足教学新目标需求，调整大单元内容高中语文单元教学内容，需要教师按照新教学目标作出及时地调整和完善。

譬如高一年级必修二第一单元《中国古代诗歌》，该单元的编制主要是以我国古诗词为主，其目的是为了让学生在这一单元学习中，集中精力，全身心地投入到诗歌的学习过程中，充分理解和掌握这部分语文课程内容。

该单元的古诗歌选用的是我国较为经典且有意义的内容，进而让学生深入了解和学习我国古代传统文化，激发他们对古代诗歌的学习兴趣，以更好地将我国经典文化传承下去。

由此可见，教材资源的适度调整，可以让大单元主题更为集中、明确，内容也得到丰富。

高中语文单元结构分析教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握文学作品的基本构成元素，包括主题、情节、人物、背景等。

2. 培养学生分析文学作品结构的能力，使其能够独立梳理文本脉络。

3. 通过对比分析，引导学生发现不同作品之间的结构异同，提升比较鉴赏的能力。

4. 激发学生对文学作品的兴趣，培养其自主阅读和深入探究的习惯。

二、教学内容本单元选取了《红楼梦》中的“贾宝玉初试云雨情”章节作为主要分析对象，辅以《西游记》中的“三打白骨精”章节进行对比研究。

通过对两个不同体裁、不同风格作品的结构分析，让学生把握古典小说的结构特点。

三、教学过程1. 导入新课：简要介绍古典小说的特点和历史背景，为学生接下来的学习做好铺垫。

2. 知识讲解：教师详细解读《红楼梦》选定章节的结构，指出主题、情节发展、人物关系等要素。

3. 案例分析：分组讨论《西游记》中的对应章节，每组提炼出该章节的核心结构要素。

4. 对比研究：各组展示分析结果，教师引导学生比较两部作品的结构异同。

5. 实践应用：布置作业，要求学生选择一部自己喜欢的现代文学作品，进行结构分析。

6. 课堂小结：总结文学作品结构分析的方法和重要性，鼓励学生在日常阅读中运用所学知识。

四、教学方法1. 采用讲授与讨论相结合的方式，使学生在理论学习的同时，能够通过实践加深理解。

2. 利用多媒体教学工具，如T、视频等，增强课堂的直观性和互动性。

3. 鼓励学生主动参与，通过小组合作学习，培养团队协作能力和沟通能力。

五、评价方式1. 对学生的课堂参与度进行评价，包括提问、讨论的积极性和质量。

2. 通过作业和小组报告来评估学生对文学作品结构分析的掌握程度。

3. 期末项目：要求学生提交一份对现代文学作品的结构分析报告，作为对其综合能力的考核。

高中语文单元整体教学设计单元整体设计是一种新的教学策略，它主张从单元主题出发，通过整合相关的知识和能力，形成一个完整的教学单元，从而达到优化教学过程、提高教学效率的目的。

