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发展心理学第一章绪论第一节发展心理学的界说一、心理学与发展心理学（一）心理学（psychology）是研究人的行为和心理活动的规律的科学。
（心理现象：主观活动与行为表现。
）（二）发展心理学心理学的一个分支1．发展心理学的定义：发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生、发展的特点和规律的科学。
简言之，研究毕生心理发展特点和规律。
广义：发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学．狭义：个体发展心理学2. 发展心理学的研究范畴包括两个主要部分和四个有关方面：（1）两个主要部分：a 人的认识过程发展的年龄特征（思维年龄特征的研究是其中最主要的一环）;b 社会性发展的年龄特征（包括兴趣、动机、情感、价值观、能力、自我意识、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环）。
（2）四个有关方面：a 心理发展的社会生活条件和教育条件；b 生理因素的发展;c 动作与活动的发展;d 言语的发展。
种系心理发展：指从动物到人类的心理演变过程．动物心理的进化过程（动物心理学）人类心理的进化过程（民族心理学＼个体发展心理学）二、种系发展与个体发展（一）种系心理发展：动物进化的标志之一是其结构的分化，其中最主要的是神经系统的出现，在此基础上逐渐产生了原始的心理．（二）人类心理的发展（1）人类的进化（2）人类心理的产生特点：有意识的心理（意识客体和意识自我）、社会性心理（区别于原始人）、有语言功能的心理（概括、调节行为、传递经验）（三）心理的个体发展心理的个体发展个体自身发展成熟的过程社会化过程：品质、道德、价值观、信念等社会化(socialization process)是个体在与社会环境相互作用中，获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。
（四）个体心理发展与种系心理发展的关系霍尔的复演说：（1）霍尔简介:是美国心理发展的先驱，享有“美国儿童心理学之父”的称号。
发展心理学课程教案一、课程简介1. 课程名称：发展心理学2. 课程目标：帮助学生了解人类发展的基本规律，掌握发展心理学的基本理论和研究方法，提高学生分析和解决实际问题的能力。
3. 课程内容：本课程内容包括发展心理学的基本概念、心理发展的理论、心理发展的因素、认知发展、情绪发展、人格发展、道德发展、社会性发展、心理健康与发展等。
4. 适用对象：心理学专业本科生、研究生和相关爱好者。
二、教学方法1. 讲授：教师通过讲解发展心理学的基本概念、理论和研究方法，帮助学生建立扎实的理论基础。
2. 案例分析：教师提供典型案例，引导学生运用发展心理学的知识进行分析，提高学生的实际操作能力。
3. 小组讨论：学生分组讨论发展心理学相关问题，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
4. 学术报告：学生就发展心理学某个主题进行报告，提高学生的学术研究和表达能力。
5. 实践操作：学生参与心理测试、心理咨询等实践活动，将理论知识应用于实际。
三、教学安排1. 课时：共计32课时，每课时45分钟。
2. 授课方式：课堂讲授、案例分析、小组讨论、学术报告、实践操作等。
3. 课程进度安排：第1-4课时：发展心理学的基本概念和研究方法第5-8课时：心理发展的理论第9-12课时：心理发展的因素第13-16课时：认知发展第17-20课时：情绪发展第21-24课时：人格发展第25-28课时：道德发展第29-32课时：社会性发展、心理健康与发展四、教学评价1. 平时成绩：包括课堂参与、案例分析、小组讨论、学术报告等，占总成绩的40%。
2. 期末考试：包括选择题、简答题、论述题等，占总成绩的60%。
