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教学交流幸福生活指南 2019年第26期11幸福生活指南培养阅读习惯，提高阅读实效——优化小学语文阅读教学的策略赵婵娟贵州省铜仁市第二十二小学摘 要：阅读教学是小学阶段语文课程的重要内容，阅读教学的开展不仅有助于学生语言基础的积累，对于学生今后的学习与生活也会产生积极的影响。
小学语文阅读教学的优化，很大程度上依赖于对学生学习习惯的培养以及学习兴趣的激发。
本文以此为基础，围绕小学语文阅读教学的开展实际，就相关的优化措施进行探索与分析。
关键词：小学语文；阅读习惯；阅读实效引言正如苏霍姆林斯基所言，让学生便聪明的方法从来就不是补课，而是阅读、阅读再阅读。
课外阅读作为学生接触丰富世界的窗口，本身也是拓展学生视野，提供生活乐趣的有效方式。
作为一名语文教师，应提高对于课外阅读的重视程度，在日常的教学工作中不间断地优化课外阅读教学策略。
一、营造良好的阅读环境环境本身便具有育人的功能，为了让学生更好地参与阅读活动中去，便应该就阅读环境的创设予以思考。
学校是学生学习的重要阵地，为此在学校的走廊以及墙壁上可以张贴阅读的宣传标语以及书籍推荐等内容。
同时也可以开发校园广播这一平台，为学生朗读经典文献或是推荐适合学生阅读的书籍等。
对于“世界读书日”等活动也应该高度的重视，充分利用网络平台以及图书馆的建设，为学生的课外阅读营造一个良好的环境。
在班级中，也应该注重阅读氛围的营造。
可通过黑板报、墙壁等载体进行引导，也可组织班级内部的阅读以及朗读比赛，以此来进一步丰富班级内的阅读氛围。
最后便是家庭中读书氛围的营造，家长自身也应该提高对于孩子阅读的重视程度，其次在课外书籍的选购上也应该有所倾斜。
作为家长最好是养成读书的习惯，通过言传身教来为孩子树立阅读的榜样。
在日常的生活中，也可以通过与孩子进行读书交流的方式来增进感情，这些都是家庭读书氛围营造的有效途径。
二、激发学生的阅读兴趣学习兴趣是学生展开学习活动的动力源泉，在动力的驱动下，学生的学习兴趣以及情感都能够被充分地激发，所以作为一名小学语文教师，也应该结合学生的这一心理特点，针对性的组织与实施阅读活动。
小学语文阅读课有效教学策略浅谈【摘要】阅读教学是小学语文教学重要组成部分，语文阅读能够培养学生对文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，以形成学生良好语文素养。
【关键词】小学语文；阅读；教学【中图分类号】g623 【文献标识码】a阅读教学是小学语文教学重要组成部分。
通过阅读教学能够培养学生朗读能力，对语文知识进行有效积累，体验文本内容和内在情感。
能够培养学生对文本分析、收集、处理与文本相关的课文信息和生活信息，以形成学生良好语文素养。
那么如何对小学语文阅读课进行有效教学谈几点认识。
一、钻研教材，明确目标提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研理解文本，从而明确教学目标、确定教学重点、挖掘训练要素，增加预设生成，增强阅读教学深度，培养学生思维能力。
（一）钻研课文题目——激发学习兴趣。
题目是文章的眼睛。
钻研教材先要琢磨题目，利用文题设疑求答，能激发他们阅读课文的兴趣和欲望。
如一年级一篇课文《家》，教师出示课题时，就可以让学生质疑：我们孩子都有家，那么白云、小鸟、小鱼等有家吗？如果有，它们家是什么样？学生很想知道，也就很想读课文。
（二）利用文本空白——激发学生思考。
文本给读者留下“空白”，在阅读中等待读者用想象去补充，从而充实内容，丰富内涵。
文本中的“空白”，只有经过深入细致地阅读，方能发现。
因此，要引导学生从字、词、句、段、篇章以及标点等去发现“空白”。
有效地利用空白展开教学，是教师在阅读文本时的再创造，是非常丰富的教学资源。
如果利用得当，能够培养学生兴趣，引发学生深入思考，锻炼学生的语言表达能力。
例如一位老师在执教《最后一头战象》时这样做的：利用文本空白，让学生大胆想象。