一、单元整体设计的意义单元整体设计有助于整合教学资源，优化教学过程，提高教学效率。

它强调从单元主题出发，将相关的知识和能力进行整合，形成一个完整的教学单元，从而使学生更好地理解和掌握语文知识。

同时，单元整体设计也有助于培养学生的综合能力和素质，提高学生的语文素养和人文素养。

二、单元整体设计的实施步骤1. 确定单元主题和教学目标在单元整体设计中，首先要确定单元主题和教学目标。

根据学生的实际情况和教材内容，制定符合学生认知规律的教学目标。

同时，单元主题的选择要具有针对性和拓展性，能够涵盖相关知识和能力，有利于提高学生的综合素养。

2. 制定单元教学内容和活动根据单元主题和教学目标，制定单元教学内容和活动。

教学内容要具有针对性和系统性，能够涵盖相关知识点和能力点。

同时，教学活动要具有趣味性和互动性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

3. 实施单元教学在实施单元教学时，要注重教学方法的灵活性和多样性，根据不同的教学内容和目标选择不同的教学方法。

同时，要注重教学评价和反馈，及时调整教学策略和方法，以提高教学效果和质量。

三、单元整体设计的案例分析以高中语文必修一“古代小说欣赏”单元为例，进行单元整体设计。

本单元包括《红楼梦》《水浒传》《西游记》等古代小说作品。

教学目标是让学生了解古代小说的基本知识和特点，提高阅读古代小说的能力，培养审美情趣和文化素养。

教学内容包括古代小说的基本概念、文体特点、阅读方法等。

教学活动包括课堂讲解、小组讨论、阅读分享、写作练习等。

在教学过程中，注重教学方法的多样性和灵活性，注重教学评价和反馈，及时调整教学策略和方法。

四、总结单元整体设计是一种重要的教学方法，它有助于整合教学资源，优化教学过程，提高教学效率。

在高中语文教学中，单元整体设计有助于提高学生的语文素养和综合能力。

新课标下的高中语文大单元教学：以选择性必修上册第一单元为例《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中对高中语文的核心素养做了进一步的阐述，指出高中语文的学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，以帮助学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。

语文大单元教学是把一个学习单元看作一个整体，在教学中将单元中的文章进行共同讲解，形成一个有机的学习系统。

教师通过分析和组织学习内容，明确单元教学目标、教学主题和教学活动等要素来进行教学。

大单元教学方法点明了语文知识内容的内在联系，使语文教学更富有系统性，有助于提升语文教学效果，培养学生语文学习的发散思维。

下面以部编版高二语文选择性必修上册第一单元的教学为例进行具体说明。

一、确定大单元教学目标在大单元的教学中，教师确立明确的学习目标至关重要。

这一步骤有助于教师明确自己的教学任务，深入了解学生的学习状况，为教学活动提供了指导方向，明确了教学评价的依据。

语文大单元的教学目标方向基本可以设置为：（1）培养学生对文学作品的鉴赏能力，包括理解情感表达、文学技巧、主题和象征意义。

（2）培养学生分析文本、提出问题、评估观点和证据的能力，促进批判性思维。

（3）通过文学作品的分析，培养学生理解和尊重不同文化的素养。

（4）鼓励学生进行创造性写作、口头表达和艺术创作，培养其创造力和表达能力。

（5）通过文学作品中的社会议题和伦理问题，帮助学生塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观与价值观，培养学生的社会责任感。

这些教学目标可以在每个语文大单元中根据具体内容和学生需求进行调整和突出，以确保学生在语文学习中获得全面的素养培养。

以高二语文选择性必修上册第一单元为例，本单元包含《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《别了，“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样——焦裕禄》《在民族复兴的历史丰碑上》几篇文章，教学目标可设为：（1）学生能够理解和鉴赏不同体裁文学作品，包括演讲、新闻等，分析课文中的主题、情感、修辞手法和文学风格，提高文学鉴赏能力。

高中语文大单元教学
高中语文大单元教学是一种以大单元为基础组织教学内容和教学进度的语文教学方式。

这种教学方式旨在提高学生的语文综合素养，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。

大单元教学通常以一个主题或一个项目为核心，将相关的课文、阅读材料和实践活动整合在一起，形成一个完整的教学单元。

每个大单元通常包括多个小单元，每个小单元都围绕主题或项目展开，包括课文阅读、写作练习、口语表达、文化背景等内容。

大单元教学的实施通常分为以下几个步骤：
1. 确定主题或项目：教师根据教材内容和学生的实际情况，确定一个主题或项目，作为大单元教学的核心。

2. 制定教学目标：教师根据课程标准和学生的实际情况，制定具体的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度目标等。

3. 组织教学内容：教师根据主题或项目，将相关的课文、阅读材料和实践活动整合在一起，形成一个大单元。

4. 实施教学：教师按照大单元的教学内容，采用多种教学方法和手段，引导学生自主学习、合作学习和探究学习。

5. 评价与反馈：教师根据学生的表现和作品，进行评价
和反馈，及时调整教学策略，帮助学生改进和提高。

大单元教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的语文综合素养和能力，同时也能够促进教师的专业发展和教学水平的提高。

高中语文单元教学设计案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计以高中语文单元教学为任务，围绕特定主题或文学作品展开，旨在提升学生的文学鉴赏能力、语言表达和写作技巧。