五、教学资源1. 教材：发展心理学相关教材，如《发展心理学》、《儿童发展》等。
2. 参考书籍：提供发展心理学的经典著作和最新研究，供学生深入阅读。
3. 网络资源：引导学生查阅发展心理学的相关网站、论文和资讯，拓宽视野。
4. 实践基地：与心理咨询机构、学校等合作，为学生提供实践机会。
发展心理学课程教案一、课程简介1. 课程名称：发展心理学2. 课程目标：使学生了解和掌握发展心理学的基本概念、理论和方法，深入探讨个体从婴儿期到老年期的心理发展过程，提高学生对人类心理发展的认识和理解。
3. 适用对象：心理学专业本科生和研究生4. 课时安排：32课时二、教学内容1. 第一章：发展心理学导论发展心理学的定义和研究方法发展心理学的起源和发展历程发展心理学的重要理论2. 第二章：认知发展认知发展的基本概念和理论婴儿期的认知发展儿童期的认知发展青少年期的认知发展3. 第三章：情绪和社会性发展情绪发展的基本概念和理论婴儿期的情绪发展儿童期的情绪发展青少年期的情绪发展社会性发展的基本概念和理论婴儿期的社会性发展儿童期的社会性发展青少年期的社会性发展4. 第四章：人格发展人格发展的基本概念和理论婴儿期的人格发展儿童期的人格发展青少年期的人格发展5. 第五章：身体发展身体发展的基本概念和理论婴儿期的身体发展儿童期的身体发展青少年期的身体发展三、教学方法1. 讲授法：教师通过讲解、阐述发展心理学的基本概念、理论和方法，引导学生理解和发展心理学的知识体系。
2. 案例分析法：教师提供典型案例，引导学生运用发展心理学的理论知识分析和解决问题，提高学生的实际应用能力。
3. 小组讨论法：教师组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和思考，培养学生的合作能力和批判性思维能力。
4. 实践操作法：教师组织学生进行实践操作，如心理测验、观察等，增强学生对发展心理学理论知识的理解和运用。
四、教学评价1. 平时成绩：包括课堂参与、作业完成情况等，占总成绩的30%。
2. 期中考试：包括选择题、简答题、案例分析题等，占总成绩的40%。
3. 期末考试：包括选择题、论述题、分析题等，占总成绩的30%。
五、教学资源1. 教材：发展心理学教材，如《发展心理学》、《人类发展心理学》等。
2. 参考书籍：提供相关的发展心理学参考书籍，如《发展心理学的理论和研究方法》、《儿童发展》等。
第三章婴儿心理的发展出生后的第一年，是儿童生长发育最迅速的时期，也是心理迅速的时期。
这个时期儿童的进步是非常明显的。
第一节婴儿的生理发展一、身体的发育出生第一年，儿童身体发育非常快。
从外部指标看，生后,身高平均每月增长3厘米以上，半年后有所减慢，每1一1.5厘米，1岁时，身高可达70—75厘米。
体重增加的更明显，1岁时可达9—10公斤，等于出生时的3倍。
婴儿的骨胳肌肉系统发育得也较快，从2—3个月开始，脊柱的四个生理性弯曲相继形成，肌肉的力量也不断增强，儿童逐渐能支撑住身体重量，逐渐能抬头、翻身、坐、爬、站、甚至能走上几步。
但婴儿的骨化过程远未完成，骨賂仍易变形，肌肉也容易疲劳，所以让婴儿练习各种动作时，必须注意适时适量，不要过早让儿童坐、站，每次练习的时间不宜过长。
二、神经系统的发展(--)婴儿神经系统结构的发展婴儿脑的发育比身体其它部位更快。
出生时头围约34厘米，1岁时可达46厘米左右，而成人的头围也不过55厘米。
1岁儿童的脑重可达900克，比初生时增加了一倍多。
这是因为，婴儿脑细胞的体积显著变大，树突的分支增多，轴突变长，大脑皮层的厚度增加，因而婴儿的脑重增加了，皮层的沟回也增多和加深了。
神经突起的发育使神经突触的数量不断增加，这就为建立复杂的神经联系提供了可能。
婴儿的神经纤维开始了髓鞘化过程。
神经纤维的髓鞘化，是脑内部结构成熟的重要标志，它保证神经冲动沿着一定的通道迅速而准确地传导。
神经系统各部分神经纤维实现髓鞘化的时间不同，较早完成的是感觉神经，其次才是运动神经，这也是i 嘢儿动作发展落后于感觉发展的重要原因之一。
