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幼儿园中大班《幼儿游戏》教案范例一、教学目标：1. 了解幼儿游戏的基本概念和重要性。
2. 掌握组织幼儿游戏的方法和技巧。
3. 培养幼儿参与游戏的兴趣和积极性。
4. 提高幼儿的社交能力和团队合作意识。
二、教学内容：1. 幼儿游戏的基本概念：游戏的意义、种类和特点。
2. 组织幼儿游戏的方法：游戏环境布置、游戏材料选择、游戏引导和参与。
3. 幼儿游戏的重要性：发展智力、情感、社交和体能等方面。
4. 幼儿游戏的注意事项：安全、尊重个体差异、积极引导和评价。
三、教学重点与难点：重点：掌握组织幼儿游戏的方法和技巧，培养幼儿参与游戏的兴趣和积极性。
难点：如何平衡幼儿游戏的自主性和指导性，以及如何处理幼儿游戏中的冲突和问题。
四、教学准备：1. 教室内布置：游戏区域、游戏材料、玩具等。
2. 教学材料：教案、PPT、游戏案例、参考书籍等。
3. 教学工具：投影仪、音响设备、白板等。
五、教学过程：1. 导入：通过简单的热身游戏，引起幼儿对游戏的兴趣和好奇心。
2. 基本概念讲解：介绍幼儿游戏的基本概念，包括游戏的意义、种类和特点。
3. 组织方法讲解：讲解组织幼儿游戏的方法和技巧，包括游戏环境布置、游戏材料选择、游戏引导和参与。
4. 案例分析：分析实际游戏案例，讨论幼儿游戏的重要性和注意事项。
5. 小组讨论：分组讨论如何设计和组织一个适合幼儿的游戏活动，并分享讨论结果。
6. 实践环节：分组进行游戏活动实践，教师进行观察和指导。
8. 作业布置：要求幼儿回家后和父母一起设计一个简单的家庭游戏，并记录游戏过程和感受。
六、教学评价：1. 幼儿参与游戏的积极性和兴趣。
2. 幼儿在游戏中的表现和进步，包括社交能力、团队合作意识等方面。
3. 幼儿对游戏知识和技能的掌握程度。
七、教学拓展：1. 探索不同类型的幼儿游戏，如角色扮演、益智游戏、体育游戏等。
2. 研究幼儿游戏的发展和教育意义，深入了解幼儿游戏理论。
3. 了解国内外幼儿游戏教育的先进理念和实践经验。
幼儿园课程游戏化教案【篇一：幼儿园课程教案】第一章幼儿园课程概述第一节课程概述一、定义：种类繁多，可从几个维度分1.学科（领域）维度：将课程看作是教学的科目例：语文、数学、英语、地理、历史、政治、化学、物理、生物等特点：注重科学体系，根据学习者的发展特征和认识水平编制教材，让学习者进行有系统的学习。
2.经验维度：学生在教室指导下各种活动的总和。
特点：基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机（驱使任或动物产生各种行为的原因：目标、兴趣、内驱力、理想、信念等都可以成为动机）为教学组织的中心。
3.目标维度：预期行为的结构化序列。
特点：关心的是结果，而不关心发生了什么事。
4.计划维度：学习者在学校指导下所获得全部经验的计划和方案。
特点：一种综合的倾向。
二、课程理论一）、构建：正处于形成状态中二）、基本问题：1.课程的价值取向。
2.一元化课程与多元化课程。
3.分科课程（六科教学）与活动教程（五个领域）4.显性课程与隐形课程→同时存在a.计划性：有计划、有组织←→无计划、无组织b.学习的环境：课堂教学获得←→学校环境获得c.学习结果：获得预期性的知识←→获得非预期性的东西第二节幼儿园课程概述一、幼儿园课程的特点：很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，但不同历史时期也是有所不同的。
我国：20、30年代：将幼儿园课程看成是幼儿在幼儿园活动的经验。
50年代：学习苏联的模式。
80年代：重关注课程的过程价值。
二、幼儿园课程的要素：最核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的。
