新课改视野下高中语文复习备考教学评价方式探讨

新课程改革背景下高考语文备考的策略与建议在新课程改革背景下，语文高考命题注重考查学生对基础知识的掌握程度、学科素养、学习潜力以及运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力，特别是阅读和概括能力、分析和解决具体问题的能力。

云南省加入新课程改革的高考也已有两年，从这两年高考备考时学生答题情况看，语文学科失分的原因主要有以下三个方面。

一是基础知识掌握不牢，表现为知识点张冠李戴、概念不清等；二是解读文本信息的能力差，表现为不能从文本中提取有效信息、不能正确把握题意等；三是答题不规范，表现为表述不当、思维混乱、答案错位、完全照抄材料、答题口语化等。

要在高三语文复习课中体现、落实新课程理念，激发学生学习兴趣，发挥学生的主观能动性，使学生在能力上有所突破，最大程度地提高复习效率，促进学生全面而有个性的发展，我认为应从以下几个方面做好新课程背景下的高三语文备考工作。

1.研透考纲，从考点入手，注重基础，详讲知识要点，构建完善的知识体系，让学生有足够的知识之源，有必备的可用的武器。

注重指导学生学会梳理知识，将知识连点成线，连线成网，构建全方位的、立体的、多层次的知识结构，在新的问题情境下快速地提取信息，准确地调用相关的知识、技能解决问题；培养学生掌握解决问题的思路和方法，知识迁移转化的能力，在新的问题情境中联系实际解决问题，方能信马由缰，游刃有余。

众所周知，基础知识是根本，离开了基础，能力就成了无源之水。

不管如何命题，学生要考出好的成绩，必须具备扎实、全面的基础知识和基本技能，同时养成良好的科学态度和科学的学习方法。

高考的竞争也是学生基础知识的竞争，丢掉基础，就会丢掉高考。

多年的经验告诉我们，谁抓住了基础，谁就是成功者。

因此要把夯实基础放在复习战略的第一位，将主要精力用在对基本概念、基本理论、基本技能的理解与掌握上，用在主干知识和核心知识的夯实上。

我认为复习过程中每一环节上不能图快，要步步为营，决不盲目赶进度。

浅谈新课程背景下高中语文课堂教学之有效评价浅谈新课程背景下高中语文课堂教学之有效评价程鸣王玲新一轮高中课程改革倡导立足过程，促进发展的课程评价，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系。

高中课程教学评价的出发点和最终目的在于促进学生、教师、课程等的发展。

作为发展性的评价，评价内容、评价方式、评价主体等方面都朝着综合化、多元化的方向发展，过程，变功能，促进发展。

高中语文课堂教学评价，作为高中课程教学评价体系中极重要的一脉，亦是如此。

下面，我们不揣浅陋，侧重从评价内容方面来说说高中语文课堂教学有效评价的多元性，以期抛砖引玉。

敬请专家批评指正。

笔者以为，新课程背景下一堂好语文课应具备这几方面的特点：一、学生获得主动发展《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出：建立促进学生全面发展的评价体系。

评价不仅要学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

这将发展性定为本次课程改革中学生评价的基调同时,也为发展性学生评价提供了指导思想。

重视和强调学生的全面发展和终身发展，这是新课改的核心理念之一。

高中语文课堂教学也不例外，学生在课堂上的表现理应成为高中语文课堂教学评价的主要内容。

显然，高中语文课堂教学评价要从教师向学生，学生的发展状况。

语文课堂教学有效评价要注意学生的发展，突出评价的激励与调控的功能，激发学生内在的发展动力，促进学生不断进步，实现自身的价值。

学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样也要经历一个过程。

行为表现是一个人的素质和潜能的外显。

通过对学生在语文课堂上的行为表现的观察能正确地判断学生的语文素质和发展状况。

因此，在对学生的语文学习成效的评价中，不仅要其掌握语文知识与技能的状况，还要其在语文学习过程中的情感态度和价值观。

一堂好语文课，学生当是热情地参与，积极地融入与教师、文本等构成的交流平台，获得主动的生成与发展；而不是被迫消极地接受。

对新课改下语文评价方式的几点思考摘要：一张试卷评价高中三年的语文教学模式让高中语文教学伤痕累累，许多一线语文教师为了研究高考试卷，提高学生的考试分数，而忽略了语文教学中最本质的听、读与说的能力的培养，而转向极端功利化的应试教学，使语文的教学陷入了一个相当尴尬的境地。