在联络皮层各: 部分的神经纤维中，与高级智力活动直接有关的额叶和顶叶部分髄销化过程开始得晚，大约7岁时才接近完成。
(二）婴儿神经系统机能的发展婴儿神经系统机能的发展主要表现为：1.皮质兴奋机能增强：明显表现为睡眠时间M减少，清醒时间不断增加。
新生儿每日可睡20个小时，周岁时已减少到14个小时左右。
串讲的三个目标1、系统化2、重点化3、临床化第三章发展心理学第一节概述第二节婴儿期的心理发展（0--3）第三节幼儿期的心理发展（3--6）第四节童年期的心理发展（6--12）第五节青春期的心理发展（11、12---15、16）第六节青年期的心理发展（17、18--35）第七节中年期的心理发展（35--60）第八节老年期的心理发展（60---- ）第一节概述第一单元一、心理发展的内涵广义：包含心理的种系发展、种族发展和个体发展。
狭义：指个体心理发展。
发展心理学定义：是研究个体，从出生到成熟到衰亡的生命全程中，各阶段的心理特点和规律的学科。
二、心理发展的基本性质（五大规律）1、心理发展具有一定的方向性和顺序性2、心理发展的不平衡性3、心理发展的普遍性和差异性4、心理发展过程中增长和衰退的辩证统一5、心理发展进程中的连续性和阶段性的统一三、发展心理学的研究任务1、揭示各年龄阶段心理发展的基本特征2、阐明各种心理机能的发展进程和特征3、探讨心理发展的内在机制4、研究心理发展的基本原理四大课题：1、遗传与环境究竟是以什么样的关系制约着心理的发展；2、心理的连续性和阶段性之间是如何有机统一起来的；3、心理发展中个体的内在动力和外在动力之间是怎样取得平衡的；4、各心理机能是否具有“关键期”，并与这一时期发展可塑性的关系如何。
第二单元发展心理学简史一、儿童心理学诞生前的准备阶段了解儿童、尊重儿童、教育应顺应儿童天性。
福禄贝尔：开发智力的玩具达尔文：《一个婴儿的传略》二、科学儿童心理学的诞生普莱尔在1882年发表了《儿童心理学》一书。
三、儿童心理学的发展19世纪末-20世纪初：形成和发展时期。
20世纪中期以后：演变和增新的时期。
四、从儿童心理学到发展心理学的演变1957年美国的《心理学年鉴用》用《发展心理学》取代《儿童心学》，从而确立了发展心理学的地位。
1882—1957，用了75年的时间。
第三单元发展心理学研究方法一、横断研究二、纵向研究三、横断研究和纵向研究相结合的交叉设计第四单元心理发展的理论问题一、遗传与环境在心理发展中的作用㈠单因素论1、遗传决定论（高尔顿、霍尔、詹斯）2、环境决定论（华生）㈡二因素论（共同相互孤立存在）㈢相互作用论（主体与客体之间的相互作用、机体与环境之间的相互作用）二、主要学派的心理发展理论关于心理发展动力、过程和影响因素，不同学派都有独特的观点。
《发展心理学》课程教案一、课程基本信息课程名称：发展心理学课程学分：＿____课程总学时：＿____授课对象：＿____二、课程目标1、使学生系统掌握发展心理学的基本概念、理论和研究方法。
2、帮助学生理解个体从出生到衰老各个阶段的心理发展特点和规律。
3、培养学生运用发展心理学知识分析和解决实际问题的能力。
4、引导学生树立正确的发展观，关注个体发展的多样性和复杂性。
三、课程内容（一）绪论1、发展心理学的研究对象和任务介绍发展心理学的定义和研究范围，包括个体从受精卵到死亡的整个生命过程中的心理发展。
阐述发展心理学的主要任务，如揭示心理发展的规律、解释发展中的现象等。
2、发展心理学的研究设计讲解纵向研究、横断研究和聚合交叉研究等方法的特点和应用。
分析各种研究设计的优缺点，培养学生选择合适研究方法的能力。
（二）发展心理学的理论1、精神分析理论介绍弗洛伊德的心理性欲发展阶段理论，包括口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
讲解埃里克森的心理社会发展理论，重点阐述八个发展阶段的任务和冲突。
2、行为主义理论阐述华生的经典行为主义观点，强调环境对行为的塑造作用。
