高中物理教学中解题能力的培养探讨

８５ＬＩＨＵＡＺＨＩＣＨＵＡＮＧ 理化之窗到了高中以后，物理题变得综合复杂，很多同学都觉得很难，其实解答物理题并不是一件很困难的事，解题能力是可以锻炼的。

在多年的物理教学中，我总结出以下几点提高高中生解题能力的建议。

一、基础知识要扎实物理和数学不一样，数学学的是一种思维能力，而物理时时刻刻都在接触新的知识和概念，而且它的定义、公式、定律都很严谨，在解题的时候，这些都是一个基本的前提。

基础知识是决定解题能力强弱的关键部分，基础知识学得牢固，看见题目的时候，公式自己就从脑子里出来了，如果基础知识学得很模糊、不扎实，解题过程中绞尽脑汁也是想不出来方法的。

有的时候可能想出来解题的思路，但是根据题目中的条件或者类型，把有关系的公式列举出来，也可以发现解题的思路。

这就需要教师平时的督导，在学生把公式、概念、定律熟记于心以后，再考虑解题的注意事项，教师可以采用上课提问，或者随机抽查的方式监督学生打牢基础，再运用这些基础的知识去做题。

例如，考试时，前几道题都是考察概念的选择题。

在学习速度和加速度时，有这样一道题：下述运动中可能出现的有哪几个：Ａ．物体的加速度增大，速度反而减小；Ｂ．物体的速度为零时、加速度却不为零；Ｃ．物体的加速度减小速度却增大；Ｄ．物体加速度不为零且始终不变，速度也始终不变。

这考察的就是速度和加速度的相关概念。

分析可得：Ａ．物体的加速度如果只是数值增大，但是和初始速度方向相反，是有可能的；Ｂ．一个物体可以直接就有加速度；Ｃ．同Ａ；Ｄ．加速度就是改变速度的，所以这道题是ＡＢＣ都有可能出现，这个题如果基础知识牢固，就可以快速正确地解答出来，有的学生基础知识不扎实，就会忽略加速度方向这一个限制条件，从而做错这道题。

二、平时锻炼，一题多解高中物理知识复杂，也就导致题型多变，但是很多学生的思维就跟不上这种变化了，导致成绩逐渐下滑。

这就需要培养多变的思维方式，才能在考试的时候处变不惊，能冷静下来做题。

教师需要引导学生养成这种思维，不同的事可以用同一种方法解决，前提是会用多种方法解决一个问题，才能让学生的思维活跃起来，有利于让学生拓宽视野，从多角度、多方面去思考问题，从而应对多变的题型。

成才之路【能力培养研究】高中物理教学中培养学生解题能力的路径探索王长明（江苏省淮北中学，江苏泗洪223900）摘要：物理是一门非常重要的学科，包含众多知识点，具备很强的逻辑性和系统性。

要想提升学生的物理解题能力，教师就应该让学生对物理解题方法有所了解，让学生掌握物理解题的基本步骤，规范自身的解题程序。

要注重物理学习兴趣的激发与引导，注重让学生对物理概念和规律进行全面理解，注重物理解题方法的教学指导。

关键词：高中；物理；解题能力；路径；核心素养中图分类号：G421；G633.7文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）16-0039-01作者简介：王长明（1983－），男，江苏宿迁人，中学一级教师，从事物理教学与研究。

高中物理学科具有很强的逻辑性和系统性，教师要想提升学生的物理解题能力，就应该让学生对物理解题方法有所了解，让学生掌握物理解题的基本步骤，规范自身的解题程序。

同时，培养学生的物理解题能力，能够提高学生的核心素养。

本文结合教学实践，对高中物理教学中培养学生解题能力的路径进行研究。

一、注重物理学习兴趣的激发与引导对学生来说，兴趣无疑是最好的老师。

教师要想真正提高学生的物理成绩，最重要的就是要激发学生对物理学科的学习兴趣。

学生对物理学科产生浓厚的兴趣之后，就会积极主动地参与到物理学习中来，更好地掌握物理知识，逐渐提高自身的解题能力。

浓厚的学习兴趣可以将学生的学习积极性充分激发出来，让学生的大脑始终保持高度兴奋，渴望去获取知识和探索未知世界。

物理教师在开展课堂教学之前，应该精心设计教学内容，确保授课内容的科学性和趣味性，吸引学生的注意力。

要通过激发学生的学习兴趣，让学生更好地掌握相关知识，稳步提升学生的解题能力。

例如，物理教师在开展课堂教学的过程中，可以将日常生活中常见的情境、事物和物理知识结合起来，拉近学生和物理知识的距离，激发学生的学习兴趣，加深学生对物理知识的印象和理解，为学生解题能力的提升打下坚实的基础。