1.当最后一只战象嘎唆披上战甲时显得很英雄威武，当时它心里会怎么想？2.战象嘎唆在凭吊战场时，望望远处的江面，用鼻子碰了一下身边光滑的石头它望到了什么？它的举动说明什么？3.战象庄严归去时，卧在自己挖的坑中，眼睛也没有闭上，那是为什么？它想对世界表达什么？教学中这几处句子的训练，犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。
小学各学段阅读教学的要求及策略第一篇：小学各学段阅读教学的要求及策略小学各学段阅读教学的要求及策略第一部分明确《语文课程标准》对小学各学段阅读教学的要求──按标施教一、各年级阅读教学目标的联系和区别(一)读书技能要求:低年级强调把初读落到实处，确保人人都能正确、流利地朗读课文；尝试学习默读。
中年级一是要继续抓好朗读，逐渐将其演变为预习要求；二是要学会并加强默读、略读的训练，并能粗知大意。
高年级要进一步提高朗读、默读技能,并能独立自能地阅读课文。
(二)识字教学要求:低年级强调把识字写字落到实处。
中年级依然要予以关注，但是写字的指导不必过细，要充分关注已有的知识经验。
高年级则强调自主识字，教师只需在关键处点拨。
(三)阅读理解的要求:低年级把理解定位在了解词句的意思上，能读懂童话、寓言、故事和诗歌。
中年级一是理解词句的意思，体会关键词句表情达意的作用；二是把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情；三是感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，能与他人交流自己的阅读感受。
高年级一是辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；二是揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；三是学会阅读叙事性作品、诗歌和说明性文章等。
篇章林冲(四)关于积累的要求:低年级强调必须把熟读背诵落到实处，丰富原始积累。
中高年级一要坚持抓好熟读背诵；二要注重积累优美词语、精彩句段；三要拓展阅读的范围，增加阅读量，逐渐培养独立阅读的能力和习惯。
以上三个学段关于阅读教学的目标，是一个以提高学生的语文实践和人文素养为目的，以感受、理解、积累、应用为重点，相互联系而又不断提升的目标体系。
梭鱼、天鹅、虾第二部分明确各学段学生的阅读水平──以人定教低年级学生的阅读特点1、阅读的习惯较差2、阅读的自动化程度不高3、有强烈的好奇心和求知欲4、有一定的生活积累和语言积累第一学段抓好四个重点，一个加强：1、培养阅读兴趣，让学生喜欢阅读。
小学语文教学中有效阅读教学策略的实践作者：刘建章来源：《中学生导报·教学研究》2013年第45期摘要：语文是人文性和工具性的统一，也是精神和语言的统一，而精神蕴涵在语言之中。
语文学习的目的是为了培养学生的语言能力。
而语言能力是一种心智技能，技能的形成离不开大量的实践。
我国著名语文教育学家刘国正认为培养语文能力的基本途径是语文实践，即在阅读中学习阅读，在听说中学习听说，在写作中学习写作。
所以，语文教育的基本特点是实践，实践是语文人文性和工具性之间的平衡点，是人文性和工具性统一的存在与表现。
我们的小学语文阅读教学本身就是实践，分析实践中有效阅读教学策略具有很强的现实意义。
关键词：小学语文；有效阅读语文教学重要组成部分是阅读教学，语文课程的核心内容也是阅读教学。
阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程，是以对话实践为主要特征的教师、学生和文本之间的活动过程，是实践性很强的学习活动。
阅读教学的实践性分为“对话”方式的实践性和“对话”成果的实践性，前者指在阅读教学过程中教师、学生和文本之间通过“听、说、读、写”等实践活动进行对话；后者指学生在多形式的“对话”方式的实践中获得了新的知识和技能，并在“对话”实践中运用了所学的知识与技能，并进一步巩固和加强，促进态度、情感、价值观和思维的全面发展。
笔者自身从事小学语文教学工作，对此颇有感触和一些心得。
为此，笔者结合自身使用的教材以小学语文的阅读教学为例，对有效阅读教学这一问题进行分析和探讨。
一、重视预习指导策略语文阅读教学中的预习被称为语文实践能力与课文展开的“最初对话”，学生通过自主学习，培养语文实践的能力。
