一体化教学在中职会计电算化的应用.

高职院校会计电算化课程教学做一体化教学模式探讨【摘要】本文旨在探讨高职院校会计电算化课程教学如何实现一体化教学模式的问题。

在首先介绍了研究背景和研究意义。

接着在分析了高职院校会计电算化课程的特点，阐述了一体化教学模式的概念和特点，并指出当前存在的问题。

然后，对高职院校会计电算化课程教学一体化模式进行了探讨，并提出了实施策略。

最后在进行了总结并展望未来的发展方向。

通过本文的研究，旨在促使高职院校会计电算化课程教学更加深入和前沿，为教学质量和效果提升提供理论支持和实践参考。

【关键词】高职院校、会计电算化课程、一体化教学模式、教学模式探讨、特点分析、存在的问题、实施策略、结论总结、未来展望。

1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和应用，高职院校会计电算化课程教学已经成为现代会计教育中不可或缺的部分。

会计电算化课程不仅包含了传统的会计知识，还涉及到计算机技术、数据分析等内容，为学生提供了更为全面和实用的知识体系。

目前高职院校会计电算化课程教学多以传统的分散式教学模式为主，教学效果和学生学习兴趣有待提高。

探讨高职院校会计电算化课程教学如何实现一体化教学模式具有重要意义。

一体化教学模式能够将传统的会计知识与现代信息技术相结合，提高教学效果，培养学生的综合能力和实际操作能力。

探讨会计电算化课程教学中存在的问题，并提出一体化教学模式探讨和实施策略，有助于为高职院校会计电算化课程教学的改革与发展提供理论支持和实践指导。

1.2 研究意义高职院校会计电算化课程教学的一体化模式探讨具有重要的研究意义。

随着信息技术的不断发展和应用，会计电算化已成为会计专业学生必备的基本技能之一。

探讨如何将会计电算化与传统会计课程相结合，引入一体化教学模式，对于提高学生的实际操作能力和信息化素养具有积极作用。

一体化教学模式不仅可以帮助学生更好地掌握会计电算化的理论知识，还能够培养学生的团队合作精神和创新能力。

通过将理论教学与实践操作相结合，学生可以更好地将所学知识运用到实际工作中，提高解决问题的能力和应变能力。

中职会计电算化专业“理实一体化”教学模式探索随着教育的改革与发展，对教学方法和模式不断提出新挑战，为了提高会计专业的教学质量，本文对理实一体化的理论依据、教改思路、教学方法和师资要求进行分析。

标签：理实一体化；教学模式；教改思路；教学方法；师资要求在中职学校的会计专业课教学中，如果能将理论知识和实践技能有效融通，在理论教学中贯穿实践知识，在技能训练或实习中融合理论知识，使二者有机结合，形成理实一体化的教学模式，会计专业教学才能实现言之有物，心中有数。

根据以上实际，结合自身中职会计教学实践经验，笔者认为应该从以下几个方面提高中职会计专业理实一体化教学效果。

一、“理实一体化”教学模式的理论依据杜威“做中学”的实用主义教育体系。

世界近代著名教育家约翰.杜威创建了实用主义教育体系，从做事情中求学问、以做中学为基本原则的实用主义教学论体系。

陶行知“教学做合一”的教学教育理论。

我国著名的教育家陶行知先生在“生活教育理论”中提出了三大主张：生活即教育、社会即教育、教学做合一，其中教学做合一是陶行知先生“生活教育论”的教学理论。

二、“理實一体化”教学模式的特点一是打破传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题。

二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去。

三是能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能。

四是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力。

三、会计专业“理实一体化”教学模式的教改思路第一，基本技能实训包括点钞、传票和《基础会计》会计核算基本技能实训。

这一环节的教学目标是首先让学生直接与会计凭证、账簿、报表接触，增强感性认识；让他们实际去操作，如进行填写会计凭证、设置会计账簿等，从而对会计工作的理解从抽象到具体，帮助学生掌握会计实务操作的技能和技巧。

第二，会计岗位实训包括出纳岗位、会计核算岗位、税务会计岗位、收银员岗位和会计电算化岗位等实训。

一体化教学在中职会计电算化的应用会计电算化课程是一门较为复杂且困难的课程，会计电算化理论知识涉及科学、计算机、网络信息等领域，具有应用性强、实践程度高等特点，这使得传统的教学方式已经无法适应会计电算化课程的发展。