只有改变评价方式，高中语文教学才能迎来灿烂的明天。

关键词：课改评价方式语文教学目前高中语文以“一张试卷”的评价方式让教师和学生在三年教学中付出的心血大多化为泡影，使学生在长期语文课堂互动过程中所获得的许多能力得不到肯定，高三的语文教学导向了忽略人的成长只重视枯燥机械的技术训练，形成“加强训练――成绩下滑――再加强训练”的恶性循环教学模式。

正是这种看似公正客观操作简单的考试评价方式，让广大教师在新课程改革和考试制度之间希望并失望着，找不到解决问题的方向。

这种以一张简单的语文试卷来测评学生的语文能力，评价教师的教学效果实在是一种不负责任的评价方式，其结果扼杀了活泼生动的语文教学过程，与新课改的要求背道而驰。

在新课改理念指导下，语文教学的评价必须关注学生语文学习的全过程，必须关注学生语言学习的态度习惯方法，必须注重考察学生对语言的实际运用，必须完全打破原有单一的评价思路和评价体系。

笔者认为当务之急，必须从以下几方面来改革语文教学评价制度：1、必须把听说能力考察纳入评价体系。

学生主要是通过听说来进行语文学习的，也是提高语文能力的一个极重要的方面，但是试卷却忽略了语文听说能力的考试，学生缺乏倾听他人的态度和习惯、不会听话、听不清听不懂，胡乱猜测，任意曲解等现象，使他们失去了许多了解他人、学习知识经验、交流思想的机会，甚至造成一些不必要的误会。

学生说话常常声音含混、语无伦次、冗长拖沓、词不达意，影响了学习交流的效果。

更严重的后果是影响了学生学习和成长。

广大高中语文教师正是忧心这一状况，想方设法为学生训练听力和口语表达能力创造条件，积极指导和加强学生的合作探究交流活动，在高一和高二阶段可以说收到了良好的效果。

新课程背景下的高中语文教学评价研究课堂教学是新一轮基础教育课程改革实施与推进的主渠道，随着教育改革的不断深入，课堂教学评价日益凸显其举足轻重的作用。

科学地建立并实施与新课程理念相适应的课堂教学评价体系，以促进学生发展、教师提高和改进课堂教学实践，既是教育评价中一个复杂的理论问题，也是当前新课程改革中很有实践意义并亟需解决的现实问题。

课堂教学评价主要是对课堂教学质量以及成果进行客观的分析与评估，主要以教育理论为指导对教学活动给予科学的评价。

其主要包含两部分内容，即“教师的教”与“学生的学”。

就当前高中课堂教学评价而言，如何通过课堂教学评价来激发全体师生的工作和学习积极性，进而有效拓展学生思维，提高课堂学习效果，更好地满足新课程教学发展需求，显得尤为重要。

一、大单元教学中的教师评价统编高中语文教材，整套教材以人文主题和学习任务群两条线索组织。

单元人文主题的设计充分考虑新时代高中生人格和精神成长的需要，涉及面宽，但聚焦在三方面：理想信念、文化自信和责任担当，每个单元的人文主题都会突出其中一个方面，学习任务群是单元组织的另一条线索，每个单元都有涉及若干指向语文核心素养的学习任务，保证语文工具性的落实。

教材结构体例的变化，要求教师必须学习和掌握新的教学方式。

高中语文提倡学习任务群教学，就是希望以学习任务来整合单元教学，突破单篇阅读精讲精析的固定模式，让学生在自主的语文实践中学会学习，提升语文核心素养。

采用这种形式也是为了减少灌输性讲解，让学生有更多的时间自主学习，带着问题学，拓展阅读面，扩大阅读量，这也有助于解决语文教学长期以来存在的读书少的问题，能更充分的发挥学生的学习主动性。

