多元智能理论在小学英语教学中运用

多元智能理论在小学英语语音教学中的应用摘要：多元智能理论提出人类拥有多种相对独立的智能，这些智能的不同组合产生了个体间不同的差异。

每个儿童都具有很大的潜能，只是表现方式不同。

现代教育就是要开发和释放人的潜能，为使小学教师了解多元智能，探讨多元智能理论在小学英语语音教育中的应用，为小学英语语音教学提供参考。

关键词：多元智能理论；小学英语；语音教学多元智能理论自霍华德加德纳教授于1983年首次提出以来，各地学者陆续开展了关于多元智能理论在学科教学理论中的研究。

语音是掌握语言知识和获得语言技能的基础，将多元智能理论运用到小学英语语音教学当中，因人而异，针对不同的学生采用不同的教学方法，从而提高小学英语教学质量，促进小学英语教学水平全面提高。

一、多元智能理论在小学英语语音教学中的重要性多元智能理论应用到小学英语语音教学实践中，就是要让每位学生发现自己的长处和优势，树立学习英语的信心。

因此，教师必须全面了解学生，精心设计课堂内容，符合学生的个性特点和智能增长，因材施教。

对相同的教学内容采取不同的教学方法，比如：小学阶段，语音教学的要求是培养学生的听音、辨音和模仿能力，能掌握单词的正确读音。

不同的学生对语音教学的要求表现出不同的潜能，因此，为了满足不同学生的需求，要尽量做到使自己的教学形式丰富多彩，从而激发学生的学习热情，促进学生智能的全面发展。

多元智能理论为英语教学提供了新的途径，改变了传统的机械式教学导致学生的片面发展。

教师要充分认识到多元智能理论在小学语音教学中的重要性，要充分发挥学生学习英语语音的最大潜能，有效地开展英语语音式教学。

二、应用多元智能理论进行小学英语语音教学的方法应用多元智能理论进行小学英语语音教学，要运用灵活的教学形式，促进学生智能的发展。

因此，教师在教学方法上应该具有多元性，应该在了解学生智力发展差异的基础上，尽可能地调整自己的教学思路，语音教学时，要充分运用韵律、节拍和节奏，有效调动小学生多种感官参与学习，培养学生各方面的智能。

实 可行 的教 学 方 法 教 师 如 果 能 够 以 多 元 智 能 为 主 线 ，在 英 语教学设计 中整理和延伸各单元的教学 内容 ，
国教 育 者 尤其 是 一 线 英 语 教 师 借 鉴 和 理 解 运 用 多元化 智能 理 论提 供 了参 考 。
【 关键词 】多元智能理论 ；教 学策略 ；
展 解决 实 际 问题 对 立起 来 。
３ ．“ 选 拔 性 的教 ” 和 “ 发 展 性 的 教 ” 之
间的 矛盾
２ ．多 元 智 能理 论 可 以拓 宽教 师 的 视 野 ， 改变教 学方式，更新教学 内容 英 语 课 程 改 革 的 重 点 就 是 改 变 传 统 的 记
忆语法和词汇 的模式 ，强调从学生 的学习兴 趣和认知水平 出发 ，倡导体验，实践 ，参与 ， 合作与交流的学 习方式 。发展学生 的综合 语 言能力 ，也就是要转变传统 的知识性 教学 为 素质 教 学 。 ３ ． 通 过多元 智能教 学为 小学课堂提供切
生形 成 对知 识 的 主 动 探 求 ，并 重 视 实 际 问题 鸭 式教 学 。
上的智商 的差别 ，明确 了这一 点，英语 老师 在教学过程 中就应该认识 到个 体的差异 ，并 且 尊 重 这 种 差 异 ， 因材 施 教 ，对 不 同 的 学 生 实行不同 的教育 ，而不是用 同样 的标 准去衡
为 老 师 要 学 会 挖 掘 其 不 同 的 智 能 ， 为 学 生 搭
如何使他们具 有终 身的学习能力和创造力 ， 这些问题是教师们最大的挑战。 而作为小学英语 老师也 同样 面临着这些 难题。每天 的工作 中都应 该思考如何调动孩 子们上课 的兴趣，根据不同 的学生 的特点 ， 因材施教 ，保护孩子们学 习英语的热情和兴 趣 ，使 其 获 得 一 定 的 语 言 能 力 。 新 课 程 标 准

浅析多元智能理论在小学英语教学中的应用
多元智能理论是一种认知心理学理论，提出人类智力存在多元化，基于此理论，在小学英语教学中可应用多种形式，以达到更好的教学
效果。