介绍斯金纳的操作条件反射理论，以及班杜拉的社会学习理论。
3、认知发展理论讲解皮亚杰的认知发展阶段理论，包括感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
分析维果斯基的社会文化历史理论，强调社会文化对认知发展的影响。
（三）胎儿的发展1、胎儿的生理发展介绍胎儿发育的过程，包括胚种期、胚胎期和胎儿期的主要特点。
讲解胎儿神经系统、感觉器官等生理系统的发展。
2、胎儿的心理发展探讨胎儿的感知觉能力，如听觉、触觉等的发展。
分析母亲的情绪、营养等因素对胎儿心理发展的影响。
（四）婴儿的心理发展1、婴儿的生理发展描述婴儿身体的生长发育，如体重、身高、大脑等的变化。
介绍婴儿动作发展的规律和顺序。
2、婴儿的认知发展讲解婴儿的感知觉发展，包括视觉、听觉、味觉、嗅觉和触觉的特点。
《发展心理学》课程教案一、课程简介1. 课程名称：发展心理学2. 课程性质：专业选修课3. 学分：2学分4. 学时：32学时5. 授课对象：心理学专业本科生二、教学目标1. 使学生了解发展心理学的基本概念、理论框架和研究方法。
2. 帮助学生掌握个体从婴儿期到老年期的心理发展特点和规律。
3. 培养学生运用发展心理学知识分析和解决实际问题的能力。
4. 提高学生的人际交往能力和心理辅导技能。
三、教学内容1. 发展心理学概述发展心理学的定义、研究对象和意义发展心理学的历史和主要理论2. 发展心理学的研究方法观察法、实验法、问卷法等研究方法的特点和应用发展心理学研究的设计和数据分析3. 认知发展婴儿期的认知发展儿童期的认知发展青少年期的认知发展成人期的认知发展4. 情绪和社会性发展婴儿期的情绪发展儿童期的社会性发展青少年期的情绪和社会性发展成人期的情绪和社会性发展5. 个性发展婴儿期的个性表现儿童期的个性发展青少年期的个性成熟成人期的个性稳定四、教学方法1. 讲授法：讲解发展心理学的基本概念、理论和研究方法。
2. 案例分析法：分析典型的发展心理学案例，引导学生运用理论知识分析和解决问题。
3. 小组讨论法：分组讨论发展心理学相关问题，培养学生的批判性思维和团队协作能力。
4. 实践操作法：让学生参与实践活动，提高运用发展心理学知识解决实际问题的能力。
五、教学评价1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况和小组讨论参与度。
2. 期中考试：考查学生对发展心理学基本概念、理论和研究方法的掌握程度。
3. 课程论文：要求学生选择一个发展心理学主题，进行文献综述和分析，培养学生的研究能力。
4. 期末考试：全面检测学生对本课程知识的掌握和运用能力。
六、教学资源1. 教材：选用《发展心理学》教材，为学生提供系统的发展心理学知识。
2. 辅助读物：推荐学生阅读发展心理学相关的书籍和期刊文章，拓展知识面。
3. 网络资源：提供在线发展心理学课程、讲座、研究论文等资源，方便学生自主学习。
学前儿童发展心理学第3章电子教案学前儿童发展心理学第3章电子教案四川城市职业学院课程教案教案完成时间: 年月日课题第三章，第一节2 理论、实践课授课日期授课类型学时数掌握学前儿童的身体发展新生儿的身体发展; 教学目的及要求乳儿的身体发展;幼儿的身体发展教学重点学前儿童的身体发展的内容理解幼儿的身体发展教学难点授课，图片，讨论, 互动游戏教学方法课程作业预习第一章第二节，三节内容，完成心理现象解释课后作业或思考题审阅意见主讲教师或教学组长签名: 系主任签名:教学后记教学步骤及主要内容(教学设计、教学内容、过程、方法等) 备注第三章第一节概述 Step 1 导入新课学前儿童的身体发展一(新生儿的身体发展二(乳儿的身体发展三(幼儿的身体发展Step 2 结合图片，视屏讲解重难点出生后的两年里，婴儿经历了人生中第一个身体快速生长期，明显的变化来自于身体大小、身体比例和骨骼。
一、身体的生长(一)身体大小和肌肉组成的变化1(身体大小的变化在婴儿期，孩子身体发育最明显的迹象就是身体大小发生了变化。