语文预习被认为是基本的教学方法，也是语文教学的一项常规手段。
然而，一些老师对预习产生了片面的认识，再加上传统课程观、教学观、教材观的制约等因素，导致学生的预习形式单一、学生创新少和教师布置作业但无检查等问题出现，更谈不上在课文预习中对学生实践能力的课前培养。
小学语文阅读教学策略专题讲座一、小学语文阅读教学目标【说目标】第一学段(1～2年级)1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯。
2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
学习默读。
3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
借助读物中的图画阅读。
4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6．认识课文中出现的常用标点符号。
在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
7．积累自己喜欢的成语和格言警句。
背诵优秀诗文50篇(段)。
课外阅读总量不少于5万字。
（原10条，现7条，更紧凑）根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。
第二学段(3～4年级)1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2．初步学会默读，做到不出声，不指读（原属第一学段要求）。
学习略读，粗知文章大意。
3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想像，领悟内容。
7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
背诵优秀诗文50篇(段)。
9．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
（原10条，现9条）根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。
小学语文阅读教学实效性提升策略1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
随着教育水平的不断提高和阅读理解能力的重要性日益凸显，如何有效提升小学生的阅读能力成为亟待解决的问题。
在过去的实践中，我们发现现有的小学语文阅读教学存在一些问题，比如学生阅读兴趣不高、阅读技能培养不足、阅读评价不科学等。
本研究旨在通过探讨实效性提升策略，进一步优化小学语文阅读教学，提高教学效果。
为了更好地了解小学语文阅读教学的现状和问题所在，需要回顾相关的研究背景。
目前，随着社会的快速发展和信息的爆炸式增长，小学生的阅读环境发生了巨大的变化。
传统的纸质阅读材料逐渐被电子书籍、网络小说等新型阅读形式所取代，小学生的阅读习惯也在发生改变。
与此各种娱乐活动和游戏竞相争夺小学生的注意力，使得他们对阅读的兴趣逐渐减弱。
如何调动小学生的阅读热情，提高阅读效果成为当前教育工作者和家长们共同关注的问题。
【字数：238】1.2 研究目的小学语文阅读教学实效性提升策略的研究目的是为了探讨如何有效提升小学生的阅读能力和阅读兴趣，进而提高他们的语文学习效果。
通过深入分析小学语文阅读教学中存在的问题和难点，我们可以制定相应的策略和措施，帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读理解能力。
我们也希望通过本研究，能够为小学语文阅读教学的改进提供参考和借鉴，为提升教学质量和学生学习成绩做出贡献。
通过研究小学语文阅读教学实效性提升策略的目的在于不断完善教学方法，激发学生学习兴趣和动力，促进他们全面发展，培养出更多优秀的语文学习者和读书人。
1.3 研究意义小学语文阅读教学实效性提升的研究意义主要体现在以下几个方面：小学语文阅读是学生学习语言文字能力的重要组成部分，对学生的语文素养和思维能力的培养具有重要意义。