首先，通过艺术多元智能，教师可以在小学英语教学中灵活利用
手机发出的声音，如音乐等，以提高学生的参与度，增强学习兴趣，
保持学习乐趣，提升学习效果。

利用艺术多元智能，学生可以在游戏
中运用英语来表达情感，以更多的方式、形式发挥其智慧，培养学生
的英语学习习惯，从而获得更好的学习成绩。

第二，通过语言多元智能，激发学生对英语语言学习的兴趣，提
高学生在英语学习中的主动性，培养学生的思维发散能力，以及进行
英语思维的能力。

在课堂上增加朗读朗诵；课本设置一定的解释范围，使学生在分析句子的过程中学习新的词汇；在课堂上进行交流，以激
发学生发散思维，积极参与新句子结构的创造。

第三，运用数学多元智能，让学生用数学方法讨论英语句子或语法，使学生在英语实践环节中产生，学以致用，激发学生英语学习兴趣，为英语学习打下基础。

最后，多元智能理论在小学英语教学中的应用是一种有效的教学
方式，它可以激发学生对英语的兴趣，提高学生的英语学习能力，以
达到培养学生智力的目的。

“多元智能”理论在小学英语课堂的实践与运用1. 引言1.1 介绍多元智能理论多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类的智慧不仅仅体现在语言和逻辑思维能力上，还包括其他领域的智能表现。

根据加德纳的理论，人类有多种智能，包括认知智能、语言智能、音乐智能、人际智能、自然智能等。

每个人在这些方面都有自己的优势和特长。

多元智能理论的提出，为教育领域带来了一场革命。

以往教育以语言和逻辑智能为主导，忽视了其他方面的智能发展。

而多元智能理论的出现，提倡全面发展学生的多种智能，让每个学生都有机会发挥自己的特长和优势。

在小学英语课堂中，运用多元智能理论可以帮助学生更全面地学习英语。

通过激发学生各种智能的潜能，可以提高他们的学习兴趣和动力，促进他们的全面发展。

在英语课堂教学中，注重引导学生在不同智能方面的发展，对于提高教学效果和学生综合素质的提升至关重要。

1.2 提出课堂实践需求在英语课堂中，实践多元智能理论需要满足以下需求：老师需要了解每位学生的多元智能类型，以便更好地针对性地设计教学内容和活动。

不同类型的智能在学习英语过程中起到的作用也会有所不同，因此老师需要根据学生的智能类型来调整教学策略，使每个学生都能够得到有效的学习帮助。

教师需要注重多元智能的培养和发展，而不是仅仅注重知识和技能的传授。

通过多元智能理论的指导，老师可以在英语课堂上设计各种活动和任务，帮助学生发展其潜在的智能能力，提高他们在不同领域的综合能力。

课堂中还需要多样化的教学手段和资源，以激发学生的学习兴趣并满足不同智能类型的学生的学习需求。

通过利用多种教学方法和媒体，如游戏、音乐、影视等，教师可以让学生在不同的智能领域得到发展，提高他们的学习效果和兴趣。

实践多元智能理论需要教师根据学生的智能类型设计针对性的教学方案，关注学生的综合能力发展，提供多样化的教学手段和资源，以促进学生在英语学习中的全面发展。

2. 正文2.1 认知智能在英语课堂的运用在小学英语课堂中，认知智能是至关重要的一种智能。

理论探讨 ＬＩＬＵＮＴＡＮＴＡＯ传统的教学方式只是让学生背单词、背短语，不能提高学生的能力。

而多元智能理论的应用有利于激起学生的学习兴趣，开发学生的思维，培养学生的综合能力。

因此多元智能理论的应用十分重要。

我们要在小学英语课堂上更好地应用这个理论，为国家培养出更多优秀的人才。

一、多元智能理论的概念多元智能理论是美国著名的教育家和心理学家加德纳在《智能的结构》中提出来的。

他认为智力是多元的，一共有八种相对独立的智能：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、音乐旋律智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认知智能、自然观察者智能。

而每一个同学都存在具备自身优势的智力。

但这种智力需要在学习过程中开发出来，所以这就要求老师在上课时要注意发现学生的优势，并注重对其优势的培养，这样会培养出更多优秀的人才。

因此将多元智能理论运用在小学英语教学中，有助于开发学生学习的潜能，提高学生的能力。

二、多元智能理论在小学英语课堂应用的策略１．对教师进行综合培训多元职能理论若要在小学英语课堂上得以良好应用，学校首先要对英语教师进行培训，使老师掌握基本的原理和方法，培养老师的综合能力，这样才可以更好地教育学生。