目前我国中职院校的学生基础相对较差，学习兴趣不高，加上传统的教学模式枯燥乏味，使得会计电算化实际教学效率低下。

因此，根据会计电算化课程的特点以及实际教学效果，本文提出了“一体化”教学模式，相较于传统的教学模式，“一体化”教学模式可以很好地弥补传统教学模式的不足，有利于学生学习兴趣的培养。

一、“一体化”教学模式在中职会计电算化课程中应用的必要性1.传统的教学模式无法适应会计电算化课程教学发展会计电算化课程是集理论知识与计算机实践于一体的较为复杂的课程，会计电算化课程对学生实践动手能力要求较高，学生不仅需要掌握理论知识，更要熟练掌握实际具体操作。

传统的教学模式是将会计电算化课程理论知识与实际动手操作技能分来进行教学，违背了该课程的核心内容，同时分开学习的方式使得学生在进行上机实践的过程中感到无从下手，这不仅造成了学生学习的困难，也造成了教学资源的浪费。

2.“一体化”教学模式有利于提高学生的学习兴趣“一体化”教学模式改变了传统的教学方式，使会计电算化理论与实践相结合，在学生进行上机实践的过程中，教师就已经开始进行相关知识的讲解，这使得学生在课程上能够对所学知识充分掌握。

“一体化”教学具体表现为教师一边进行理论知识的讲解，一边进行现场操作，同时让学生进行自主上机练习，这种教学方法能够很好地弥补传统教学的不足，提升了学生的学习兴趣，从而使教学质量得到明显的提高。

二、“一体化”教学模式对中职会计电算化课程的要求1.创建“一体化”实验室“一体化”实验室首先应满足学生与教师日常教学的要求，同时应使教师的教学与学生的听、练能够同时进行。

具体来说，就是在教师进行讲解以及具体示范的同时，学生能够第一时间进行上机操作，这种做法可以有效地节约教学时间，使教师与学生都有更充裕的时间进行其他教学活动，更重要的是避免了时间与空间的错位，使学生听讲与上机练习能够同时进行，提高了学生的学习质量。

浅谈一体化教学模式在中职计算机课程中的应用一体化教学模式是职业学校专业教学中探索创新的一种教学方法，它是将有关专业设备和教学设备同置一室，将专业理论课与生产实习、毕业实习等实践性教学环节重新分解、整合，安排在专业教室中进行教学。

师生双方共同在专业教室里边教、边学、边做来完成某—教学任务。

这种融理论教学、实践教学为一体的教学方法，改变了传统的理论和实践相分离的做法，强调充分发挥教师的主导作用，将理论学习与实际训练紧密结合起来，注重培养学生动手能力，突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性，利于全程构建素质和技能培养框架，丰富课堂教学和实践教学环节，提高教学质量。

一、“教、学、练、考”四位一体化教学模式的优越性第一，打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题。

特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学场地，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。

第二，能有效地将课堂和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律。

在计算机类课程的教学中引入一体化教学，对提高教学效果、增强学生的计算机实践操作技能，都具有积极的意义。

第三，能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平，加强“双师型”教师队伍的建设。

二、“教、学、练、考一体化”教学模式在中职计算机课程中的实施方案（一）“教、学、练、考一体化”教学的保障条件1、场地设备一体化。

建设完善的实验室、实训室，具备良好的实训条件是理论与实践一体化教学模式实施的基础。

“教学做一体化”在中职计算机基础教学中的应用【摘要】随着计算机技术的迅速发展，中职计算机基础教学面临着挑战和机遇。

本文从“教学做一体化”的角度出发，探讨其在中职计算机基础教学中的重要性。

首先分析了当前中职计算机基础教学存在的问题，引入了“教学做一体化”理念，并具体介绍了其在实践中的应用方式。

通过案例分析，阐述了实施“教学做一体化”对学生学习成绩和实际应用能力的积极影响。

最后提出了有效推进“教学做一体化”的方法，总结了其在中职计算机基础教学中的作用，并展望了未来发展方向。

这一论点对于中职计算机基础教学的改进和转型具有指导意义，有望推动学生在计算机领域的全面发展。

【关键词】关键词：教学做一体化、中职计算机基础教学、重要性、现状分析、理念介绍、具体实践、案例分析、学习成绩、应用能力、推进方法、作用总结、发展方向展望1. 引言1.1 探讨“教学做一体化”在中职计算机基础教学中的重要性教学做一体化能够促进学生全面发展。