在充分解读教材的编写理念之后，我校语文组各学年开始对教学方式进行大胆改革，并进行了校内展示与交流。

高一语文备课组郑老师以必修一第六单元为例，确定了“悟学习之道，研思辨表达”单元整体教学设计。

大单元备课突出“素养”本位，聚焦“思辨性阅读与表达学习任务群”，围绕“说理”这一单元核心概念，进行逆向教学设计，从单元整体学习目标出发，立足学情实际，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，调整单元课文顺序，设计三组比较阅读，构建涵盖论证结构、论证方法、思辨性表达的结构化课程内容，落实四类评价方式，制定了单元大任务下的整体学习方案。

新课标下高中语文学业评价方法浅谈海南侨中高二语文组【摘要】目前学生学业成绩评价的功能单一，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价，突出了评价的选拔与甄别功能。

对“知识与能力”的关注太多而对“过程与方法、情感态度与价值观”关注不够。

按照课改精神，高中语文教学评价总的趋势是综合运用多种评价方式，强化语文实践能力的测评。

【关键词】高中语文新课程教学评价教师评价学生自评新课改是全方位的改革，既是教师教的改革，也是学生学的改革，它的根本目的是要全面提高学生的语文素养，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观各个方面使学生得到发展。

学生学习方式的改变，是本次课改的重中之重，是本次课改是否成功的重要标志。

要想使学生学生学习方式改变，除了改变相应的课程结构、课堂形式要之外，学生的学业成绩的评价起着关键作用。

有什么样的评价就有什么样的学习。

评价在一定程度上来说，是学习的指挥棒。

因而实现课程变革的必要条件之采用恰当的评价方法。

如果我们仍沿袭旧的一套方法来评价学生，新课程改革就不可能成功。

本文主要从目前我们高中语文采用的评价方法的现状，以及针对现状应该采用的科学合理的评价方法作一个粗浅的论述，望得到大家的指点。

一、目前高中语文教学普遍采用的评价方法及弊端一直以来，我们都采用了非常单一的评价方法，即形成性评价方法。

什么是形成性评价呢？形成性评价是指根据教学过程中把握到的教学成果来调整教学计划，进行必要的补充指导或根据每个学生的实际情况来安排学习内容的评价活动。

它具有如下一些基本特征：价值取向上采取目标取向；注重评价的诊断作用；重在评价学习效果；以量化测验为主；缺陷在于没有强调发挥学生的主体作用。

说到底，形成性评价就是我们在教学实践过程中进行的小测验、单元测验，期中考试和期末考试。

这种形成性评价的终端是量化了的分数，注重的是结果。

这个量化了的分数掩盖了过程，完全看不出学生思维发展的经过，这可能抹杀了学生思维发展过程中的火花，抹杀了学生学习的兴趣，抹杀了学生学习的积极性，这是不人性、不科学的，也是不可行的。

新课标下高中语文学业评价方法探究作者：李永红来源：《现代语文(教学研究)》2015年第12期一、问题的提出随着《高中语文课程标准》的颁布实施，高中语文学业评价方法已成为专家、学者、教师密贴关注、积极探索的热点问题之一。

近年来，广大语文同仁对此问题大胆尝试、勇于创新，提出了不少新的评价方法，如档案袋评价法、项目评价法、过程性评价法等，这是一个可喜的变化。

但笔者全面地、客观地、理性地去透视目前高中语文学业评价现状，还有许多问题亟待我们研究解决：一是新的评价方法，有的只停留在理论层面上，操作性不强;有的生搬硬套，盲目跟风，不能与本校实际相结合，针对性、实效性差;更有甚者，把新的评价方法当成课改成果展示的“摆设”，大有弄虚作假、哗众取宠之嫌疑。

二是一些学校在学生语文学业评价上，方法单一，过分强调与高考的联系，甚至完全模仿高考进行评价。

例如在进行语文模块学分认定时，仍然以期中、期末考试成绩为主，用一张试卷、一个分数进行简单评定，忽视了语文学习的过程性评价，不利于全面、准确地考察学生语文学习的能力与素养，长此以往将影响学生语文素养全面和谐地发展。