新课程标准对老师提出了更高的要求，要求老师可以做到“一专多能”，这是要求老师首先要具备课程的专业知识，其次还要具有多方面的综合能力。

就英语学科来说，老师首先要具有标准的英文发音，能够流利使用英文与人交流，这样也会给学生一个正确的发音标准。

而且老师的听力也要比较好，当学生的发音错误时，老师可以及时进行纠正。

老师还要能清晰规范地在黑板上写板书，使学生可以明确辨认。

除此之外，老师还要具备一定的音乐素养，这样可以引导学生唱英文歌曲，这对于学生的学习有很大帮助。

同时老师还要有一定的绘画功底，可以在黑板上做出简笔画，让学生可以直观地学习。

同时老师还要能够使用多媒体等工具，可以熟练地制作ＰＰＴ，来吸引学生的兴趣等。

最重要的是老师要具有很好的观察力，他们能够发现每个学生的智力优势所在，并能够运用一定的教学方法着重培养学生的优势，增强学生的能力。

我认识 智能等 。 这些智 能在人类 大脑 各个区域 中分 布 ， 并 用 于学 习 、 解决 问题或创造 等 。 但 每个人 的智 能之间存在一 定 的差异性 。 通过教师的指导 ， 能够促进智能的发展 。
能提升其文字智 能， 调动学生学 习的氛 围。 与此 同时 ， 通过情 景创设 ， 还能极大地鼓 舞和加强学生人 际交往 、 自我认 识 以
如学习“ Ａ Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ ” 一文时 ， 教师可 以先讲解关 于 Ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ Ｃ ａ ｌ ｌ 中较 为常用 的语 言 ，如 Ｍ ａ ｙ Ｉ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｔ ｏ …； Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ …ｓ ｐ ｅ ａ ｋ ｉ ｎ ｇ 等， 然后让学生参照课 文将其情景演绎 出来。
多元智 能理论 主要是针对学生学 习、 智能等差异来展开 教学， 提 升小学英语整 体教学 的质量 ， 并通 过培养学 生学习 的 自信 心以及成就感 ， 从而达到教育的 目的。 多元 智 能理 论 由美 国心理 学家霍 华德 ． 力 口 德纳 于 １ ９ ８ ３
解 和 巩 固。
三、 情境创设提升学生语言表达能力 小学英语教学过程 中应用言语—— 语言智 能 ， 能够提升 学生对文字以及语 言掌握 和运用的能力 。 小学英语语言学 习 过程 中 ， 可 以通过 创设 英语情景 ， 使学生积极参 与到情境 中 去， 充分调动起学生学习英语 的积极性 和主动性 。
、
以增强学生对逻辑结构的理解以及 表达的能力。 逻辑—— 数
语 的趣味性与知识性融合 ， 有效降低了学 习英语的难度 ， 增强学
学智能 主要是通过对 各类事物进行对 比、 推理 ， 寻找各事 物 生对语言的掌握程度。 而且 系 。如先 由教师讲解三原色 ： ｂ ｌ ｕ ｅ 、 ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ以及 的同时， 还能加深记 英语语音、 语法、 词汇等方面的知识。 ｒ ｅ ｄ ，然 后 出写 出 “ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ ” “ ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ ＋ ｒ ｅ ｄ ＝ ？ …‘ ｂ ｌ ｕ ｅ ＋ ｙ ｅ ｌ — 五、 调动学生动手能 力开发学生运动智能

多 元智 能 理 论 是 由美 国 哈 佛 大学 教 育 研 究 院 的 心 理 发 展
学家 加 德 纳 在 ｌ ８ ９ ３年 提 出 。加 德 纳 从 研 究 脑 部 受 创 伤 的 病
人 发 觉 到 他 们 在 学 习 能 力 上 的差 异 ， 而提 出本 理 论 。 从
】 ２ 含 义 ．
小 学 英 语 教 学 是 研 究 小 学 英 语 教 学 的 理 论 和 实 践 ， 究 研
２ ２ 小 学 英 语 课 程 任 务 ． 小 学 英语 教 学 的 任 务 主 要 是 ： 过 看 、 、 、 、 等 一 通 听 说 玩 唱
们 聪 明 的方 式 不 同 ， 一 个 孩 子 都 有 潜 力 。尤 其 是 作 为小 学 英语 教 学过 程 及 其 规 律 的科 学 。 每
【中 圈分 类 号 】 ２ ． １ Ｇ６ ３ ３ 【 献 标 识 码Ｉ 文 Ｂ 【 章编 号 】 ０ １ １ ８ ２ １ ） ４ ０ ６ —０ 文 １ ０ —４ ２ （ ０ ０ ０ — ０ ４ ２
多 元 智 能 理 论 教 育 我 们 ， 有 的 学 生 都 很 聪 明 ， 不 过 他 所 只
我 在 教 学 过 程 中 为 了培 养 学 生 的语 言 智 能 ， 合 教 材 和 结
学生的实际， 设计 了 以下 一 些 教 学 活 动 。
３ １ 】 Ｓ ｙｉ ．． ａ ｔ！Ｂ ｎ ｏ Ｂ ｎ ｏ游 戏 对 广 大 英 语 教 师 来 说 ｉ ： ｉｇ ｇ
“ 力 是 在 某 种 社会 和文 化 环 境 的 价 值 标 准 下 ， 体 用 以 是 很 熟 悉 的 一项 活动 ， 活 动 深受 学生 的 喜 欢 ， 面 向全 体 学 智 个 该 它 解 决 自己遇 到 的真 正 难 题 或 生产 及 创 造 出 有 效 产 品 的 能力 。 生 ， ” 每个 人 都 有 成 功 的 机 会 ， 生 的 活 动 积 极 性 高 涨 。 在 不 学 会 加纳 德教 授 这 一 智 力 定 义 特 别 强 调智 力 是 个 体 解 决 实 际 问题 知 不 觉 中 掌 握 知 识 与 技 能 。 Ｂｎ ｏ游 戏 在 数 字 、 母 和 一 些 词 ｉｇ 字 或生 产 及 创 造 出社 会 需 要 的产 品 能 力 。在 加 纳 德 看 来 ， 力 汇 的 教 学 时用 得 比较 常 见 并 且 易操 作 。 智

