浅谈基于建构主义的大学英语课堂教学设计

浅谈基于建构主义的大学英语课堂教学设计
摘要: 建构主义理论是面向素质教育的大学英语课堂教学设计的理论基础。

主题切入法、背景导入法、讨论法以及综合法等基于建构主义的课堂教学设计,对于探讨多元化大学英语课堂教学模式、实施素质教育具有一定的借鉴意义。

关键词:建构主义;素质教育;大学英语;课堂教学设计
一、建构主义理论是面向素质教育的大学英语课堂教学设计的理论基础
建构主义学习理论又称为结构主义学习理论,是认知学习理论的分支,其源于在认知发展领域最有影响的瑞士心理学家皮亚杰之“发生认知论”。

在教育心理学中,曾有三种学习理论对教学和学习产生过较大影响,即早期的行为主义、20世纪70年代至90年代的认知主义和80年代以来的建构主义。

建构主义是认知主义的进一步发展,是由皮亚杰于20世纪60年代提出的。

其理论的核心内容用一句话概括就是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索,实现对所学知识的更新和主动建构。

建构主义认为,知识可以通过教师传授得到,但更重要的是学习者在一定的情境及环境下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得的;学生是信息加工的主体和主动构建者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象;教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是单纯的知识的传播者;“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。

由此可见,建构主义提倡“以学为中心”和“以学生为中心”,对传统的“以教为中心”和“以教师为中心”的教学模式提出了挑战。

该理论创造性地提出了人类学习过程的主要规律,阐述了学习如何发生、意义如何构建、概念如何形成以及理想的学习环境所包括的主要因素等。

建构主义是关于“学”的理论,强调学习者的主体作用,认为获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识和经验。

根据建构主义学习理论,学习者的英语学习不是通过教师传授实现的,而是借助于教师的帮助,在一定的情境下学生自己建构的。

建构主义学习理论为大学英语教学面向素质教育提供了理论基础。

对素质教育的含义,学术界的表述不尽统一,但其基本思想是一致的。

即“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征,以开发人的创造能力、培养创造性思维为价值指向的教育”。

素质教育不同于应试教育。

一是它具有主体性特性。

它是充分弘扬人的主体性,注重形成人的精神力量的教育,注重唤起学生的主体意识,发挥学生的主动精神,形成学生的精神力量,促进学生生动活泼地成长。

二是其具有整体性特征。

它要求全面发展和整体发展,要求德、智、体、美各方面并重,要求全面发展学生的思想素质、丈化素质、创新素质和心理素质。

三是具有发展性特征。

它不仅注重学生现在的一般发展,而且重视直接培养学生的自我发展能力。

有人认为,素质教育是以自主学习、发展个性、服务社会为目的,以培养人的社会责任感和奉献精神为根本,以培养创新思维和能力为核心的教育。

大学英语教学和素质教育是两个密不可分的有机体。

在大学英语教学过程中,素质教育的实施就是要使施教者和受教育者高度重视教学活动中的素质教育理念,并在各项教学活动中长期坚持践行,让其成为教学双方的自觉行为。

其在大学英语教学过程中的具体体现, 就是通过教学改革,采用与之相匹配的特定的课堂教学设计,开展教学实践,以求得学生的英语语言综合应用能力及综合素质向更高层次发展。

现代教育理论认为,教育的主体应该是学生。

这就要求施教者必须重新思考教学过程中的各种要素之间的相互地位和作用,根据受教育者的主体地位,更科学合理地设计课堂教学,充分尊重受教育者的个性,保证其创造性得到发挥。

施教中,施教者应特别注重受教育者的个体需求、情感特征、智商因素和学习环境。

众所周知,大学英语是一门实践性很强的课程,学生在语言学习和运用实践中的表现是千差万别的。

大学英语的教学实践,既要充分考虑学习者的个性发展,又要注重传授丰富的教学内容和多元化的知识,采用能够展现素质教育内涵的课堂教学设计,可以把素质教育渗透于大学英语教学的最重要环境——课堂教学之中。

二、基于建构主义的几种课堂教学设计
建构主义认为,“教师是‘意义建构’的帮助者、促进者,而不是知识的提供者与灌输者;学生是信息加工的主體,是意义的主动建构者,而不是知识的被动接受者和被灌输的对象”。