（南、北方的不同：雪花、爬龙舟等）第二章幼儿园课程的基础幼儿园课程与学校相比，有其内容上的特点：1、多注重个体儿童身心发展的需要。
2、多注重儿童直接经验的获得。
3、多注重“整个儿童”人发展，而不是某个方面的发展。
第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程心理学派繁多，较具重大影响的是：1、认知心理学。
2、成熟理论。
3、心理动力理论（精神分析理论）。
《幼儿园游戏与指导》课程教案编号：而帮助教师不断调整干预方式。
【交流讨论】请学生互相说一说，在幼儿园的实习过程中，你有没有通过观察幼儿游戏进行干预，你是怎么干预的？（三）观察游戏是提高教师专业素质的重要途径【教师讲解】通过游戏观察可以帮助教师树立正确的幼儿观、教育观和游戏观，并以此指导自己的教育行为，提高自身分析问题、解决问题的能力。
二、如何对游戏活动进行观察（一）游戏观察的准备1. 确定游戏观察目的所谓观察目的就是对我们为什么要进行观察的表述，即通过观察要了解什么现象或问题。
【师生讨论】最近班上的幼儿对搭建立交桥非常感兴趣，为了丰富幼儿经验，支持幼儿搭建，教师在建筑区的墙上贴了一些立交桥的图片。
现在教师想知道，建筑区墙饰对幼儿建构游戏有没有支持作用。
针对这个问题，我们可以确定什么样的观察目的、观察目标和具体的观察内容？【总结】观察目的并不是凭空产生的，它是由一定的观察动机引发的。
当观察者对某个现象感兴趣，但凭借自己已有的专业知识、技能和经验无法对其做出确切的解释或判断时，就产生了观察的动机和观察的需要，观察目的应运而生。
观察目的是观察活动的起点，有了观察目的就可以转化为具体可操作的问题，即观察目标和观察的内容。
2. 制订游戏观察计划（1）确定游戏观察的目标【注意事项】①一个观察目的需要多次观察才能完成，每次观察前要确定一个或以上观察目标。
【举例】要完成了解幼儿发展水平和游戏状况的观察目的，我们可以将之分解为如下的观察目标：★幼儿游戏中的兴趣点（幼儿喜欢的游戏主题、内容和玩具材料等）★幼儿的游戏行为类型（表征行为、构造行为、合作行为、规则行为）★幼儿游戏中的社会性（通常和谁一起玩，认识经验和社会性水平哪些方面有了进步；还存在。
幼儿园游戏活动课件一、教学内容本节课内容选自《幼儿园游戏活动教材》第三章节，详细内容包括游戏的基本概念、游戏在幼儿发展中的作用、各类游戏活动的组织与实施，重点突出角色游戏、构造游戏、体育游戏和音乐游戏。
二、教学目标1. 让幼儿理解游戏的概念，认识到游戏在日常生活和学习中的重要性。
2. 培养幼儿在游戏中学会合作、分享、表达和创造的能力。
3. 提高幼儿对各类游戏活动的兴趣，培养他们积极参与游戏活动的习惯。
三、教学难点与重点教学难点：让幼儿理解游戏的基本概念，学会在游戏中合作、分享、表达和创造。
教学重点：各类游戏活动的组织与实施，以及幼儿在游戏中的情感体验。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、游戏道具、教具模型、音乐播放设备等。
2. 学具：各类游戏道具、画笔、纸张、积木等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）通过组织幼儿参与一个简单的角色扮演游戏，让幼儿亲身体验游戏的乐趣，引发他们对游戏活动的兴趣。
2. 理论讲解（10分钟）利用PPT课件，讲解游戏的基本概念、游戏在幼儿发展中的作用，以及各类游戏活动的特点。
3. 例题讲解（10分钟）选取一个典型游戏案例，分析游戏中的合作、分享、表达和创造等要素，引导幼儿理解游戏的重要性。
4. 随堂练习（10分钟）分组进行各类游戏活动，让幼儿在实践中学会合作、分享、表达和创造。
组织幼儿分享自己在游戏活动中的体验，引导他们认识到游戏对个人成长的重要性。