高中生物理核心素养与解题能力的培养发布时间：2021-01-28T09:38:50.317Z 来源：《教学与研究》2020年10月第30期作者：胡辉[导读] 物理学科同其他理科学科的性质一样，学生仅仅简单地把握了该学科知识点的具体含义和内容是远远不够的胡辉江西省高安二中 330801摘要：物理学科同其他理科学科的性质一样，学生仅仅简单地把握了该学科知识点的具体含义和内容是远远不够的，而更需要通过借助这些基本的知识点内容来进行大量的训练才能帮助自己更好地学习物理这门科目。

基于此，以下对高中生物理核心素养与解题能力的培养进行了探讨，以供参考。

关键词：高中生物理；核心素养；解题能力；培养引言高中物理的学习较之初中有了很大的改变，从对现象表面的认识学习开始转向对现象本质的探究．物理学科难度的增加给高中学生的学习造成了一定的困难，从而使得学生的解题能力的培养变得至关重要．学生的解题能力在一定程度上反映着学生对于所学内容的掌握情况，以及对于所学知识的灵活运用情况，对于高中生的物理学习具有重要的作用．一、通过合作培养学生的解题能力孙权曾经说过：“能用众力，则无敌于天下矣；能用众智，则无畏于圣人矣。

”这句话的意思是，如果能够运用很多人的力量，那么就可以无敌于天下；如果可以运用很多人的智慧及很多人的想法，那么就可以战胜圣人了。

团队合作对于一个人、一个组织、一个企业、一个国家，都是十分重要的。

一件伟大的事情往往需要多个人共同完成。

俗话说：“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮。

”良好的团队合作关系，能够让一个人的成绩突飞猛进。

它可以调动团队内所有成员的智慧和资源，它可以让一个想法变成千千万万个想法。

推动目标更快更高效地实现。

团队合作在高中物理教学过程中更应该充分体现。

当教师提出一个物理难题时，题目的解决方式往往不是只有一种，就好像通往成功的道路有千千万万条一样。

如果班级里的每一个学生都尽自己的能力去想出问题的解决办法，那么最终全班同学得到的问题解决方式很可能就会有几十种。

高中物理习题教学存在的问题及对策探讨1. 缺乏实际应用场景在高中物理习题教学中，很多习题都是以理论为基础，缺乏实际应用场景。

这样的教学方法容易让学生对物理知识产生厌倦，感觉学习纯粹是为了应付考试。

2. 习题难度不够层次分明在高中物理习题教学中，很多习题的难度波动较大，没有很好地分层次，这容易让学生感到困惑和无法应对。

3. 缺乏动手实践高中物理是一门实践型学科，但在习题教学中，很多学校因为条件限制，很少能进行实际的动手实践活动，这样的教学模式让学生对物理的认识停留在理论层面，难以理解和掌握物理定律和公式。

4. 学生对习题的解题方法理解不深在高中物理习题教学中，学生往往过于依赖老师的解题方法，而缺乏自己的思考和解题能力。

这样的教学模式容易让学生只是机械性地运用解题方法，而没有真正理解问题的本质。

二、对策探讨在高中物理习题教学中，可以通过引入实际应用场景的习题，让学生更好地理解物理知识所适用的范围和意义。

通过物理原理解释日常生活中的现象，让学生对物理产生更大的兴趣和好奇心。

在习题教学中，可以根据学生的实际水平和能力，设计不同层次的习题，让学生从简单到复杂，循序渐进地掌握物理知识和解题方法。

这样可以让学生更有信心地面对复杂的物理习题。

尽管条件有限，但在高中物理教学中，也可以通过利用普通实验器材，进行一些简单的动手实践活动，让学生亲身体验物理现象，增强对物理知识的理解和掌握。

4. 培养学生独立解题能力高中物理习题教学存在一些问题，但通过合理的对策，可以有效地提高学生的学习效果。

教师需要更注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，在教学中灵活运用不同的教学方法和手段，让学生主动参与，才能更好地达到教学目的。