三是在必修课和选修课评价方法的选取上，未体现差异性和多样性。

不少学校在选修课评价上，仍然简单套用必修课的评价方法，不能很好地体现选修课本身的特点和要求，未因课制宜地制订评价方案，评价的实效性较差。

对以上存在的问题，需要我们进一步探究，以期形成符合新课标理念的实效实用的语文学业评价的操作方法;并充分发挥评价的诊断、激励和发展功能，激活学生学习语文的热情，促使学生语文素养得到全面提高。

二、评价方法探究（一）高中语文必修模块学习的评价方法笔者将其分为两部分：一部分是“终结性评价”，包括模块考试和模块综合性评价，模块考试主要以笔试的形式定量评价学生的基础知识、基本能力;模块综合性评价以“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”为维度，以表格的形式定性评价学生语文学习现状，分学生自评和教师总评。

2024年浅谈新课改下高中语文新模式教学随着社会的快速发展和教育改革的不断深化，高中语文教育也面临着前所未有的挑战和机遇。

新课改的推行，旨在打破传统教育模式，探索更加适应现代社会发展的教学模式。

本文将从多个方面，探讨新课改下高中语文新模式教学的相关内容。

一、新课改背景介绍新课改是我国教育领域的一次重大变革，旨在全面提高教育质量和效益，培养学生的创新精神和实践能力。

在这一背景下，高中语文教育也迎来了新的发展机遇。

新课改强调以学生为中心，注重学生的全面发展，提倡多样化的教学方式和评价方式，促进学生自主学习和终身学习。

二、教学理念的转变在新课改的推动下，高中语文教学理念发生了根本性的转变。

传统的以教师为中心的教学模式逐渐让位于以学生为中心的教学模式。

教师不再只是知识的传授者，而是成为学生学习过程的引导者和促进者。

同时，教学理念也更加注重培养学生的思维能力、创新精神和实践能力，以适应现代社会的需求。

三、教学内容的优化新课改要求高中语文教学内容要更加贴近学生生活，注重实用性和趣味性。

在教学内容的选择上，应充分体现语文学科的人文性、审美性和实用性，培养学生的语言素养和文化素养。

同时，教学内容还应注重跨学科融合，与其他学科相互渗透，拓宽学生的知识视野。

四、教学方法的创新在新课改的背景下，高中语文教学方法也需要不断创新。

传统的填鸭式教学已经无法满足现代教育的需求。

教师应积极探索多样化的教学方法，如情景教学、项目式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，还应充分利用信息技术手段，如网络资源、多媒体教学等，提高教学效果和效率。

五、教学评价的改革教学评价是检验教学质量的重要手段。

在新课改的推动下，高中语文教学评价也需要进行相应的改革。

传统的以考试成绩为主的评价方式逐渐转变为多元化、综合性的评价方式。

除了考试成绩外，还应注重学生的平时表现、学习态度、合作能力等方面的评价。

同时，评价的主体也应由单一的教师评价转变为教师、学生、家长等多方参与的评价方式，使评价更加客观、公正。

新课标背景下高中语文测评语文课程评价研究
根据新课标背景下的高中语文课程评价研究，可以从以下几个方面进行测评：
1. 知识技能水平：评估学生对文学作品和语言知识的理解和掌握程度，包括对文学作品的内容、结构和主题的分析能力，对语言运用的准确性和丰富性等。