六、板书设计1. 幼儿园游戏活动2. 内容：游戏基本概念游戏在幼儿发展中的作用各类游戏活动组织与实施游戏中的合作、分享、表达与创造七、作业设计1. 作业题目：设计一个自己喜欢的游戏，并说明游戏中的合作、分享、表达和创造要素。
答案示例：游戏名称：爱心传递游戏玩法：幼儿分为若干小组，每组手拉手围成一个圈。
一个幼儿手持一个爱心道具，在音乐声中传递给下一个幼儿。
当音乐停止时，持有爱心道具的幼儿要分享一件自己在生活中感受到的爱的事情。
幼儿园课程教案：从游戏中学习一、教学目标1.了解幼儿游戏的意义，掌握幼儿游戏的原则和方法。
2.了解幼儿的认知和语言发展规律，为后续的教学打好基础。
3.培养幼儿观察能力和表现能力，促进幼儿身心发展。
二、教学内容1.认识幼儿游戏的意义。
2.掌握幼儿游戏的原则和方法。
3.了解幼儿的认知和语言发展规律。
4.培养幼儿观察能力和表现能力。
三、教学重点和难点1.教学重点：了解幼儿游戏的意义，掌握幼儿游戏的原则和方法。
2.教学难点：培养幼儿观察能力和表现能力。
四、教学方法1.教师引导游戏。
2.游戏教学。
3.幼儿表现评价。
五、教学过程设计1.游戏名称：学数字。
2.游戏步骤：步骤一：教师介绍数字卡片并出示数字卡片。
步骤二：教师示范数字发音。
步骤三：幼儿学习数字发音。
步骤四：分组比赛，团队合作，学习数字。
步骤五：评价幼儿表现，肯定优秀表现。
3.游戏时长：20分钟。
六、教学评价1.总结幼儿学习数字的方法。
2.评价幼儿游戏的参与情况。
3.对幼儿表现进行评价，鼓励幼儿有更好的发挥。
七、课堂准备1. 数字卡片。
2. 小组划分。
3. 评价点评表。
八、教学后记1.通过游戏的方式让幼儿在轻松愉快的氛围中学习知识。
2.培养幼儿观察能力和表现能力，促进幼儿身心发展。
3.在教学过程中，要注意确保游戏的安全，防止幼儿受伤。
4.鼓励幼儿表现出色，带动全班学习气氛。
幼儿园游戏学习教案一、教学背景分析1.1 教学目标本节课的教学目标是让幼儿通过游戏学习，培养其综合能力和团队合作意识。
具体目标如下：•认识不同游戏，了解游戏的规则和要求。
•提高幼儿的观察力、注意力和思维能力。
•培养幼儿的合作精神和团队意识。
1.2 教学重点•游戏学习的规则和要求。
•观察力、注意力和思维能力的培养。
•合作精神和团队意识的培养。
1.3 教学难点•如何培养幼儿的团队合作意识。
•如何提高幼儿的观察力和思维能力。
二、教学内容和过程2.1 热身活动采用互动游戏的形式进行热身活动，如“找朋友”游戏。
幼儿分成小组，每个小组的成员相互寻找，直到每个人都找到自己的“朋友”。
2.2 游戏学习2.2.1 游戏1：拼图游戏•教师准备一些简单的拼图游戏，每个拼图都有一个形状和颜色。
•将幼儿分成几组，每个小组一人一块拼图。
•教师说出一个形状和颜色，幼儿要根据要求找到自己拼图的一部分，然后在一定时间内完成拼图。
•完成拼图后，小组成员要合作将自己的拼图拼在一起，形成完整的图案。
2.2.2 游戏2：记忆力游戏•教师准备一些图片，每个图片都有不同的图案、颜色和数量。
•将幼儿分成几组，每个小组一人一张图片。
•教师在一定时间内向幼儿展示一些图片，然后让他们关上眼睛，回忆图片中的图案、颜色和数量。
•幼儿回忆完毕后，小组成员合作将自己的图片拼凑起来，形成完整的图案。
2.2.3 游戏3：团队合作游戏•教师给幼儿分发若干杯子和小球，每个小组一套杯子和小球。
•幼儿分成几组，每个小组站在一排，将杯子安放在他们中间的地面上。
•教师给每个小组一个中央的目标，如一个篮子或桶。
•幼儿需要合作将小球传递给队列的最后一个人，并尽力将小球投进目标中。
2.3 游戏总结在每个游戏结束后，教师与幼儿进行游戏总结，并提出问题：•这个游戏的规则是什么？•你们喜欢这个游戏吗？为什么？•在这个游戏中，你们协作得如何？•是否有人遇到过困难？你们是如何解决的？三、教学评价和展望通过本节课的游戏学习，幼儿可以在玩乐中体验到学习的乐趣，培养观察力、注意力和思维能力，并提高合作精神和团队意识。