高 教 研 究
２ ０ １ ４年 第 ６期
多元智能理论在小 学英语教 学中的应 用
李艺文 （ 西安 外 国语 大学 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ １ ）
摘要 ： 笔者结合切身工作 实践 ， 创新性的提 出了多元智能理论在小学英语教学中的应用方法。在 中外学 者 的研 究基础 上 阐述 “ 智能 ” 的定 义与 内涵 ， 结合 实践 经历提 出 了结合 多元 智能 的“ 最优教 学方式 ” ， 为探 索小 学英语教育模式做 出贡献。 关键词 ： 多元智能理论 ； 小学英语 ； 语言教学 ； 教 学方式
智 能 都 可 以得 到 发 展 。 刘 红 梅 （ ２ ０ ０ ７ ） 、裴 正 薇
活动 ， 不仅 能激 发学 生学 习 的兴趣和 热情 ， 尽 快掌握 基 础知 识和 基本 技 能， 还 能帮助 学生 发展 语言 智 能，
更 重要 的是 能帮 助他们 尽 可能 多地 了解外 国的文化 特 点和 风 土 人情 ， 得 体 地运 用 英 语 ， 与他 人 交 流 ， 从
（ ２ ０ ０ ７ ） 、 戴维杨 （ ２ ０ ０ ４ ） 、 沈向阳（ ２ ０ ０ ５ ） 等在 继 承加 德
是 一种 心 理潜 能 ， “ 是在 特 定文 化 背 景或 社 会 中 ， 解
决 问题 或 制造 产 品的 能力 ” 。所 以我 们 对 智力 基 本
样， 多 元智 能理论 应 用 于语 言 教 学有 助 于我 们 更 好
一
可 以达 成这样 一种 共识 ： 智 力普遍 以多元方 式 、 彼 此
论 、皮 亚杰 的认 知发 展理 论和 罗杰 斯 的人本 主义 理 论 。突破 了语言 教学 的传 统框架 ：从 关注纯 语 言教 学逐步 过度 为提 高学 生 的综合素质 ，从 围绕 几种 智

词， 才能算过关。 又如 ： 在学 “ Ｌ ｅ ｔ ’ Ｓ ｃ ｈ ａ ｎ ｔ ” 的时候 ， 笔 者就 和学生 做双簧 表 演， 教 师在讲 台后面说 ， 一个学生在前面根据 笔者说 的话 自配 动作表演 。这样活动使课堂教学充满乐趣 ， 学生感到新鲜和好
生掌握一定 的英语基础知识 和听 、 说、 读、 写技 能 ， 形成 一定 的 英语综合运用能力 。传统 的英语教学是学生被动接 收 、 机械记
二、 利用游戏支架 ， 发 挥 交 际 智 能
“ 玩” 是孩子的天性 ， 教师可以让 学生 利用 游戏 的形 式来进 行交流 、 学 习。 在进行词 汇教学时 ， 可抓住 “ 玩” 这个特征来设计
一
英语课 程标 准指 出 ， 基础教育阶段英语课程 的任务是激发 和培养学生 学习英语 的兴趣 ， 使学 生树立 自信心 ， 养 成 良好 的
形用表情 画在拼 图里 ， 再拆开来 ， 发给 四人小组 ， 让他们 比赛谁
最快拼出“ 甜 的、 酸 的、 咸 的、 可 口的 、 新鲜 的” 等图样 ， 然后把拼 图在全班 同学 中展现并拼读 出 “ ｓ ｗ ｅ ｅ ｔ ， ｓ ｏ ｕ ｒ ， ｓ ｌ ａ ｔ ｙ ， ｔ ａ ｓ ｔ ｙ ，学与表演相结合 ， 能创设出轻松愉快 的
学习习惯 ， 形成有效 的学习策略 ， 发展 自主学 习的能力 ， 并使学
系列的课 堂活动 。如在复习单词或者句型时 ， 用 卡片出示 的
形式让学生读 ， 利用 多元 智能 中的“ 交际智能” 和“ 语 言智能 ” ，
采用游戏 的方法巩 固单词和句子 ， 会取得事半功倍 的效果 。把 要复 习的单词 写在 一张张纸条上 ， 放在一个盒 子里 ， 每一个学 生可 以摸一张纸条 ， 学生不但 得读 出摸到 的单词 ， 还得 与 以前 学过 的句型相联 系 ， 当学生 回答 正确时 ， 可以得到一个 自己喜 欢的胶贴小动物 ； 回答不正确 的 ， 必须说 出以前学过 的五个单