2. 文化素养培养：评价学生对文化和传统的认识和理解，包括对古代文化和现代社会的思考和反思能力，对文学作品背后的价值观和社会意义的理解程度等。

3. 创新与思维能力：评估学生的思维方式和创新能力，包括学生对文学作品的独到见解和深层次解读的能力，对问题的分析和解决能力，对文学创作的创新和想象力等。

4. 语言表达能力：评价学生撰写作文和演讲的表达能力，包括逻辑思维的清晰度和语言的流畅性，能否准确准确地表达自己的观点和思想。

5. 学习兴趣和能力：评估学生对语文学科的兴趣和学习能力，包括学生的学习积极性和主动性，对学科的自主学习能力和学习策略的掌握情况等。

在评价过程中，可以采用多种方式进行，包括课堂表现评价、作业和考试评价、课外活动评价等。

同时，还可以结合学生的自评和同伴评价等方式，以获得更全面和客观的评价结果。

试论新课改下高中语文教学的方法6篇第1篇示例：随着教育体制的不断改革，高中语文教学也随之进行了新的课改。

新课改下高中语文教学的方法有着许多新的特点和要求，为了更好地适应新课改，教师们需要不断探索和创新。

本文将试论新课改下高中语文教学的方法，从课程设置、教学手段和评价方式等方面进行探讨。

首先我们来看一下新课改对高中语文课程设置的要求。

新课程强调学科的整合性，要求语文课程要与其他学科相互渗透，形成知识的交叉融合。

在教学过程中，教师们需要将语文与其他学科相结合，引导学生从整体的角度去理解语言文字所传达的信息。

新课程还要求语文教学要关注学生的综合素养培养，注重学生的情感态度、思维品质和学习能力的培养。

教师们在教学中需要注重培养学生的文学素养、文化素养和语言素养，引导学生主动思考、自主学习，形成健康的人格和价值观。

针对新课改下高中语文教学的方法，教师们需要借助多种教学手段，创设多样的教学环境。

在传统的语文教学中，教师往往是课堂的主导者，学生则是被动接受知识的一方。

在新课改下，教师们应该转变思维，让学生成为课堂主体，教师则是引导者和组织者。

在教学过程中，教师可以采用讨论、辩论、小组合作、课外阅读等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判思维和创新意识。

教师们还可以利用多媒体、网络资源等现代技术手段，丰富课堂教学内容，使语文教学更加生动有趣。

新课改对评价方式也提出了新的要求。

传统的考试评价往往只重视学生的记忆能力和填鸭式的学习，而新课程要求对学生进行素质评价，注重学生的综合发展。

在高中语文教学中，教师们应该通过不同形式的评价，全面了解学生的学习情况，包括笔头测验、课堂表现、项目作业、综合实践等多种形式。

在这个过程中，教师要注重对学生的学习态度、思维能力和创新能力进行评价，帮助学生发现自身的不足并积极改进。

新课改下高中语文教学的方法需要教师们转变观念，转变教学方式，提高教学质量。

教师要从传统的知识传授者转变为学生学习的引导者和组织者，激发学生的学习潜能，培养学生的创新精神和实践能力。

浅析新课程背景下的普通高中语文课堂教学评价及实践摘要：随着新课程教育改革目标的不断推进，社会上对于教学质量的要求也在不断革新，如何改善教学质量、创新教学方法也是课程改革所要重点研究的问题。

高中教学质量的提高主要是通过教学评价体系的完善来实现，有效率和有质量的教学评价，能够促进语文课堂教学目标的实现，在实践中探索更为高效的教学评价模式，就能极大程度地改善高中语文教学质量。

关键词：新课程；高中语文；教学评价一、高中语文课堂评价内容以及存在问题1、教学评价标准固化众所周知的是语文课程的教学需要结合生活实际，与当下的时代背景相结合，才能实现更好的教学现实意义，教学评价作为课程的重要内容，是需要让学生对语文基础知识进行良好的掌握和运用，并且结合实际问题培养学生的基本素养，其基本内容主要包括目标内容、方法和效果，教学的内容标准较为复杂。

这就要求教学评价标准不能绝对化和固态化，往往语文课程是由整体的政策和学校教学领导的共同决定而进行的，一线教学的老师不能够参与到语文教学评价标准的拟定过程，这就会使教学评价体系固态化，不具有实用性和不能随着时代背景的变化而及时的更新评价内容，最终也不能收获良好的评价效果。

2、评价对象的单一化在新课程的背景下，语文教学评价的对象需要根据改革的目标及时的进行更新，主要是要将学校的教学课程组专家和领导共同参与到评价过程中，将高中语文教师的综合教学能力以及学生的评价意见考虑到评价体系中，不能排除这些因素在教学评价之外，而抑制了实际的教学效果和教学目标的完成[1]。

3、评价方式不全面传统的评价方法主要包括考试和教学测评等较为固化的评价方式，在新课程改革目标下，需要扩展更多类型的教学评价方式。

避免定量定点的考察，不能真正有效的提高教学质量，以及提高学生和教师的综合能力，无法保证教学效果。

二、新课程背景下的普通高中语文课堂教学评价及实践策略1、关注评价用语，落实积极评价高中语文课堂中的评价用语，直接影响着评价的积极性。