幼儿园游戏课程教学案例1. 教学目标•培养幼儿的社交能力和合作精神。
•提高幼儿的动手能力和观察力。
•培养幼儿的创造力和想象力。
•帮助幼儿建立自信心和积极态度。
2. 教学内容2.1 游戏一：拼图比赛教学目标：•培养幼儿的观察力和动手能力。
•培养幼儿的团队合作精神。
•提高幼儿的注意力和耐心。
教学准备：•拼图游戏素材（每人准备一套）。
•计时器。
教学过程：1.组织幼儿分成小组，每组2-4人。
2.给每个小组分发一套拼图游戏素材。
3.解释游戏规则：每个小组需要尽快将拼图完成，时间限制为5分钟。
4.开始游戏，计时器开始计时。
5.评选最快完成的小组，表扬他们的团队合作精神。
6.引导幼儿思考，讨论拼图的技巧和策略。
拓展活动：•让幼儿自己设计拼图游戏，分享给其他小组解决。
2.2 游戏二：角色扮演游戏教学目标：•培养幼儿的创造力和想象力。
•提高幼儿的语言表达能力。
•培养幼儿的人际交往能力。
教学准备：•不同角色的服装和道具。
教学过程：1.介绍不同的角色扮演游戏，如医生、老师、消防员等。
2.让幼儿选择自己喜欢的角色，并穿上对应的服装和戴上道具。
3.引导幼儿进行角色扮演，根据角色进行对话和互动。
4.观察幼儿表现，提供积极的反馈和鼓励。
5.让幼儿自由探索其他角色，鼓励他们创造属于自己的角色和故事。
拓展活动：•让幼儿设计一个小剧场，邀请其他幼儿或家长观看他们的表演。
2.3 游戏三：室内追逐游戏教学目标：•提高幼儿的身体协调能力。
•培养幼儿的注意力和反应能力。
•培养幼儿的团队合作精神。
教学准备：•室内追逐游戏素材（如彩带、小球等）。
教学过程：1.将幼儿分成两个小组，站在相对的两边。
2.讲解游戏规则：每个小组都有一个小球，小组成员轮流持球，其他组员试图通过运动追赶架设小组得分。
3.开始游戏，计时器开始计时。
4.观察幼儿表现，引导幼儿讨论游戏策略和团队合作技巧。
5.评选赢得最多得分的小组，并表扬他们的团队合作精神。
拓展活动：•让幼儿自行设计室内追逐游戏的规则，鼓励他们在游戏中发挥创造力。
幼儿园中大班《幼儿游戏》教案范例一、教学目标：1. 了解幼儿游戏的基本概念和重要性。
2. 掌握组织和管理幼儿游戏的方法和技巧。
3. 培养幼儿的社交能力、创造力和想象力。
4. 提高幼儿的自尊心和自信心。
二、教学内容：1. 幼儿游戏的基本概念和重要性。
2. 幼儿游戏的类型和特点。
3. 组织和管理幼儿游戏的方法和技巧。
4. 幼儿游戏的观察和评价。
5. 幼儿游戏的安全和卫生。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解幼儿游戏的基本概念、类型和特点，组织和管理幼儿游戏的方法和技巧。
2. 演示法：展示幼儿游戏的实际操作和案例。
3. 实践法：组织学生进行幼儿游戏的组织和管理的实践操作。
4. 讨论法：分组讨论幼儿游戏的观察和评价，分享经验和心得。
四、教学准备：1. 教室环境布置，准备幼儿游戏的相关材料和道具。
2. 制作PPT，内容包括幼儿游戏的基本概念、类型和特点，组织和管理幼儿游戏的方法和技巧。
3. 准备幼儿游戏的实际操作案例，包括视频或图片。
五、教学过程：1. 导入：通过展示幼儿游戏的图片或视频，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 讲解：讲解幼儿游戏的基本概念、类型和特点，组织和管理幼儿游戏的方法和技巧。
3. 演示：展示幼儿游戏的实际操作和案例。
4. 实践：组织学生进行幼儿游戏的组织和管理的实践操作。
5. 讨论：分组讨论幼儿游戏的观察和评价，分享经验和心得。
6. 总结：总结幼儿游戏的基本概念、类型和特点，组织和管理幼儿游戏的方法和技巧。
六、教学评估：1. 观察学生在课堂上的参与程度和理解程度，记录学生的提问和回答。