教育实践与研究Educational Practice and Research 2016年第26期/A （9）>>>学科教学探索在2001年，我国教育部门颁布了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，并指出；“全国已经逐步开设小学的英语课程，并且一般都是从三年级开始开设”。

随着该意见的颁布，全国小学都积极开展各种形式的英语教学活动，并取得优异的成绩。

随着小学英语课程开设的不断普及，小学英语教学中也出现了许多问题。

因此，我们必须要对这些问题加以重视，逐渐推进多元智能理论在小学英语教学中的应用，进而提高小学英语教学的质量。

一、建立开放化的教学目标，兼顾学生的多向发展树立科学的教学目标是实现教学效果的前提。

在教学中，教师要根据学生的心理发展特点以及课程内容来树立科学以及明确的教学目标，在教学中突出教学重难点，只有这样才能取得好的教学效果。

小学英语课程是学生启蒙英语教学，对学生的后续学习有着重要的影响。

小学英语课应针对学生的趣味来设立，让学生爱上英语课。

比如，小学六年级关于“water ”的英语教学课程，在教学中教师不仅仅要让学生知道“wa-ter ”意思以及读法，还应该引导学生在句子中正确运用这个单词，并且将这个单词所组成的短语进行理解以及掌握。

如：The source of the wa-ter ：the importance of water ；the significance of water saving 等等，将它们灵活运用于句子以及作文中，培养学生的英语语法认识和应用能力以及写作能力。

小学英语教学应该树立开拓性以及多元性的教学目标，从而促使学生多向发展。

二、打破传统的英语教学模式，鼓励学生自主思考传统的英语教学模式多是以教师为中心，课堂中教师多进行知识宣讲式的教学，而学生进行被动学习，学生的学习效率低下。

据此，教师在教学中应该不断丰富自己的教学方式，比如将游戏、唱歌、朗读歌谣、讲故事、自编自演课多元智能理论在小学英语教学中的应用杨文娟（南通市通州区金乐小学，江苏南通226341）摘要：学校在发展学生各方面智能的同时，要实现学生的全面发展。

多元智能理论在小学英语教学中的应用研究摘要：1983年，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德·加德纳在《智力的结构》当中正式提出了多元智能理论这一概念。

与传统教育观相比，多元智能理论旨在研究智能的多元化结构，它非常注重个性发展，进而采取因材施教措施，从某种程度上讲，这种理论实则同当前素质教育理念是不谋而合的。

本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。

关键词：多元智能理论小学英语教学在当前新的《英语课程标准》要求之下，教育必须突出学生的主体性质，尊重学生的个体差异性，重视素质教学。

而多元智能理论当中所强调的为学生的理解而教，也就是说，多元智能理论强的是学生知识的内化，注重对智能方面的培养，这实则同当前小学英语教学是一致的。

因此，将多元智能理论与小学英语教学相联系，可以帮助教师认识每个学生个体，有针对性实施差别教育，本文将对多元智能理论在小学英语教学中的应用这一课题进行剖析。

一、简述多元智能理论多元智能理论是哈佛大学的霍华德加德纳教授于1983年提出的，霍华德加德也是著名的心理学家，在他的《智力的结构》这部作当中，首次基于智能结构与智力本质的基础之上提出了多元智能理论。

他认为，人类智能至上存在9种以上，即存在智能、自然观察智能、自知自省智能、人际交往智能、音乐智能、身体-动觉智能、视觉-空间智能、逻辑-数理智能、言语-语言智能。

这9种智能具有相互联系但又相对独立的特性，他们以不同的形式来发挥与展现。

对于每个个体而言，都存在一定的智能弱项与强项，且具有不同程度的表现模式。

多元智能理论的观点为，如果对人给予一定鼓励，并且提供一定的指导与所需的外部环境，每个人都有可能将每一种智能提高到一定水平。

与此同时，这些智能具有相互作用的功能，其表现形式也具有丰富多样性，对某一智能的发展与培育可以迁移或者带动其它智能提高与发展。

二、多元智能理论在小学英语教学当中的应用研究多元智能理论在小学英语教学当中实际上具有比较广泛的应用性，本文将从以下几个方面展开分析：第一，从言语—语言智能层面来看其在语音教学方面的应用。