“以学生为中心”就是把培养学习者的英语综合应用能力及优秀的综合素质作为教学之重点。

“教师引导着教学的进行,使学生掌握、建构和内化所学的知识技能,从而使他们进行更高水平的认知活动”。

同时以此为指导的课堂教学设计的实施可以使学生能从各种教学活动的参与和实践训练中,掌握并运用丰富的英语语言知识,达到以学习者为主体的“学” 与“用”的契合。

这种依赖于学生个体实践的教学模式,能培养学生的学习主动精神,使学生个体的语言综合能力得到提高。

所谓课堂教学设计,就是依据素质教育的基本要求,按照教学计划所实施的课堂教学方法的综合运用。

1.主题切入法
所谓主题切入法,就是施教者结合所授课文的主题思想,预先设计由浅入深的与主题相关的适量问题(问题的内容应包括:文章的主题思想和作者的主要观点,文章的语篇结构和主要情节,学生的读后感和启迪等“牵引”性问题),以个体提问或小组讨论的方式供学生回答。

汇集这些问题的相关答案就得到了所学文章中须了解和掌握的关键内容及要点。

此举可使学生一方面了解了课文脉络和中心思想,另一方面又调动了学生参与课堂学习的主动性,使课堂教学更加生动有趣,体现了建构主义和素质教育所提倡的学生是教学活动的主体的思想。

2.背景导入法
众所周知,阅读是学习者接触外语输入的主要途径之一,也是一种交际活动,这种活动应该是学习者积极主动地互动,而非消极地接受信息。

要实现对所读文章的理解,学习者必须把大脑中原有的知识与阅读语篇所提供的语言信息联系起来。

为实现这一目的,教师在课堂教学中可结合具体的教学内容,提出相关的课文背景的问题,通过相关背景知识的阐述, 诱导学生切入课文,展开讲述。

此方法可在讲授大众所熟悉的主题时使用,使新的知识和大脑中原有的知识联系起来。

3.讨论法
在教学实践中,常遇到一些内涵丰富、联想空间大的课文。

不同的读者,其个性心理、情感信念等非智力因素不同,对文章的理解也就不尽相同。

施教者可让学生结合自身对生活的认识与感悟,针对文章主题的某一个侧面,师生共同设计一些问题进行讨论,让学生充分发表自己的见解。

在教师的合理设计与引导下,学生通过探索和意义建构而获取语言信息和技能。

这种讨论式学习,可让学生把自己学到的词汇、句型结构等语言知识运用到讨论中, 使学生的语言运用落到实处。

这种讨论式的学习反映了课堂教学中多元化价值的取向,体现了建构主义和素质教育的教学理念。

4.综合法
大量实践表明,大学英语课堂教学过程主要包括三个阶段:教师讲解,学生实践,课堂巩固和总结。

按照这三个阶段,施教者首先是重点介绍和引入新的语言素材,如讲解课文中所涉及到的新的词汇知识、新的句型和新的语法概念和语言点等。

讲解时,教师必须仔细选择适宜于学生语言实践的输入材料,要重点突出,难点分散。

该阶段的任务是帮助学生理解新的语言现象,从学生的已知概念出发,逐步过渡到新的知识。

其次教师应根据第一阶段输入的内容组织有效的课堂实践,实现语言教学的互动。

第三阶段是在施教者语言输入和学习者语言实践后,教师应对学生所学内容进行必要的归纳和总结,以检查学生学习新知识的效果。

可采用重述要点、抽问回答等方式进行,旨在进一步帮助学生掌握好所学内容。

采用该教学方法,可实现从重知识到重能力的转变,全面提高语言应用能力,实现素质教育所倡导的目标。

三、结束语
以上是笔者根据建构主义和素质教育的要求,结合大学英语教学实践,归纳总结的几种大学英语教学设计,也是笔者积极探索多元化课堂教学、实现素质教育所进行的一些努力和尝试。

必须指出的是,大学英语教学要重视潜力,发展能力,因材施教,要更多地为学生创造外语学习的各种环境,使素质教育真正落到实处,培养复合型人才。

在教学实践过程中, 以建构主义理论为指导,以素质教育为目标,根据教学的需要和教学对象的变化、不同的教学内容、课型及教学目的的具体要求,进行相应的课堂教学设计。

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