2. 评估学生在实践操作中的表现，包括幼儿游戏的组织和管理的技巧。
3. 收集学生的作业，评估学生对幼儿游戏的观察和评价的能力。
七、教学拓展：1. 邀请幼儿教育的专家或从业者进行讲座或研讨会，让学生更深入地了解幼儿游戏的发展和应用。
2. 组织学生参观幼儿园，观察和体验幼儿游戏的实际操作。
3. 推荐学生阅读相关的幼儿游戏理论和实践的书籍和文章，加深对幼儿游戏的理解。
第三章幼儿园课程中的游戏目录结构：第一节游戏在学前教育课程中的地位 (2)一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究 (2)（一）从心理学角度看儿童游戏 (2)1.游戏是带有过去或未来倾向的现时行为 (2)（1）带有过去倾向 (2)（2）带有将来倾向 (2)2.游戏是实现的愿望和控制（优势） (2)（二）从文化的角度看儿童游戏 (2)1.游戏作为一种分类框架 (2)2.游戏的背景 (2)二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位 (2)三、在教育实践中对游戏的界定 (3)四、游戏在幼儿园课程中的作用 (3)（一）游戏被看作对“整个儿童”的发展有重要的作用 (3)（二）游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行 (4)（三）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习 (4)（四）游戏有益于幼儿园课程各学科的整合 (4)第二节游戏与教学的优化结合 (5)一、游戏与幼儿园课程的有机整合 (5)（一）教学在幼儿园课程中的作用 (5)（二）幼儿园游戏和教学的关系 (5)二、实现游戏与教学的最优化结合 (6)第一节游戏在学前教育课程中的地位一、对游戏在儿童发展和教育中作用的理论研究不同的学者从不同的立场阐述了游戏在儿童发展和教育中的作用。
（一）从心理学角度看儿童游戏1.游戏是带有过去或未来倾向的现时行为（1）带有过去倾向皮亚杰将游戏看作是同化大于顺应的活动，在游戏中儿童用过去的经验去“改变现实”。
（2）带有将来倾向维果茨基认定，游戏“创造了最近发展区”，是为导向儿童进一步发展的教学的背景。
2.游戏是实现的愿望和控制（优势）例如，儿童期的愿望之一就是做大人能做的事，有大人一般的本领，像大人一样生活，这种在现实生活中不能实现的愿望，儿童通过想象，模仿大人的行为，扮演大人的角色，使在现实中不能得到满足的愿望在游戏中得到补偿。
（二）从文化的角度看儿童游戏文化的角度强调游戏的背景及其有关的方面。
有人认为，在一段时间和一个地方，什么可能是游戏，谁可能参与游戏，是由当地当时的文化背景所决定的。
1.游戏作为一种分类框架有人区分了游戏框架、背景及其与之有关的方面等概念，他们认为，文化让人们懂得去期待些什么以及如何去区分现实和假装的游戏。
儿童通过其行为表明，当他们进入或没有进入游戏情景时，他们能够区分游戏和非游戏。
2.游戏的背景在儿童游戏能力方面，情景能使之产生差别。
如奥若利等人认为，儿童熟悉的和私密性的环境似乎更有益于儿童发生具有创造性的和表现其能力的游戏。
这些发现都建议人们可以联系背景去期待儿童的行为。
二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位人们在观念形态上对游戏给以极高的希冀，教育家和心理学家们对儿童游戏赋予极高的价值。
在许多学前教育机构中，儿童游戏的权利并没有普遍受到尊重，在课程编制和实施过程中，游戏在实际上尚缺少其应有的地位。
原因1：与观念形态、文化传统、社会价值观和教育传统等许多因素有关系。
早期的教育家和哲学家们的工作被看作是儿童教育传统的基础。
现代社会，当用于公共教育事业上的投资增加时，人们往往会对能获取投资有效性和价值的证据有太强烈的需要。