希望高中物理教师能够认真思考这些问题，并积极探讨解决的对策，为学生能够更好地学习和掌握物理知识铺平道路。

【高中物理】如何培养学生的审题解题能力不少同学在审题这一关容易出问题，不是漏看，就是错看，或没能理解题目的真实含义就下笔，往往一看就做，一做就错。

审题不过关是制约很多同学学好物理的一个重要因素，也是一个普遍的实际问题。

审题不过关说到底就是方法、习惯不过关。

要学好物理这一科，要努力引导学生做到以下十个字：”眼看”“嘴读”“手画”“脑思”“规范”。

“看”是从话题中获取信息的前提和最直接的方式。

这一步必须全面而谨慎。

“看”就是更多地思考关键词并找出其含义。

特殊的单词、句子和条件可以用关键符号进行注释，如“最多”、“至少”、“只是”和“缓慢”，以便全面分析已知和未知的物理条件，特别是一些隐含的物理条件，这是解决问题的关键。

“看”不是急于解决问题。

一些学生在遇到问题时会立即写出很多公式，他们通常不知道该说什么。

一些学生在检查问题时，会错过、误判或看不到问题的条件，这不仅是解决问题的最大禁忌，也是解决问题时“无从着手”和“回答错误”的重要原因之一。

在“看”的过程中，在思考和联想的同时，澄清主题所涉及的现象和过程，正确还原各种模型，找到变量之间的关系。

“嘴读”是内化，可以小声或默读，是强化知识，接受题目信息的手段，这是一个物理信息内化的过程，它能解决你漏看、错看等问题。

例如，学习习惯较好的学生，拿到一道题目，不管是难是易，他都会怀着轻松的心情去默读，特别是遇到一道新颖的题目，他会更兴奋、认真、仔细地完成它，逐字逐句研究，把它做出来看成一种快乐；而基础较差的同学则不然，看见新颖题有畏惧感，脑中“我做不出”的意念牵绕住他们的思维，这时可通过“嘴读”方法寻找一些灵感解决问题。

“手绘”是一种方法：它是绘制一些必要的草图，并对标题中的物理场景和物理模型进行更改的过程。

学习绘制图形，理解物理过程，恢复物理模型，找出问题的关键。

这不仅是解决问题的一个非常重要的环节，也是解决问题的一个突破。

为了理解物理过程，我们必须仔细检查问题，根据问题中所述的定量关系进行充分想象、分析和判断，并使用“手绘”方法绘制草图，以展示完整的过程图。

高中物理教学中学生的解题能力培养研究【摘要】在高中物理教学中，学生的解题能力培养一直备受关注。

本文从解题能力的重要性入手，探讨了高中物理教学中学生解题能力的培养方法和存在的问题，并提出了相应的解题能力培养策略。

通过案例分析，对不同解题能力水平的学生进行比较，展示了有效的解题能力培养方式。

在总结了目前研究的不足之处，并展望未来的研究方向，提出了实践建议。

本文旨在为高中物理教学中学生解题能力的提升提供参考和借鉴，以期提升学生的物理学习效果和解题能力。

【关键词】高中物理教学、学生、解题能力、培养、研究、重要性、方法、存在的问题、策略、案例分析、总结展望、未来研究方向、实践建议。

1. 引言1.1 背景介绍高中物理教学中学生的解题能力培养一直备受关注。

随着社会的发展和教育理念的变革，高中物理教学不再只是传授知识，更强调培养学生的综合能力，其中解题能力作为重要的一环备受重视。

解题能力是指学生在解决问题时运用所学知识和技能的能力，是学生创造性思维和实践能力的体现。

在高中物理教学中，解题能力的培养不仅能够帮助学生更好地理解和应用所学知识，还能培养学生的分析问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识和实践能力。

目前高中物理教学中存在着一些问题，如教学内容难度大、学生学习压力大、教师教学方法单一等，导致学生解题能力培养不够充分。

加强对高中物理教学中学生解题能力培养的研究，探索有效的培养方法和策略，对提高学生的解题能力和综合素质具有重要的理论和实践意义。

1.2 研究目的研究目的是通过探讨高中物理教学中学生解题能力的培养，了解当前教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。

通过研究，旨在深入思考如何有效地提高学生的解题能力，从而全面提高他们在物理学习中的学习效果和综合素质。

通过分析解题能力培养的方法和策略，为教师提供针对性的指导和建议，帮助他们更好地指导学生，促进学生在思维、逻辑、分析等方面的发展。

通过案例分析，进一步验证解题能力培养策略的有效性，为教育实践提供可行的参考和借鉴。

浅议高中物理解题能力的培养作者：梁海燕来源：《读写算》2013年第45期多年的物理教学中，我觉得在重视高中物理概念、规律教学的同时，应把重点放在解题的思维过程，增强学生解题思维的自我调控意识的培养上。

