22《五柳先生传》导学案第2课时

第22课《五柳先生传》教案02(实录型) （人教版八年级下册）22《五柳先生传》教案02(实录型)【教学目标】1、熟读全文，掌握生字的读音，理解文中语句的意思。

2、领会五柳先生安贫乐道的精神以及他消极避世的思想。

3、教育学生以积极的心态面对生活中的困难和挫折，追求高雅的志趣。

【教学重点】1、熟读全文，把握课文内容。

2、领会五柳先生安贫乐道的精神。

【教学难点】从正反两方面来对照体会五柳先生积极的一面和消极的一面。

【教学设想】从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通过引导学生领会五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延伸到运用语言的目的上。

【教学模式】感知?-?品析?-?延伸【教具准备】投影机、投影片【教学过程实录】一、前置补偿，导入新课：师：成语“世外桃源”出自东晋田园诗人写的《》一文，后常用来借指?。

生：陶渊明?桃花源记幻想（想象、理想）中的美好世界。

师：除《桃花源记》外，我们在初一时还学过陶渊明的一首诗，谁能背诵一遍呢？生：（背诵）?归园田居（陶渊明）种豆南山下，草盛豆苗稀，晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣，衣沾不足惜，但使愿无违。

师：这位同学背得非常准确，通过以上两篇诗文的学习，我们了解到陶是一位“不为五斗米折腰”的隐士。

你们想更多地了解陶渊明吗？那么让我们一起去采访一下“五柳先生”吧！板书课题二、精讲点拨，略通文意：师：范读课文，强调重音、句读、语气。

生：（朗读两遍）师：同学们根据课下注释，试着疏通文章大意（巡回指导，排疑解难）三、师生互动，构建板书：师：现在大家已经对“五柳先生”有了一个认识，下面就请同学们来扮演“五柳”来个“答记者问”，好吗？生：（惊讶）师：（问一生）请问先生您贵姓啊？（你就是“五柳先生”了）生：我没姓。

师：那先生叫什么呀？生：我也没有名。

师：谁来接着采访“五柳先生”呢？谁来当记者（生纷纷举手）生：请问先生是哪里的人呢？生：我不知道。

《五柳先生传》导学案2【学习目标】1、积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。

2、了解人物的性格志趣和精神风貌。

3、熟读、背诵全文。

【预习导航】一读课文，1、给下列生字注音。

焉（）嗜酒（）辄（）吝情（）短褐（）箪（）晏如（）黔娄（）戚戚（）汲汲（）俦（）衔觞（）欤（） 2、给下列多音字组词：传：chuán（）号：háo（）好：hǎo （）zhuàn（）hào（）hào（）乐：lè（）期：qī（）少：shǎo（）y uè（）jī （）shào（）二读课文，语速慢一点，注意朗读的节奏与停顿。

例如：先生/不知/何许人也，亦/不详/其姓字，宅边/有五柳树，因/以为号焉。

给下列句子划分节奏。

1、亲旧知其如此，或置酒而招之；造饮辄尽，期在必醉。

2、黔娄之妻有言：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”其人兹若人之俦乎？三读课文，根据课文注释疏通文意，注意下列文言词汇。

1、一词多义之或置酒而招之言闲静少言黔娄之妻有言黔娄之妻有言其亦不详其姓字自常著文章自娱以因以为号焉以乐其志自富阳至桐庐以此自终以乐其志2、古今异义词先生不知何许人也“许”古义：处所今义：答应，允许因以为号焉“以为”古义：以之为，把它作为每有会意“会意”古义：对书中的意旨有今义：认为独到的体会今义：会心不求甚解古义：指读书只求领会要旨，不在一字一句的解释上过分下功夫今义：学习不认真，不求深入了解【品味探究】一、知识链接陶渊明，字元亮，又名潜，东晋诗人。