外语教学与研究2022.7多元智能理论在小学英语教学中的应用◎薄俊峰所谓“多元智能理论”,是指尊重学生的个性化智能条件并注重对学生自主学习活动的优化设计,以期在教学中实现引导成果的特色化、生本化塑造的教育理念。

在过去的传统教学模式下,相当一部分小学英语教师在教学过程中过度强调各方面环节的“统一化”,没有对学生个体的特色智能条件和发展方向、引导手段做出充分的认识与探究,结果不但造成生本学习资源的巨大浪费,而且也严重挫伤了学生的英语学习积极性。

由此不难看出,在新课程改革的思维指导下,小学英语教师若要真正实现教学质量的稳步提升,就必须以“多元智能理论”为核心开展大刀阔斧的课堂改革,将学生的英语学习模式提高到更高阶段的效率层级。

笔者将根据自身工作经验和有关研究,依托文献查阅、案例分析等方法,围绕“多元智能理论在小学英语教学中的应用”一题撰写本文,并从不同角度出发提出一些策略性建议,希望能够对诸位同仁的工作优化有所帮助。

1.执行分层教学理念,构建多元智能教育框架1.1丰富对学情信息的搜集手段学情是学生各项学习情况的统称,也是教师开展多元智能教学工作的重要依据和参考。

在过去很长一段时间里,小学英语教师对学情的搜集常常只能借助作业、考试以及有限的约谈来进行,无法对学生的综合情况形成立体的认知,因此难免会在后续的教学工作中表现出一定的偏差。

为了从根本上解决这个问题,小学英语教师除了要保留传统学情搜集手段外,还要注重对学生日常学习状态的观察以及生活化交流的进行,从更多维度了解、整合学生的综合情况,使学情内容具有更强的参考性和真实感。

例如,教师可以在课堂教学过程中有意识地扩大提问的对象范围,使处于不同学习档位的学生都能得到均等的被提问机会,并着重观察这些学生作答的状态、分析他们给出的答案,以此来判断他们的英语学习态度和本堂课的内容吸收、理解情况;在课下,教师要主动和学生以更加平等、轻松的方式做一些生活性的交流,分享彼此的生活经历和爱好,从而了解每个学生的兴趣、性格;等等。

、
力， 以及 用 音 乐 表 达思 想感 情 的 能力 。 乐 智 能 广 泛 应 用 于 开 音 发 个 体 各 种 智 能 与 潜 能 。 过 学 习英 文 歌 曲既 能 增 加 词 汇量 ， 通 又 能 增 强 语 感 和 语 言 文 化 的渗 透 学 习 、 发 学 习 英 语 的 兴 趣 。 激 实 践 证 明 ， 英 语 课 开 始 前 唱 英 语 歌 曲可 以起 到 热 身 作 用 ． 在 把 学 生 带 人 英 语 学 习 的 良好 氛 围 。 在 英 语 教 学 过 程 中 ，利 用 歌 唱 、 拍 旋 律 等 形 式 ， 强 学 生 英 语 学 习 的 有 效 性 ， 就 是 利 节 增 也 用 音 乐 智 能 来 增 加 词 汇 量 以促 进语 言 智 能 的 发 展 。 ２理 解 记 忆 单 词 ， ． 开发 数 理 智 能 。 在 教 单 词 时 让 学 生 对 词 的音 、 、 有 全 面 的 了 解 ， 所 形 意 使 教 的词 在 一 定 的情 景 中 呈 现 ，方 便 学 生 理 解 记 忆 。通 过 同 义 词 、 义词辨析 ， 反 同音 异形 词 、 类 转 换 词 比较 归 纳 的方 式 ． 词 加 深 记 忆 ， 高 记忆 效率 。 析 是 大 脑 对 事 物 的 感 知 、 比 、 析 提 辨 对 分 与 概 括 的过 程 。 效 的联 想 必须 依 赖 于正 确 的辨 析 ， 想 与 辨 有 联 析 在 教 学 实 践 中有 着 密不 可分 的 关 系 。在 学 习 新 单 词 时 又 能 通 过 这 种 方 式 复 习 以 前 学 过 的 单 词 ，起 到 学 习 中正 迁 移 的 作
一
能 、音 乐 节 奏 智 能 等 多 种 智 能 。 在 Ｐ Ｐ ￣ 英 语 课 本 中ｌｔＳ Ｅ ｄ学 ｅ’ ｃ ａ ｔ 体 现 了这 一 点 。 谣 说 唱 一 般 文 字 简 练 ， 俗 易 懂 ， ｈｎ就 童 通 节 奏 明快 。 采 用 欢 快 活 泼 的童 谣 说 唱 作 为 语 音 训 练 材 料 ， 使 能 小 学 生 在 轻 松 自如 的 环 境 中 练 习 发 音 、 奏 和 语 调 。 通 常 节 节 奏 感 较 强 ， 末 单 词 发 音 都 是 押 韵 的 歌 谣 容 易 激 发 学 生 学 习 句 英 语 的 兴 趣 ， 强 对 类 似 发 音 的记 忆 。音 乐 和 节 奏 可 以 唤 醒 加 儿 童 的节 奏 智 能 。 教 材 ｐｏ ｕ ｃａ ｏ 部 分 中绕 口令 的练 习 中 在 ｒｎ ｎ ｉｔ ｎ ｉ 可 以帮 助 学 生 辨 别 区分 相 似 音 ， 能 起 到 唤 醒 儿 童 音 乐 、 奏 也 节 智 能 的 作 用 。如 ：