2(肌肉组成的变化肌肉组织的发展遵循头尾原则和远近原则。
头部和颈部肌肉的发展早于躯干和四肢的肌肉。
主要学派的理论观点(二)身体比例和骨骼生长的变化1(身体比例的变化2(骨骼生长的变化新生儿的骨骼很小，很柔软，不易站立，也不易保持平衡，但是此时的骨骼很有韧性，因此不易骨折。
二、影响早期身体发育的因素身体的发展是遗传和环境两方面因素复杂的、持续不断的相互作用的结果。
遗传、营养、情绪等因素在儿童早期身体发展中起着重要作用。
我们的身体发育受到人类共同遗传基因的影响。
除了人类共有基因的影响外，我们身体的发展还受家族遗传基因的影响，如身高(Tanner,1990) 。
营养在发育的任何阶段都很重要，尤其在出生到两岁间，因为这时候是大脑和身体发育的一个高峰期。
Step 3 互动环节一、心理测试二、点评四川城市职业学院课程教案教案完成时间: 年月日课题第三章，第二节2 理论、实践课授课日期授课类型学时数掌握学前儿童神经系统结构和机能的发展:新生儿神经系统结构和机能的发展; 教学目的及要求乳儿神经系统结构和机能的发展;幼儿神经系统结构和机能的发展教学重点学前儿童神经系统结构和机能的发展的内容教学难点理解幼儿神经系统结构和机能的发展授课，图片，讨论, 互动游戏教学方法课程作业预习第一章第二节，三节内容，完成心理现象解释课后作业或思考题审阅意见主讲教师或教学组长签名: 系主任签名:教学后记教学步骤及主要内容(教学设计、教学内容、过程、方法等) 备注第三章第二节概述 Step 1 导入新课学前儿童神经系统结构和机能的发展一(新生儿神经系统结构和机能的发展二、乳儿神经系统结构和机能的发展三(幼儿神经系统结构和机能的发展Step 2 结合图片，视屏讲解重难点第一节脑和神经系统的发育人脑作为世界上最精密的活体结构，在生命早期，以一种惊人的速度生长。
发展心理学知识点总结一、什么是发展？发展是指个体从受孕到死亡的过程中，连续性和系统的变化。
系统性——有序、模式化、相对持久连续性——跨时间的稳定性、对过去反应的的连续性二、发展的过程：成熟（maturation):由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的身体或行为上的发展变化。
学习（learning）：由个体的经历或实践导致的个体行为（或行为潜能）相对持久的变化。
三、发展的基本特点：是一种持续和渐变的过程是一种整体过程具有可塑性受历史和文化背景的影响四、研究发展的目的：描述：描述所有人都会遵循的一般道路（发展的典型道路），包括变化的典型方式（常态发展）和个体的差异（特殊发展）。
解释：解释观察到的变化及变化产生的原因。
优化发展（预测和控制）：通过提供研究的结果帮助人们向积极的方向发展，达到优化的目的。
什么是发展心理学？☐发展心理学（development psychology)是研究个体从受精卵开始到出生、成熟、衰老的生命全程(life-span)中，心理发生、发展的特点和规律的科学；简言之，就是研究个体毕生心理发展的特点和规律的科学。
☐发展心理学研究各种心理活动的年龄特征。
广义发展心理学是指研究种系和个体心理发生与发展的科学。
☐所谓种系心理发展，指的是从动物到人类的心理演变过程。
这个演变过程包括：☐动物心理学☐民族心理学☐个体发展心理学狭义发展心理学即个体发展心理学：所研究的是个体从出生到成熟到衰老的生命全程中各阶段的心理特点和规律。
☐个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。
所谓社会化是指个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。
发展心理学研究中的基本问题发展心理学具体研究问题：1.有关心理发展原理或规律的理论问题心理发展的基本原理先天ＶＳ后天主动ＶＳ被动阶段ＶＳ连续发展的终点是开放的还是有最终目标的？●遗传决定论 V.S. 环境决定论●遗传决定论●英国遗传学家高尔顿（F.Galton）坚持以遗传的观点来解释个体差异。