八年级上册我们学过他的两篇诗文《》《》。

本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。

二、理清文章思路，了解人物的性格志趣和精神风貌。

1、五柳先生最突出的性格特点是，他的三大志趣是。

从五柳先生的性格、生活和志趣，可以看出他是怎样一个人？有怎样的精神品质？3、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？3、“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应？如何看待五柳先生的“不慕荣利”？你喜欢五柳先生吗？请说明理由。

《五柳先生》导学案【学习任务】1、你能准确的翻译课文吗？2、你能理解文章所写的内容和作者的写作意图吗?3、你能概括出五柳先生的精神和品质吗？【课前预习】1、陶渊明，东晋著名诗人。

东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利,社会上充满着虚伪与欺诈。

陶渊明做过几任小官，因对官场不满,辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。

其诗多歌颂优美的自然景色和淳朴的农村生活.2、完成《新课程》P67,2-—5题。

3、阅读课文,在文中圈画出关键词并在文中进行解释.先生不知①何许人也，亦不②详其姓字，宅边有五柳树，因③以为号④焉。

闲静少言，不慕荣利。

⑤好读书,⑥不求甚解;每有⑦会意，便⑧欣然忘食。

性⑨嗜酒，家贫不能常得。

亲①旧知其如此，②或置酒而招之；③造饮④辄尽，⑤期在必醉.⑥既醉而退，⑦曾不吝情⑧去留。

环堵⑨萧然,不蔽风日；短褐穿结,箪瓢⑩屡空，（11)晏如也.常著文章自娱，（12）颇示己志.忘怀得失， (13)以此自终.赞曰：黔娄之妻有言:“不①戚戚于贫贱，不②汲汲于富贵。

”其言③兹若人之④俦乎？衔⑤觞赋诗，以⑥乐其志。

无怀氏之民⑦欤？葛天氏之民欤？【课堂探究】活动一：我能读通课文学对一起朗读课文，选读段落展示活动二：我能读懂课文1、小组交流，互相串译课文2、小组成员到黑板展示文段的翻译活动三：我能理解课文1.“五柳先生”之号是如何得来的？2.如何理解“每有会意，便欣然忘食”3。

怎样理解“造饮辄尽，期在必醉.既醉而退，曾不吝情去留"？4.五柳先生的三大爱好反映出他怎样的精神？5、“赞”语与前文有什么联系?最后一段“赞”有什么作用？【课后作业】完成《新课标》P68——69【资料拓展】1、陶渊明，东晋著名诗人。

一名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生,浔阳柴桑（今江西九江）人。

著名的隐士。

东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利,社会上充满着虚伪与欺诈.陶渊明做过几任小官，因对官场不满，辞去官职，归隐田园，过着俭朴的生活。

《五柳先生传》导学案(人教版八年级下册)共3篇《五柳先生传》导学案(人教版八年级下册)1《五柳先生传》导学案(人教版八年级下册)第一部分：导学目标通过本篇文章的学习，学生能够达到以下学习目标：1. 了解《五柳先生传》的作者、著作背景及相关文化历史背景，感知宋代士人的风度和审美情趣；2. 理解《五柳先生传》的内容、特点和意义，并领悟其中寓意；3. 能够运用本篇文章所涉及的词语、句子等语言元素，构建自己的思想世界和表达能力，提高语言水平和文化素养。

第二部分：导学步骤活动1：引入《五柳先生传》引入方式：通过翻阅《语文》教材和课外读物，让学生先自行探究一下《五柳先生传》的作者和内容，并在讨论中抛出以下问题：1. 《五柳先生传》是谁写的？写在什么时候?2. 《五柳先生传》有什么特点和意义？3. 《五柳先生传》中的人物形象对我们有什么启示？活动2：深入探究《五柳先生传》了解背景：引导学生了解《五柳先生传》的作者袁枚，探索他的人生故事及文化背景。