标题：基于多元智能的小学英语教学小学阶段是学生接触英语的初步阶段，也是培养他们对英语的兴趣和习惯的关键时期。

在这个阶段，多元智能理论的应用可以为小学英语教学带来新的启示和可能性。

本文将详细阐述如何利用多元智能理论进行小学英语教学，并探讨这种教学方法的实际效果。

一、多元智能理论在小学英语教学中的应用多元智能理论是一种关注个体智能多元化、差异化的教育理念。

在小学英语教学中，多元智能理论的应用主要体现在以下几个方面：1.语言智能：语言智能是指个体理解和运用语言的能力。

在小学英语教学中，教师可以通过各种形式的语言实践活动，如对话、歌曲、故事等，培养学生的语言智能。

2.逻辑数学智能：逻辑数学智能是指个体运用逻辑和数学方法解决问题的能力。

教师可以通过设计有趣的数学游戏和活动，让学生在玩乐中学习英语，培养他们的逻辑数学智能。

3.空间智能：空间智能是指个体感知、理解和创造空间的能力。

在小学英语教学中，教师可以利用各种教学工具和多媒体资源，帮助学生更好地理解和记忆空间概念。

4.音乐智能：音乐智能是指个体感知、理解和创造音乐的能力。

教师可以通过英语歌曲、韵律诗和音乐活动等，激发学生的音乐兴趣，提高他们的英语表达能力和音乐鉴赏能力。

5.身体运动智能：身体运动智能是指个体通过身体活动解决问题和与他人互动的能力。

教师可以通过各种身体活动游戏和角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

6.人际智能：人际智能是指个体理解、识别和应对人际关系的能力。

教师可以通过小组讨论、角色扮演和合作学习等方式，培养学生的合作意识和团队精神。

二、多元智能理论在小学英语教学中的效果通过将多元智能理论应用于小学英语教学，我们可以发现以下效果：1.激发学生学习兴趣：多元智能理论强调个体的差异性和多元化，这使得教学更具趣味性和吸引力，能够激发学生对英语的兴趣和热情。

2.提高学生的学习能力：多元智能理论强调多种智能的整合应用，这有助于提高学生的综合学习能力，包括语言表达能力、逻辑思维能力、空间感知能力、音乐鉴赏能力等。

多元智能理论在小学英语教学中的应用研究以《多元智能理论在小学英语教学中的应用研究》为标题，本文主要针对小学英语教学中多元智能理论的应用进行研究。

文章第一部分将简要介绍多元智能理论，包括对它的定义、它的八种智能、它的优势及其在教育中的意义；第二部分将就小学英语教学中多元智能理论的应用，研究小学英语教学中如何借助多元智能理论提高学生英语学习能力；第三部分将总结本文，总结多元智能理论在小学英语教学中的应用，指出其对小学英语教学的重要作用。

多元智能理论是由美国心理学家罗恩鲍尔森提出的，他认为，智能是具有多方面特征的，不能仅仅依靠传统的智商测试来衡量智力水平。

因此，鲍尔森提出了多元智能理论，将智力划分为八种智力，即言语-语言智力、认知-认知智力、视觉-空间智力、身体动作-运动智力、自我意识-自我智力、社会-社会智力、艺术-艺术智力和自然-自然智力。

多元智能理论的优势在于，它重视学习活动的多样性，每种具体智力均有独特的性质，可以帮助学习者充分发挥自己的特长、改善弱项，发展普遍技能，并培养学习者对学习环境的概念，从而更好地激发他们的学习兴趣。

多元智能理论可为教育提供新的指导思想，激发学生学习潜能，为学生构建多样性的学习环境，使学生能够以自己的特长专题进行学习，在有趣的学习过程中更好地提高英语水平。

在小学英语教学中，以多元智能理论为理论指导，应用多种智力来帮助学习者提高英语能力，满足学生不同的语言学习需求。

比如，为学生提供多媒体资源，利用视觉空间智力激发学生学习英语的热情；通过言语-语言智力让学生学会运用英语表达，从而培养学生的语言表达能力；利用社会智力让学生通过小组互动学习来增强语言练习；利用自我智力帮助学生了解自己的英语学习情况，开拓自主学习能力。

