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认知在“体验、猜想、探究”中构建
目标定位
根据学生的实际情况，我把教材进行重组，以呼吸运动导入，指导学 生全面认识人体生命体征之一“呼吸”，因为探究肺活量是学生最感兴 趣，也有能力进行探究的问题，所以我将和学生一起围绕“如何准确测 量肺活量”这一问题展开本课的探究活动。针对本课选定的教学内容和 学生实际情况，特制订如下教学目标：
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认知在“体验、猜想、探究”中构建
四、对比体验分析，感悟增加肺活量的方法
肺活量作为人体体质健康标准的指标之一，我们应该高度 关注。 从刚才的研究中，同学们已经发现了每个人的肺活量 大小是不同的。出示各类人群的肺活量数据表,学生在充分感 知后比较分析得出：肺活量大小与人的年龄、性别、遗传以 及平时运动量的大小有关系。学生在与数据对话中内化认识： 人的年龄、性别、遗传虽然不能改变，但我们可以通过参加 长跑、游泳等运动项目的锻炼来增大我们的肺活量，提高身 体机能，让自己的身体变得越来越棒。
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认知在“体验、猜想、探究”中构建
二、唤醒原始体验，在资料探究中认识呼吸
“既然呼吸时你看到了胸、胃的起伏，感受了鼻子下方呼 吸气流，那你认为人体有哪些器官参与了呼吸呢？”此时出 示人体器官图,学生凭着原始的认识与刚刚的体验进行广泛交 流自己的前概念,师生在不断地猜测与驳斥中基本圈定人体呼 吸器官。这时再出示呼吸器官图,学生对呼吸的前认识在一次 次顿悟中被修正到科学认识上来。“我们已了解清楚呼吸器 官了，大家再来深呼吸一次,边作深呼吸边细细体会一下，吸 入和呼出的气体在人体里是如何流动的？”学生凝神深呼吸 后,各自尽情描述着呼吸时空气在人体内的进出路径。一阵头 脑风暴过后，学生的猜测、 推理一一展露无遗，这时老师出 示呼吸模拟图,通过直观形象的“图体”结合，学生对呼吸的 认识再次深入。