阅读导入：通过引导学生朗读《五柳先生传》中的几个片段，让学生从语言、词句和情感上感受袁枚对五柳先生的赞美之情。

分组探究：将学生分组，对《五柳先生传》中的不同段落进行深入探究，分析其中的文化背景、情感表达和寓意，撰写读书笔记。

活动3：商讨语言表述技巧在深入探究的基础上，让学生讨论如何运用语言表述自己的观点和思考。

引导学生学会运用漂亮的比喻、诗意的叙述和形象的描写等语言手法来表达自己的思想和情感。

活动4：写出自己的读书笔记在学习了《五柳先生传》的最后，让学生将自己的读书笔记整理成篇，并展示给同学或老师。

第三部分：学习评价本篇文章将《五柳先生传》作为本篇文章的主题，从人物、情感、语言和文化等方面进行深入探究，在引导学生理解《五柳先生传》的内容、特点和意义的基础上，让学生从中受益，并初步掌握如何运用语言表述自己的观点和思考。

同时，通过对学生的写作评价，可以评价学生的语言表述水平和阅读理解能力通过对《五柳先生传》的深入学习，我们不仅了解了袁枚这位文学巨匠的人生故事和文化背景，更重要的是，我们从中领悟到了人物塑造、情感表达和语言表述等方面的技巧。

2020年八年级语文下册第五单元第22课《五柳先生传》导学案新人教版教学目标1、学习、积累课下文言词语，掌握一些重点的实词和虚词的含义和用法，熟读、背诵课文。

2、感受人物形象，体会个性鲜明的写人方法，学习本文洗练的语言风格。

3、学习作者“不慕荣利”“守志安贫”的优秀品质，培养树立正确的人生。

教学重点难点重点：学习和积累文言词语，读懂、读通文言文。

难点：领会作者“不求甚解”的读书方法的真谛，把握课文的主旨知识链接：陶渊明(365--427)又名陶潜，曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居不仕。

田园生活是陶诗的重要题材，因此后来人们将他称作“田园诗人”。

在他的田园诗中，随处可见的是他对污浊现实的厌烦和对恬静的田园生活的热爱。

在《归园田居》中，他将官场写成“尘网”，将身处其中比喻为“羁鸟”和“池鱼”，将退隐田园更是比喻为冲出“樊笼”，返回“自然”。

因为有实际劳动经验，所以他的诗中洋溢着劳动者的喜悦，表现出只有劳动者才能感受到的思想感情，如《归园田居》第三首就是有力的证明，这也正是他的田园诗的进步之处。

对现实的失望，迫使诗人回到诗歌中去构筑一个理想的社会，《桃花源诗并记》是他这一思想倾向的反映。

除田园诗之外，陶渊明还有歌咏勇士的诗，有充满爱国热情的诗，有消极避世的诗，由此可见其诗歌思想的复杂性。

陶渊明的诗多取材田园风光、平常生活，运用朴素的语言、白描的手法，直率地抒写而出，这就使人感到自然、亲切，情感真挚，没有任何人工雕琢的痕迹，引导读者去体味其中悠然冲淡的情致，走进诗人所营造的意境中去。

一、自主学习1、给下列字注音：嗜(shi) 辄(zhe) 吝(lin) 褐(he)箪(dan) 汲(ji) 俦(chou)觞(shang)2、解释下列语句中加点的词语：1）每有会意，便欣然忘食。

2）造饮辄尽，期在必醉。

3）环堵萧然，不蔽风日。

4）短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。

5）不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。

6）先生不知何许．人也7）亲旧．知其如此 8）造．饮辄尽9）期．在必醉 10）衔觞．赋诗11)以乐 12)赞．曰3、翻译下列句子。

22.《五柳先生传》导学案【教学目标】１、知识和能力目标⑴透过作品初步了解人物自传的特点⑵通过诵读，理解把握作者的思想感情２、过程和方法目标⑴借助工具书，课文注释，感知文意⑵反复诵读，了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌⑶指导学生课外收集陶渊明相关资料，培养探究习惯３、情感态度，价值观目标理解作者“不慕荣利”的优秀品质，学习“好读书不求甚解”的读书方法。