第3章发展心理学知识习题第三章发展心理学知识习题一、单项选择题1.发展心理学的研究对象是（个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象）2．狭义的心理发展是指(个体心理发展)3．个体心理学的研究对象是（人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点）4．心理发展的不平衡性主要指（人一生的心理发展并不是以相同的速率前进的）5．第一发展加速期是指(从出生到幼儿期)。
6．第二发展加速期是指(青春发育期)。
7. 心理发展进程表现为(既有连续性，又有阶段性)。
8. 普莱尔是(科学儿童心理学)的奠基人。
标志是(普莱尔于1882年出版《儿童心理》一书)。
9. 科学儿童心理学建立的时间为(1882)年。
12．发展心理学取代“儿童心理学’’的重要标志是(1957年美国的《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为章的名称 )。
13.在短相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。
这种研究方式叫(横断研究 )。
14.最常用的设计方式是(横断研究)。
15.在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考查，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。
这种研究方式叫(纵向研究)。
16.横断研究和纵向研究相结合的交叉设计，其特点包括(兼有横断研究和纵向研究两方面的优点)。
17.遗传决定论的代表人物是(高尔顿)。
18.环境决定论的代表人物是(华生)。
19.相互作用论的代表人物是(皮亚杰)。
20.皮亚杰的心理发展观认为心理起源于(动作)。
21.动作或活动的结构或组织叫(图式)。
22.主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。
这个过程叫(顺应)。
23.主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有的认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。
这个过程叫(顺应)。
24.皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括(成熟、经验、社会环境和平衡)。
25.皮亚杰把儿童的心理发展划分为( 4 )个阶段。
26.处于感知运动阶段的儿童的特征主要是(只限于对当前直接感知的环境施以动作)。
※27．客体永久性是指(当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了)。
※28.泛灵论是指(儿童认为外界的一切事物都是有生命的)。
29．皮亚杰所说的守恒是指(不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的)。
30•皮亚杰把儿童道德认知发展阶段划分为(前道德判断阶段、他律道德判断阶段、自律道德判断阶段)。
31•处于前道德判断阶段的儿童的特征主要是(尚不能进行道德判断)。
32•处于自律道德判断阶段的儿童的特征主要是(道德判断受儿童自己的主观价值标准所支配)。
33•艾里克森把人格发展分为(8)个阶段。
34•艾里克森划分人格发展阶段的标准是(心理社会危机)。
35.艾里克森婴儿前期(0岁～2岁)主要发展任务(获得信任感，克服怀疑感)。
良好的人格特征是(希望品质)37.艾里克森婴儿后期(2岁一4岁)主要发展任务(获得自主感，克服羞耻感)。
良好的人格特征是(意志品质)39.艾里克森幼儿期(4岁～7岁)主要发展任务(获得主动感，克服内疚感)。