强调功利主义的早期教育课程建立在训练、死记硬背、循序渐进的练习等基础之上，更多注重知识的传递和技能的获得，忽视游戏在课程中的地位和作用，以学习语言文字和数学等作为教育机构主要的任务。
原因2：与理论本身跟教育实践之间存在距离也有关联。
尽管在理论上，教育学家和心理学家赋予了游戏很高的价值。
但是，在教育实践中，儿童的游戏并非他们推断的那么理想。
赫特等人认为，游戏是一个混杂的范畴，它包含多样的活动，有些活动会导致学习，而许多活动则不会。
例如，对许多儿童而言，户外游戏活动令人讨厌，它为儿童提供了冲突、攻击、争斗和其他不可接受行为的机会。
原因3：在哲学、教育学和心理学等层面上对游戏缺乏清晰的理论论述和对教育实践的具体指导，也不失为一个重要原因。
如没有清晰地说明诸如游戏对教育和发展究竟有何特别的作用；在儿童生活的不同年龄期，游戏究竟用于什么教育目的；什么形式的游戏对不同年龄的儿童才是适合的等问题。
三、在教育实践中对游戏的界定学龄前儿童游戏行为和活动不容易被定义或分类。
学者们建议在定义游戏时，应分析游戏活动的多种特征或建立一系列标准来确定儿童的游戏行为，而不只是去关注儿童游戏活动时的单一行为。
例如，鲁宾等人（Rubin ，K.H.，1883）曾根据以下标准确定儿童的游戏：1.游戏是孕育在活动中能引起满意的个人动机而发起的，而不是由基本需要和动机，或者社会要求所控制的；2.游戏者更多考虑的是活动本身，而不是目的。
目的是自己的，游戏者的行为是自发的；3.游戏发生在游戏者熟悉的对象上，或发生在对不熟悉的对象进行探索以后，儿童给以游戏他们自己的意义，并由自己控制游戏；4.游戏可以是不实在的；5.游戏不受外界规则的约束，若有规则存在，可由游戏者加以修改；6.游戏需要游戏者的积极参与。
事实上，儿童在幼儿园的活动中，并非可以简单地区分为“游戏”或者“非游戏”，而应被看作是与一个从“纯游戏”到“非游戏”的连续体相关联的位置。
四、游戏在幼儿园课程中的作用（一）游戏被看作对“整个儿童”的发展有重要的作用这包括儿童发展的三个主要方面：认知、情感和动作技能。
鲁宾在动作技能方面，包括身体结构和功能发展的所有方面，如粗动作、精细动作和运动能力的发展。
游戏能促进儿童动作技能的发展。
在认知方面，涉及儿童学习、思维和理解的所有技能和过程。
在情感方面，包括儿童学习适当行为、建立关系、社会交往、表达和控制情绪、发展自我感觉以及理解别人需要的所有技能和过程。
游戏能促进儿童情感的发展。
（二）游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行学习和发展依赖于认知结构，而认知结构的本身和连续发展的过程是极为复杂的，游戏能被看作儿童在完成任务的过程中试图运用某些结构或组织系统，对其所处的世界产生感觉，并能持续不断地进行这样的认知过程。
（三）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习许多研究已经证明，学龄前儿童的游戏能力与其阅读能力有关，例如，戏剧性游戏就如同阅读，是一种象征性活动。
在游戏过程中，儿童以物体和人物表征其他事物，就如同成人用声音或文字表达他们的思想一样，儿童在游戏中所获得的符号意义，会增加他们口语或书面语言的能力。
（四）游戏有益于幼儿园课程各学科的整合例如，在海伊斯科普（High/Scope ）方案中，儿童的主动活动被看成是课程设计的重要思想，在此课程中，学习的发起者往往是儿童而不是教师，课程计划围绕儿童的兴趣和他们所关心的认知方面，考虑如何适合不同年龄、有不同需要的儿童。
又如，上海市上钢新村幼儿园在对幼儿园课程十年实践研究的基础上提出了“游戏与教学的最优化结合”的思想。
动作技能 认知 情感认知过程认知过程和技能包括：参与、理解、观察、认识、辨别、模仿、探索、研究、归纳、记忆、知识和经验的整合、分类、做出选择、决策、想象、创造、假设，等等。