【教学重难点】１、反复诵读，了解人物形象，逐渐理解作者所表达的旨意。

２、结合背景、材料，领会作者“不慕荣利”人生追求的含蓄表达。

资料链接：一．介绍作者以及作品：二．读顺读懂课文，积累字词。

1．给加点的字注音。

嗜（）辄（）箪（）黔（）汲（）俦（）觞（）欤（）2．解释下列加点词的含义。

①亦不详．其姓字②造饮辄．尽，期在必醉③曾不吝情．．也．．去留④箪瓢屡空，晏如⑤不戚戚．．于富贵。

⑥其言兹．若人之俦．乎．．于贫贱，不汲汲三、自主探究，加深理解⑴文章的结构模式有什么特点？答：⑵文章介绍了五柳先生哪些方面的情况？作者借助哪些语句作勾画？请归纳、２、评析人物形象⑴综观全文，你认为五柳先生是一个怎样的人？找出相关语句分析。

答：⑵这是我们对五柳先生的评价，作者又是如何评价他的？了解文中评述，加深对五柳先生的认识。

答：2．翻泽课文大意。

思考：○1 “五柳先生”之号是如何得来的？答：○2应如何理解“每有会意，便欣然忘食”的含义？答：○3怎样理解“造饮辄尽，期在必醉。

既醉而退，曾不吝惜去留”？答：○4“因以为号焉”中的“以为”和现代汉语中的“以为”是否相同？答：○5“欣然”、“萧然”中“然”的用法有什么特点？答：五、讨论以下问题：（l）文中哪些语句表现了五柳先生的性格、生活和志趣？刻画了怎样的形象？答：（2）陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢？答：（3）“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照应？谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法？答：（4）“赞”语与前文有什么联系？答：（5）本文最大的特点是多用否定句，请从文中找出这些否定句，想一想多用否定句有什么作用？答：。

八下第五单元教案《五柳先生传》（2课时）22.五柳先生传陶渊明目标定向：知识目标 1．积累文言知识，重点掌握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。

2．了解人物的性格志趣和精神风貌。

3．熟读、背诵全文。

能力目标 1．指导学生重视诵读，培养对文言文的语感，提高朗读背诵能力，力求读得好，诵得快。

2．指导学生课外收集陶渊明的有关资料，学生自主分析资料，主动探究，养成独立思考问题、解决问题的习惯，培养学生探究意识。

3．体会文章个性鲜明的写人方法，把握简约凝练、多用否定句的语言特点。

德育目标学习作者守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。

教学重点： 1．理清行文思路，背诵课文。

2．把握五柳先生的高风亮节、精神实质。

3．体会个性鲜明的写人方法，鉴赏本文的语言特色。

教学难点： 1．理解关键语句的含意。

2．引导学生探究《五柳先生传》是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。

教学方法： 1．文献法。

组织学生课前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想、历代文学家对陶的评价等等。

在占有资料的基础上，组织学生研讨探究，力求有所发现。

2．朗读法。

这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含真意，朴实而又凝练，需要在多次朗读中，理解文意，感受其美好的情操。

要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习氛围。

3．讨论点拨法。

对课文的翻译、对文意的理解，可让学生自主阅读，在讨论交流中完成，通过生生互动，培养学生合作探究的意识。

对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导，师生互动，体现教师的主导作用和学生的主体地位，提高课堂效率。

教具准备：多媒体、录音机、示范朗读磁带课时安排： 2课时教学过程第一课时［教学要点］：朗读课文，初步感知文意；翻译课文，整体把握文意；理清行文思路，指导学生背诵；资料汇演，设置开放性问题供学生探究思考，深层研讨，突破难点；品味鉴赏，赏析课文个性鲜明的写法和语言特色。