提升小学语文阅读教学的实效性，可以更好地促进学生对语文知识的掌握和运用，进而提高学生的整体语文水平。
小学语文阅读教学实效性的提升也可以帮助学生树立正确的学习态度和方法。
阅读教学中“主问题”的特征及设计策略本文字数：3399字阅读时间：11分钟一、“主问题”的基本特征余映潮老师提出“主问题”是少、精、活、实的关键性问题，颇有见地。
从教学层面来看，“主问题就是从教学核心知识，完成教学主要任务或学生的高度参与度上引发思考、讨论、理解、探究的重要问题，它是从正面直接关联与解决课堂教学目标的问题。
”（一）目标性阅读教学效率低下，学生回答空泛，与教师设置主问题时大而空有关。
在学习《两小儿辩日》时，学生初次接触文言文，让学生能够借助注释，初步感知文章内容，并反复诵读课文，积累知识，是本课的目标任务。
课堂上，让学生围绕“太阳什么时候离地球近？什么时候离地球远？”展开探讨，显然，这样的“主问题”目标泛化，甚至脱离了文本价值，南辕北辙，学生也很难体会两个小孩细心观察、勇于质疑的精神。
因此，“主问题”应紧扣这节课的教学目标，使老师的教和学生的学更聚焦、更集中，有利于突破教学重难点，便于学习活动有序、有层次地展开。
（二）整体性主问题的整合性特征主要是指两个方面。
一是主问题的内容，从文本的全局、整体内容上提炼，涵盖的信息量大，需要学生联系上下文思考，不能“只见树木，不见森林”。
另一方面，主问题的内容不仅来自书本中提供的重要信息、学生的经历和体验，还包括社会和自然中的各种境况，教师相机将教材内容和相关拓展的内容整合在一起，统筹本课的重难点内容，让学生在解决问题的过程中获得新知识、新方法，在实践中提升能力，锻炼思维。
在此基础上，学生将突破课堂的局限性，主动链接生活，使学习的内容进入更广阔的生活天地。
（三）活动性主问题的活动性特征是指主问题具有开放性，难易程度符合学情，有利于学生主动参与学习，开展探究学习。
主问题在具体的活动情境中，学生知道自己需要做什么、怎么去做，在课堂中真正落实学生的主体地位，为学生的智慧生成与身心发展打下基础。
（四）层次性“阅读教学的思路和线索应该是一个问题链，环环相连，丝丝入扣，使课堂显得很紧凑，从而构建有序的课堂。
提升小学语文整本书阅读教学的有效性策略发布时间：2023-02-17T03:20:16.561Z 来源：《教育学文摘》2022年10月总第423期作者：林育卿[导读] 新课改背景下，提升小学语文整本书阅读教学的有效性可以从四个方面入手：促进学生阅读兴趣的提升；针对学生各阶段的不同情况选择阅读模式；开展学生对整本书阅读的讨论活动；培养学生终身阅读的习惯。
福建省漳州市漳浦县石斋小学363200摘要：新课改背景下，提升小学语文整本书阅读教学的有效性可以从四个方面入手：促进学生阅读兴趣的提升；针对学生各阶段的不同情况选择阅读模式；开展学生对整本书阅读的讨论活动；培养学生终身阅读的习惯。
关键词：小学语文阅读教学整本书阅读简单来讲，整本书指的是对所叙述文章进行结构上严谨、内容上一致的整体性表达，经过作者长期创作完成的一本具有完整体系并且未经删减的书籍，其所进行的故事叙述是与某一篇单独的文章所不同的，其特征是整体性较强。
整本书的阅读教学目前仍处于探索阶段，没有统一的教学模式。
通过对整本书的阅读教学深入探讨和研究相关策略，主要目的在于使学生的阅读能力得到全面提升。
一、促进学生阅读兴趣的提升阅读的本质目的在于确保学生能够在阅读的同时实现语文课外知识的拓展，从而促使初中生始终有丰富的语文知识储备。
为此，教师在对学生进行“整本书阅读”教学工作时，要始终立足于发展的视角，重视阅读教学的作用和价值。
在语文教学活动中，教师应该将学生当作主体，科学引导学生对阅读的兴趣；同时，针对各个不同年级的学生选择适合其发展的书籍进行阅读，使学生对书籍中的内容提起兴趣并进行主动阅读。
教师需要考虑学生的年龄，需要将适合学生的经典读物进行推荐，比如一些经典的儿童读物及适合儿童阅读的小说。
同时，要统计好每个班级学生的不同特点及爱好，选择其更感兴趣的书籍，使学生阅读的兴趣得以有效激发。
比如，统编版小学语文教材中就出现了关于我国四大名著的很多经典片段，包括《水浒传》中的《景阳冈》、《三国演义》中的《草船借箭》以及《西游记》中的《猴王出世》。