本单元主题为“古典诗词的魅力”，选取了唐宋两代著名诗人的作品进行深入剖析，通过诗歌的学习，使学生感受到中华民族悠久的文化底蕴，同时培养他们的审美情趣和人文素养。

2、教学对象本教学设计的对象为高中一年级学生，他们已经具备了一定的语文基础知识和文学鉴赏能力，但对于古典诗词的理解和欣赏仍需进一步提高。

此外，学生在学习过程中容易产生畏难情绪，需要教师运用恰当的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探索、积极思考。

在教学过程中，要关注学生个体差异，因材施教，使每个学生都能在原有基础上得到提高。

二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握古典诗词的基本知识，如韵律、对仗、意象等，能够分析诗词的艺术特点；（2）通过学习唐宋诗词，掌握不同时期诗词的风格特点，提高对古典诗词的鉴赏能力；（3）学会运用恰当的词语、句式表达自己的观点和情感，提高写作技巧；（4）能够对所学诗词进行背诵、默写，并运用到实际写作中，提升语文素养。

2、过程与方法（1）采用自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，培养学生的自主学习能力；（2）运用比较法、分析法、归纳法等方法，帮助学生深入理解诗词内涵，提高文学鉴赏水平；（3）通过课堂讨论、课后作业、实践活动等形式，巩固所学知识，提升语文实践能力；（4）注重培养学生良好的学习习惯，如勤于思考、善于总结、勇于表达等。

3、情感，态度与价值观（1）培养学生对古典诗词的热爱，激发他们对传统文化的兴趣；（2）通过学习诗词，引导学生树立正确的价值观，培养高尚的情操；（3）培养学生具有审美情趣，懂得欣赏生活中的美，提升生活品质；（4）教育学生尊重他人，学会倾听、理解他人的观点，培养团队协作精神；（5）激发学生的爱国情怀，增强民族自豪感，培养担当民族复兴大任的时代新人。

高中语文大单元教学方法(完整版)高中语文大单元教学方法高中语文大单元教学方法是一种以整体为单位进行教学的方法，旨在帮助学生更好地理解和掌握单元内容。

以下是实施大单元教学方法的一些步骤：1.确定单元主题：教师需要确定单元主题，并围绕该主题设计整个单元的教学内容。

2.制定单元目标：教师需要制定单元目标，这些目标应该涵盖单元中的所有内容，并帮助学生明确学习目标。

3.设计教学活动：教师需要设计各种教学活动，如课堂讨论、小组活动、角色扮演等，以帮助学生理解和掌握单元内容。

4.组织教学内容：教师需要组织教学内容，确保所有内容都与单元主题相关，并帮助学生构建知识框架。

5.评估教学效果：教师需要评估教学效果，并根据评估结果调整教学策略，以确保学生能够掌握单元内容。

总之，大单元教学方法是一种有效的教学策略，可以帮助学生在整个单元中更好地理解和掌握知识。

当代高中语文教学方法有当代高中语文教学方法包括以下几种：1.讲授法：教师通过口头语言向学生们传授知识、策略以及组织技能的一种方法。

它是教师信息输出为主的输出法，通过讲授可以让学生掌握知识技能。

2.练习法：是学生在教师的指导下，依靠自觉的控制和校正，反复地完成一定动作或活动方式，借以形成技能、技术活动方式或智力活动方式的教学方法。

根据学生的身心发展程度，有反复练习法、分析练习法、综合练习法等。

3.情境教学法：是通过利用一个有意义的、富有感情的情境，引导学生进入一种学习状态，帮助学生更好地理解课文内容或其它知识。

4.讨论法：是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

其优点在于能变单向信息传递为双向信息交流，进行情感和思维的交流，以弥补教师讲授法的不足。

讨论法的基本要求是：讨论的问题要有吸引力，要符合学生的实际，要有一定的讨论价值；要充分地让学生发表意见；要启发学生敏捷的思考能力；要促进自学能力的形成；讨论的结果要有肯定。

5.谈话法：是教师依据教材或问题，提出问题，引导学生通过独立思考和积极思维回答问题的一种教学方法。