在传统的教学模式下，学生往往只能被passively 接收知识，缺乏实践能力和创新思维。

而通过教学做一体化，学生可以在实践中学习，培养动手能力和解决问题的能力，从而全面提升学生的综合素质。

教学做一体化有助于激发学生学习的兴趣和潜能。

传统的教学模式往往是枯燥的理论讲解和死记硬背，容易导致学生对学习产生抵触情绪。

而通过教学做一体化，学生可以在实际操作中感受到知识的应用和价值，进而激发学习的兴趣，提高学习的积极性和主动性。

教学做一体化有利于培养学生的团队合作和沟通能力。

在实践中，学生往往需要与同学合作解决问题，这不仅能够让学生感受到团队协作的重要性，而且有助于培养学生的沟通能力和人际交往能力，为将来的就业和社会生活打下坚实的基础。

教学做一体化在中职计算机基础教学中的重要性不言而喻，它不仅有利于学生全面发展，激发学习兴趣，还有助于培养学生的团队合作和沟通能力，是中职计算机基础教学中不可或缺的重要教学模式。

中职《会计电算化》课程一体化教学思考会计电算化具有省时、省力、节约成本等特点，因而电算化会计取代手工会计是必然趋势。

但会计电算化教学与手工教学相比，其教学内容和教学手段都更加复杂。

文章在分析《会计电算化》课程传统教学的基础上，提出了一体化教学的建议。

标签：会计电算化；一体化；教学《会计电算化》是一门新兴的交叉性学科，不仅需要会计方法的基础知识，而且综合运用了计算机技术和网络技术。

从目前的教学效果来看，我国中等职业学校会计及相关专业为社会提供了大批实用型人才。

虽然电算化会计教育取得不少成绩，但在快速发展的态势下也存在一些不容忽视的问题。

一、《会计电算化》课程教学存在的问题虽然教学目标一致，但由于选用的教材及软件提供商不同，以至于不同中等职业学校的《会计电算化》课程教学存在差异，也出现了一些共性问题。

学生通过一个学期的学习之后，并不能对所学知识运用自如。

大部分学生只能照搬课本的操作步骤，缺乏真正的实践操作能力，软件更新或更换软件提供商后不知如何应对。

究其原因是多方面的：1.教材缺乏规范不少软件提供商为了使利润最大化，不得不经常更新软件的版本，造成教材的更新速度远远落后于软件开发的速度。

有些教材能在软件的成熟期出版，有些则在软件的衰退期才出版，甚至有些教材还没有到市场流通就被软件所淘汰。

目前，很多市场上流通的会计电算化教材存在大量的错误，大到操作流程讲解不正确，小到数据和文字不准确，学生参照课本根本无法完成预定的教学任务。

2.师资力量薄弱大部分中职会计电算化教师是“半路出家”，有的所读专业是会计，但对计算机知识一知半解；有的所读专业是计算机，却对会计知识只懂皮毛，而真正研读会计电算化专业的中职教师可谓凤毛麟角。

而且，只要会计政策一变，如2013年1月1日全面实施《小企业会计准则》后，很多教师并不知道如何组织教学。

3.学生基础不牢高考扩招持续多年后，导致中职教育曾一度跌入低谷，生源严重不足，不得不一再降低招生要求：就读中职学校的学生可以不參加中考，只需年龄在14周岁以上就可入学。

中职会计专业教学中一体化教学模式的有效应用摘要：作为一种具有创造性的课堂教学手段，一体化课堂以其独有特色的教学性质对传统的课堂教育模式进行了革新。

它不仅能够更好地把控学生学习的情况，巩固学生在课堂学习中的主体地位，在激发学生学习动力的同时也能够更好地提高学生参与课堂学习的主动性。

因此，在中职会计专业教学中应用一体化教学形式，是提高中职会计教学水平的有效途径，也能够给教师的课堂教学注入新的活力，改善传统单一的教学模式产生的不良影响。

关键词：一体化教学；中职会计专业；教学模式；构建策略引言:一体化教学最大的亮点就是能够紧紧围绕以学生的能力掌握为中心，给予学生在专业学习中的主动权，不仅能够提升学生自主探究的能力，更能提升教师教学的效率。

通过在中职会计专业实际教学中，应用一体化教学模式，贯彻现代职业教育发展的理论与实践相结合的理论，让学生能够在深入理解课程知识的基础上，在实践上完善对课程知识存在的困惑之处，解决实际学习情况中均在的问题，这种多元化的教学形式，对于优化课堂教学内容，建构完整的课堂教学体系认证有着良好的作用。