学生解题过程是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。

学生解题能力的提高应从基本训练和逐步提高两方面抓起。

（一）首先针对我们面对的学生水平，先要完成最基本的要求。

要求学生完成课后作业，这些习题是教学大纲的最低要求，一些能力较强的学生从中获取了探求知识的方法，思维敏捷。

一些能力较差的学生解题一旦受阻，思维停滞，需要点拨才能展开。

通过设疑→点拨→探究→解惑，学生思维进入新的层次。

学生解题能力的基本训练包括两个方面：（1）运用已掌握的物理概念和规律来分析解决实际问题。

（2）物理实验技能的训练。

实验教学是物理教学不可缺少的重要部分，每年的高考占相当的比例，因此平时做好每一个演示实验和学生实验，让学生善于观察，多动手，勤思考。

通过这些基本训练可以深化、活化学生已掌握的物理知识，它是提高学生思维能力的重要手段，成败的关键在于精选好例题和练习题。

精选的例题和练习题，应该有代表性，能收到举一反三的效果：有针对性，能针对知识的重点、关键和学生的水平；有启发性，能激发学生思维。

对学生分清正确与错误并灵活运用知识有较大补益。

例题教学与定时练习是两个很重要的方面。

（1）例题教学，侧重在开拓思路，放手让学生搞一题多解、一题多思，在“解”、“思”中“自悟”，以期形成深刻的记忆和能力。

教师在例题课上的讲解，是在学生“悟”不出的时候，侧重在物理模型的分析上花功夫，教给学生如何针对所研究的问题，应用物理模型、构造物理模型的方法，例如在复习动量守恒与机械能守恒时，通过小球在圆弧槽中滑下，不计摩擦的例题分析，构造了这类问题的物理模型：不计摩擦，水平方向又无其它外力，系统动量守恒；小球和圆弧槽系统，只有重力做功，无机械能与其它形式能量转化，机械能守恒。

优化高中物理习题课教学，培养学生解题能力物理习题课教学是物理教学的重要组成部分。

习题课教学渗透在概念教学、规律教学和实验教学之中，如同一条“纽带”把各个教学环节联系起来，使整个物理教学“浑然一体”。

物理学的许多基本概念和重要规律，尽管教师讲得很清楚，学生也能理解，但如果不让学生做一定量的有关习题，他们的理解往往不透彻，更不容易做到巩固掌握和灵活运用。

恰当地选择习题或问题让学生通过自己艰苦努力和独立钻研求得解答，在这一过程中，学生的基础知识就能得到巩固、熟练和活化。

学生在练习中最容易暴露知识上的缺陷和理解上的谬误与不足。

通过练习发现问题，才能弥补这些缺陷，纠正误解，有些练习题还可以起到承前启后的作用，通过练习可以把前后知识有机地联系起来。

总之，习题课教学是中学物理教学的重要组成部分，它是深化物理基础知识的通道，是联系概念、规律的纽带，是理论联系实际的桥梁，是感性认识至理性认识的必由之路。

在物理习题教学中，通过对典型问题的分析与讨论及学生自己练习，使学生加深对物理概念和规律的理解。

总结、归纳出运用物理概念和规律解决物理问题的方法与技巧，以及从中吸取广博的知识等具有不可替代的作用。

从而达到开阔眼界，发展学生智力，培养学生解题能力的目的。

1.以学生为主体。

1.1让学习独立分析题意在讲题前，应留一到两分钟让学生独立分析题意，画出运动过程示意图、画出某状态受力分析图，找到解题的方法。

切不可让学生养成依赖心理。

很多教师在教学中，特别是在高三复习时，在学生刚看到题目便开始分析题意，考查目的，要注意的事项……有时，学生还没反应过来教师已经开始讲下一题了；也有的教师，为了体现新课改精神，立即让学生分组讨论，却没有看见有些学生（特别是成绩不太理想的同学）完全处于被动接受的状态，光听而不去思考，这和教师满堂灌又有什么分别呢？甚至还会形成错误的第一印象。

实际上，只有每个学生都在教师的“威逼”之下真正去思考，才能都有所收获，进而融会贯通，形成自己的思维方式，达到习题课应有的效果。