游戏与教学的最优化结合 在幼儿园教育实践中，游戏常成为有各级教育、教学目标的、教师精心策划和组织的活动，而教学原本应该承担的任务却悄然地被所谓的游戏替代了。
针对这种游戏和教学被混淆的状况，上钢新村幼儿园在理性认识上将游戏和教学作了区分，明确游戏和教学各自的价值和功能，在教育实践中将两者有机地结合起来，最高效率地发挥游戏和教学这两类活动的教育价值。
第二节 游戏与教学的优化结合一、游戏与幼儿园课程的有机整合（一）教学在幼儿园课程中的作用教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，更多强调的是教师的作用、教学的“结果”。
对于教学与儿童的发展，各种理论有不同的观点，从而会导致在编制幼儿园课程时有所不同。
1.皮亚杰认为儿童的知识不是刺激-强化-反应的过程，反对通过灌输式的教学，让儿童获得知识。
2.持行为主义观点的学者们对皮亚杰的学习受一般逻辑结构限制的观点提出了批评。
为了探讨经验对儿童守恒概念发展的影响，他们安排了训练程序，对尚未建立守恒概念的儿童进行训练，其中部分的研究证实了训练是有效的。
3.前苏联心理学家维果茨基认为：交往和它的最有计划性、系统性的形式，即教学，造就了发展，创造着新的心理形成物，发展着心理生活的高级过程，因此，教学是发展的决定性动力。
随着研究的深入，人们已经越来越多地关注到在教师和儿童双边活动中充分发挥儿童的主体精神的问题，摒弃了让儿童处于被动、盲从地位的做法。
（二）幼儿园游戏和教学的关系在幼儿园教育中，有两类活动分别强调顺应儿童发展和将儿童的发展纳入合乎社会要求的轨道这两个侧面，它们就是游戏和教学。
在幼儿园课程中，处理好游戏和教学之间的关系，是解决学龄前儿童教育中的这一两难问题的关键。
▲ 教学：教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动，它承担着文化传递的任务，它更多强调的是教师的作用。
▲ 游戏：游戏是没有社会功利目的的，它强调的是"过程"、"表现"和儿童自主的活动，它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。
▲ 二者联系：游戏和教学是有内在联系的。
在幼儿园课程中，运用游戏和教学这两种形式的活动，其目的都是为了完成学龄前儿童教育所要达成的目标，都是为了促进儿童的发展。
然而，游戏学前教育的两难问题和教学又是两种有本质区别的活动，两者不可相互替代。
作为儿童自发产生的游戏，与教师有目的、有计划的教学，永远不可能是同一的，或者是相互平行的。
针对在幼儿园教育实践中存在的游戏的概念被泛化，甚至被异化，而教学的概念被混淆，甚至被否定的倾向，朱家雄等人提出，在理论上先将游戏和教学加以区分，在实践中实现游戏和教学的最优化结合的主张。
▲ 最优化结合的主张：朱家雄提出，可以将纯游戏和完全结构化的（即完全按照教师计划实施的）教学看作的幼儿园活动的两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。
从幼儿园课程的整体价值取向，到幼儿园每一个具体活动的性质，都可以在这个“幼儿园活动性质向度图”中，从游戏到教学的连续体上找到相应的位置。
对将儿童发展纳入有目的有计划的过程的强调结果的强调二、实现游戏与教学的最优化结合从幼儿园教育实践的角度考虑游戏与教学的最优化结合，其性质的考察指标主要是这两类活动的优势程度，包括它们的时间和频率的比例。
从形式上分，游戏与教学的结合大致可以分为分离式、插入式和整合式三种类型。
儿童的自然发展 儿童的一般能力 教师预定的教育任务 学业知识和技能 游戏完全结构化教学 游戏与教学不同程度的结合 对儿童自然发展的强调 分离式即在幼儿园活动的某段时间内安排游戏活动，而在另一段时间内安排教学活动。
这种方式操作简单，容易被教师掌握，评价直截了当，容易被管理者运用。