良好的人格特征是(目标品质)41.艾里克森童年期(7岁～l2岁)主要发展任务(获得勤奋感，克服自卑感)。
良好的人格特征是(能力品质)。
43.艾里克森青少年期(12岁～l8岁)主要发展任务(形成角色同一性，防止角色混乱)。
良好的人格特征是(诚实品质) 45.艾里克森成年早期(18岁～25岁)主要发展任务(获得亲密感，避免孤独感)。
良好的人格特征是(爱的品质)。
47.艾里克森成年中期(25岁一50岁)主要发展任务(获得繁衍感，避免停滞感)。
良好的人格特征是(关心品质)。
49.艾里克森成年后期(50岁以后)主要发展任务是(获得完善感，避免失望或厌恶感)。
良好的人格特征是(智慧、贤明品质)。
51．班杜拉的社会学习理论是(新行为主义的代表性理论)。
52.观察学习是指(个人通过观察他人行为及其强化结果，习得某些新的反应)。
53．维果斯基的文化一历史发展理论认为(心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果)。
※54．维果斯基的心理发展观认为(心理发展就是由低级心理向高级心理转化的过程 )。
55．“最近发展区”是指(在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异)。
※56．维果斯基认为教学与发展的关系应该是(教学要走在发展的前面)。
57．学习的最佳期限是指(心理机能正在开始又尚未形成之时)。
58．柯尔伯格研究道德发展的方法是(道德两难故事法)。
将人的道德发展划分（3种水平和6个阶段）※60．在柯尔伯格的道德发展理论中，服从和惩罚的道德定向阶段的个体特征是(对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚)。
※61.柯尔伯格的道德发展理论，好孩子定向阶段的特征是(考虑到为自己塑造一个社会赞同的形象)。
※62.柯尔伯格的道德发展理论，维护权威和社会秩序的定向阶段的特征是(强调对法律和权威的服从)。
※63.柯尔伯格的道德发展理论，社会契约定向阶段的特征是(认识到法律不再是死板的、一成不变的条文)。
※64.柯尔伯格的道德发展理论，普遍道德原则的定向阶段的特征是( 认为除了法律以外，还有诸如生命的价值、全人类的正义等更高的道德原则)。
65.柯尔伯格的道德发展理论认为(儿童道德发展的先后次序是固定不变的)。
66.柯尔伯格的道德发展理论认为(环境和文化的影响不能改变一个人道德发展的顺序)。
67.婴儿期的年龄范围是（B.0-3岁）。
69.个体认知发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程是（B.感觉）。
71.婴儿对多次呈现的同一刺激的反应强度逐渐减弱，乃至最后形成习惯而不再反应。
这是（C.习惯化）。
72.在习惯化形成之后，如果换一个新的不同的刺激，反应又会增强。
这是（B.去习惯化）。
73.优先注视范式（B.也称刺激偏爱程序）。
74.优先注视范式的指标是（C.注视时间）。
76.视崖是一种研究婴儿（D.深度知觉）的装置。
77.产生深度知觉的年龄是（B.6个月）。
78.感知能力发展的干预和训练的关键时期是（A.婴儿期）。
82.言语发展的后天学习理论强调（B.环境对儿童获得言语的决定作用）。
85.言语发展的先天成熟理论认为儿童言语的发展决定于（C.成熟）。
86.言语发展的先天成熟理论的代表人物是（D.乔姆斯基）。
87.转换生成语法理论的创始人是（D.乔姆斯基）。
88.转换生成语法理论的主要概念有（A.语言获得装置、普遍语法、个别语法）。
89.言语发展的环境和主体相互作用理论的代表人物是（C.皮亚杰）。
90.婴儿发音的发展顺序是（A.简单发音阶段，多音节阶段，有意义的语言）。
92.婴儿期句法的发展顺序为（C.单词句、双词句、电报句、完整句）。
93.个体在社会环境相互作用中掌握社会行为规范、价值观念、社会行为技能，以适应社会生活，成为独立的社会成员的发展过程，叫（B.社会化）。