在小学英语教学中还可以使用舞蹈、游戏等多种形式，运用艺术-艺术智力和身体动作-运动智力帮助学生学习英语。

综上所述，多元智能理论是一种新型的教育理论，它提供了新的思考方式，有助于学生全面发展，在小学英语教学方面有着重要的作用。

小学英语教学中的多元智能理论应用一、引言多元智能理论作为一种先进的教育理念，正在逐渐改变传统的教学模式。

它强调每个学生都是独一无二的，具有不同的智能强项和弱项。

在小学英语教学中应用多元智能理论，能够帮助学生发现并发展自己的潜能，提高学习效果。

本文将从多元智能理论的内涵、在小学英语教学中的应用以及实践效果三个方面进行阐述。

二、多元智能理论的内涵多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳提出的。

他认为人类的智能是多元化而非单一的，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认知智能和自然认知智能组成。

每个学生都拥有不同的智能强项和弱项，教育应该尊重每个学生的个体差异，为每个学生提供适合他们的教育方式。

三、多元智能理论在小学英语教学中的应用1.教学内容设计：根据学生的不同智能特点，设计丰富多样的教学内容。

例如，对于语言智能较强的学生，可以让他们进行英语对话和短剧表演；对于音乐智能较强的学生，可以让他们根据英语歌曲进行创作和表演；对于空间智能较强的学生，可以让他们制作英语单词卡片，以视觉形式展示单词。

2.教学方法：采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏、歌曲等，以满足不同学生的需求。

同时，鼓励学生运用多种感官参与学习，如听、说、读、写、看、做等，以促进多种智能的发展。

3.教学评价：采用多元化的教学评价方式，如观察、互动、作品展示等。

评价不仅要关注学生的学习成果，还要关注学生的学习过程，以及在过程中表现出的各种智能。

教师可根据每个学生的优势和劣势，为其提供个性化的发展建议。

四、实践效果多元智能理论在小学英语教学中的应用取得了良好的实践效果：1.学生积极参与：通过设计丰富多样的教学内容和运用多种教学方法，学生的学习积极性得到提高，课堂气氛更加活跃。

2.学习效果提升：学生能够更好地发掘并发展自己的潜能，提高学习效果。

语言智能和音乐智能强的学生在英语表达和交流方面表现出色，数学逻辑智能强的学生在解决问题和逻辑思考方面有显著进步。

多元智能理论在小学英语教学中的应用个案研究多元智能理论是美国心理学家霍华德·加德纳提出的一种关于智力的多元化理论。

根据这个理论，人类的智力可以分为多个独立而又相互关联的智力类型，每个人对智力类型的发展和运用有不同的个体差异。

这个理论被广泛应用于教育领域，特别是在小学英语教学中，以充分发挥学生的多元智能，提高他们的学习效果。

下面是一个个案研究，展示了如何在小学英语教学中应用多元智能理论。

个案研究：小学英语教学中的多元智能应用研究目的：研究如何通过应用多元智能理论来提高小学生的英语学习效果。

研究方法：选择一所小学作为研究对象，其中一位英语老师同意参与研究。

在研究过程中，观察并记录教师在教学中运用多元智能理论的具体方法和效果。

研究结果：教师基于多元智能理论的指导，将课堂设计分为八个智能类型，分别是语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、运动智能、人际智能、自我智能和自然观察智能。

1.语言智能：教师运用多个学习资源（如图片、视频、实物等）来帮助学生理解和掌握英语单词和句型。

通过多媒体教学和课堂互动，激发学生的语言智能。

2.音乐智能：教师利用英语歌曲和唱歌活动来提高学生的英语语感和发音准确性。

通过音乐和节奏感觉，促进学生对英语音素和语法结构的掌握。

3.数理逻辑智能：教师引入一些英语游戏和谜题，培养学生的推理和解决问题的能力。

通过操纵和分析语言信息，加深学生对英语语言规律的认识。

4.空间智能：教师使用图表、地图和视觉展示来帮助学生理解英语课文中的空间概念和地理知识。

通过可视化和思维导图，提高学生对英语语境的理解。

5.运动智能：教师在英语口语和发音练习中，引入一些动作和肢体语言的元素。

通过身体运动和语言结合，促进学生的语音和运动协调性。

6.人际智能：教师组织小组讨论和合作活动，培养学生与他人交流和合作的能力。

通过与他人交流和合作的互动，提高学生对英语语言运用的能力。

7.自我智能：教师鼓励学生用英语描述自己的感受和观点，并给予积极的反馈。