提高小学语文低学段阅读教学实效的方法发布时间：2021-05-14T14:44:29.670Z 来源：《教育学文摘》2021年第36卷2月4期作者：王亚芹[导读] 语文学科在小学的教学和学习中是不分割的，也是最为重要的一部分。
王亚芹山东省烟台招远市魁星路小学 265400摘要：语文学科在小学的教学和学习中是不分割的，也是最为重要的一部分。
语文是所有学科的首要学科，也是学生在学习和生活中的重要交流手段。
三至九岁是学生养成阅读习惯的重要阶段，在这个阶段要学会阅读，阅读兴趣是非常重要的。
本文在探讨小学低学段中语文阅读的现状，并思考及研究如何在小学低学段如何提高语文阅读教学的实效方法。
关键词：小学语文；低学段；阅读教学引言：小学的语文知识结构在跟随社会不断的进步。
小学是学生形成语文阅习惯的基础，教师应该保证学生在阅读能力的提升，让学生在小学低学段就形成自己的语文阅读系统，让学生在综合素养上形成有效的提升。
小学语文教师应当不断的优化自己的教育教学方法，让学生在语文阅读上提高自己的全面能力。
一、小学语文阅读教学的现状1、语文阅读没有系统应试教育影响着小学生对语文学习的方式与习惯，有些教师在语文教学中，只注重考试的学习内容，然而学生对于语文学习的兴趣和积极性放到了第二位，这是值得重视的现状。
只要求学生死记硬背，不能将语境和阅读理解的核心加以重视，小学生对于语文的学习只能在死记硬背的基础上恶性循环。
2、阅读内容范围较窄在课业压力下，学生的阅读时间明显减少，许多对学生的生活和学习上有意义的文章不能与小学生相遇，这对于教育来说也是一大损失。
只有课本上的课文是无法满足学生阅读量的，尤其是小学阶段的学生，如果不能阅读有兴趣有意义的文章，对于学生的阅读习惯和积极性也会有所影响。
3、学生阅读缺乏自主性如果从学习课文开始，小学生就无法形成良好的阅读意识，在学生未来的学习生涯中也会形成不可磨灭的绊脚石。
阅读意识是需要教师和家长共同协助学生培养的，如果阅读意识没有培养好，学生就无法在阅读中利用发散思维进行思考，从而也会影响学生的思维逻辑能力和自主学习的能力。
提高小学语文阅读教学实效性的十项策略我国基础教育课程改革已进入第六个年头，这次改革实施以来，我们的语文课程和教学面貌发生了很大的变化。
同时我们也应看到，就语文课程和语文教学来说，一些长期存在的问题还没有得到根本解决。
最突出的问题是：当前语文教学费时多、收效微、学生负担重的情况依然明显存在，严重地阻碍了语文课程教学改革的发展进程。
笔者拟以小学语文阅读教学为例，谈谈我们的语文课堂教学如何提高实效性，如何在规定时间内提高学生的阅读能力、提升学生的语文素养。
一、在教学目标上，处理好每一课的教学目标、阶段目标和小学阶段总目标的关系教师在现有的情况下，必须充分明确和全面把握《语文课程标准》（实验稿）规定的小学阶段语文教学目标，特别是关系到语文知识能力、方法习惯上的目标。
在教学每一课时，教师必须在教学行为中体现当前的教学目标、较长一个阶段的教学目标和小学阶段语文教学的总目标。
为了达到各层次上的教学目标，教师应致力于解决学生当前存在的疑难问题，着眼于学生语文学习兴趣和爱好的培养，注重提升学生的语文素养和综合运用能力。
小学低年级阅读教学的目标主要是培养阅读的兴趣，在阅读过程中识字、学词。
识字、学词是低年级阅读教学的主要目标和任务。
通过朗读和借助图画阅读来了解重要词句的意思，积累好词佳句，可视为完成了低年级阅读教学的目标。
在教学目标的实现过程中，还存在教学目标无法实现或无法全面、彻底实现的情况，即教学目标不到位。
比如，学生还没有把课文中的字、词、句、段朗读正确，就要求他们读出感情来，这显然是不现实、不科学的。
将课文读正确，谈何容易？每个字的字音要读正确，不仅指生字字音，包括多音字、轻音、儿化、变调等，都要读正确；要不丢字，不添字，不颠倒字，不重复字句；还要读出停顿……如此繁多的学习目标，完成起来并非易事。
“读正确”尚且达不到，就要求学生读出感情来，这只能导致教学目标不到位。
教学目标越位的情况也有。
小学低年级阅读教学不应过度关注和严格要求学生对课文“形成理解”，实际上，使学生掌握重点词句，大概了解课文意思就可以了。