94.婴儿期笑的发展顺序分为（A.自发性的笑、无选择的社会性微笑、有选择的社会性微笑）等阶段。
95.婴儿出生一两天后就要笑的反应，这种笑的反应属于（B.自发性微笑）。
96.5周至4个月的婴儿对熟人与陌生人都可以报以微笑，这种笑的反应属于（C.无选择的社会性微笑）。
97.4个月以后的婴儿对熟悉的人比不熟悉的人有更多的微笑，这种笑的反应属于（D.有选择的社会性微笑）。
98.婴儿恐惧可分为（D.本能的恐惧与知觉和经验相联系的恐惧、怕生、预测性恐惧）。
99.由想像引起的恐惧，如害怕黑暗，害怕“狼外婆”，属于（D.预测性恐惧）。
100.托马斯和切斯把婴儿的气质类型分为（C.容易型、困难型、迟缓型）。
101.（B.依恋）是指婴儿与主要抚养者（通常是母亲）之间的最初的社会性联结。
102.鲍尔比将婴儿依恋发展划分为（D.无差别的社会反应、有差别的社会反应、特殊情感联结）三个阶段。
103.艾斯沃斯将婴儿依恋划分为（A.安全型依恋、回避型依恋、反抗型依恋）等类型。
104.（A.自我意识）是指个人作为主体的我，对自己以及对自己与他人的关系的认识。
106.自我意识发展的第一个飞跃表现为（B.能用适当人称代词（如我、你）称呼自己和他人）。
※107．迟缓型婴儿教养的关键在于(让这些孩子按照自己的速度和特点去适应环境)。
108．幼儿期的年龄范围是(3岁～6岁)。
109．幼儿期儿童的主导活动是(游戏)。
※110．精力过剩论认为儿童游戏是(因为人有需要活动的倾向)。
※111．精神分析论认为儿童游戏是(通过游戏主动控制情境，以调节情绪、释放焦虑、补偿愿望)。
※112．练习论认为儿童游戏是(对未来生活所必需的技能的排演和练习)。
※113．重演论认为儿童游戏是(通过游戏重演人类历史的发展过程)。
※114．娱乐论认为儿童游戏是(通过游戏获得愉快)。
※115．认知论认为儿童游戏是(儿童的认知水平的反映)。
116．幼儿游戏主要是一种(象征性游戏)。
※ll7．童年儿童游戏属于(规则游戏)。
※ll8．体现出儿童的社会性发展特点的游戏主要是(独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏)。
119．(幼儿期)是口头言语发展的关键时期。
120．幼儿词汇中各类词的比例从高到低依次排列为(名词、动词、形容词、数词、量词 )。
121( 记忆策略)是指人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于}云忆的手段和方法。
122．幼儿思维的主要特征是(具体形象思维)。
※123．具体形象思维的主要特点是(易变性)。
124．幼儿提问类型的变化模式是(从“是什么”转向“为什么”)。
125．幼儿自我评价能力的发展表现为(从简单、笼统的评价发展到较为具体的评价)。
※l26．延迟满足是指(抑制欲望的即时满足，学会等待)。
127．亲社会行为是指(对他人或社会有利的积极行为及趋向)。
128．攻击行为是指(对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为)。
※129．哈特普把攻击行为分为(工具型攻击和敌意型攻击)。
※130．工具型攻击是指(儿童为了获得某个物品而做出抢夺、推搡等动作)。
※131．敌意型攻击是指(以人为指向的，采用嘲笑、骂人等言语指责，其根本目的是打击、伤害他人)。
132．关于儿童攻击行为，下列说法中正确的是(年龄较小的儿童以工具型攻击为主)※133．精神分析理论认为性别角色是(儿童对同性别父母认同的结果)。
134．同伴关系是指在交往过程中建立和发展起来的一种(儿童 )之间的人际关系。
135．第一反抗期发生的时间大约是(3岁～4岁)。
136．童年期的年龄范围是(7岁～l2岁)。
137．童年期儿童的主导活动是(学习)。
※138．学生学习的一般特点是(必须在教师的指导下进行)。