一、一体化教学模式内涵特征社会在飞速发展，互联网的普及带来了巨大的变化，促使企业转型的同时，也对人才的培养有了更高的要求和标准。

中职院校应在社会的浪潮中以市场需求为导向，对培养符合时代发展，适应市场以及企业要求的会计专业人才投入更多的关注，这也是中职会计专业课程建设的基本目标。

一体化教学是从德国的双元制教学模式的基础上发展而来的，在中职会计专业教学中，通过结合双元制教学模式的优势，进而达到一体化教学的最终目标。

即依据我国中职会计专业的目标方向从而相应调整和完善其课程内容与资源，促使中职会计专业教学中所蕴含的实践知识与理论知识能够实现有机结合。

从一体化教学模式所发挥的优势功能分析，其一，该教学模式突出了非常强的实践性特征，更有利于学生将所掌握的概念性知识加以贯彻和落实。

第二，一体化教学模式能够从深层次上将教与学充分进行融合，进而对以往教学存在的重视理论，轻实践的问题加以改善，同时一体化教学更多是立足于实际课程需求来制定实施的，因此更加适用于中职会计专业的教学工作。

［摘要］在教育体制改革的大背景下，为了让学生更好更快地适应现代社会发展的趋势，满足社会对人才的实际需求，教、学、做一体化教学法就得到了广泛的应用与推广。

特别是在中职会计专业的教学过程中，教、学、做一体化教学法不仅能够有效提高学生的专业素养，同时也能够提高中职会计专业的教学水平。

因此，对教、学、做一体化在中职会计专业中的运用进行了深入分析与研究。

［关键词］教、学、做一体化；中职；会计［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）18-0240-01教、学、做一体化在中职会计专业中的运用吴守营（滕州市中等职业教育中心学校，山东滕州277599）在教育体制持续改革的大背景下，教、学、做一体化在中职会计专业的教学过程中得到了有效的实践与运用。

教、学、做一体化主要是在教学过程中，有效实现理论教学与实践操作有机统一。

教、学、做一体化的基础是理论知识，实践操作为基本载体，以此在教学的过程中提高学生分析问题与解决问题的能力，增强学生的实践能力，从而提高课堂教学的整体水平以及学生的整体素质，为社会培养更多的高素质专业性人才，促进我国教育事业的发展与进步。

一、构建教、学、做一体化教学模式随着教学体制的改革，传统的中职教学模式已经无法适应当今社会的发展。

因此，为了更好地顺应时代发展的潮流，满足社会对专业人才的需求，就要构建教、学、做一体化的教学模式。

传统的技能教学由于过度重视学生的实操能力，反而忽略了对学生理论基础的教学。

传统信息化教学通过视频和PPT 等对理论知识进行讲解，又忽视了实际操作的重要性。

教、学、做一体化的教学模式可以通过移动互联体系给学生具体地讲解基础的理论知识，利用情景教学锻炼学生的实务操作能力，从而实现电脑、终端、手机三位一体的教学模式，以此激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，并让学生在实操训练的过程中熟练地掌握会计的工作流程，最大限度上缩小学校教育和市场需求二者之间的差距，提高学生的综合竞争实力。

一体化教学模式在中职会计电算化课程中的应用作者：徐秀珍来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第9期［摘要］随着我国对职业教育重视程度的不断提高，一体化教学模式在中职教育体系中也进行了一系列的创新实践，有效提升了中职教育的质量和水平。

以中职会计电算化课程为例，分析一体化教学模式在中职会计电算化课程中的具体应用。

［关键词］一体化；会计电算化；中职［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）25-0172-01在传统的中职会计电算化课程教学中，由于学生知识水平有限，加上中职教师队伍建设方面的培训较少以及软硬件更新等诸多方面的限制，导致中职院校的会计电算化人员培养比较落后，在人才输出方面、毕业学生待遇方面与本科院校、高职院校等具有非常明显的差距。

因此，中职院校在培养应用型人才，探索校企结合新模式方面具有强烈的需求。

一体化教学模式将理论教学与实践教学融为一体，在中职院校的应用具有十分重要的作用，具有快速提升中职会计电算化水平和质量的优势。

一、做好一体化课程设计，调整教学内容实施一体化教学策略必须要调整中职会计电算化课程的设计，根据市场需求和实际需要调整教学内容，提升学生专业学习的对口性。

一体化模式要求专业教师准确把握会计电算化学生的实际情况，中职学生的学习基础普遍比较差，对学习的主动性不同，有些学生对会计电算化的学习热情很高，因为基础薄弱，难免产生畏难情绪，有不愿意参与到课程学习当中的心理。

此外，中职会计电算化的部分内容和教材千篇一律，缺乏创新，在教学模式和课堂组织模式方面过于单一，无法吸引学生学习的注意力。

因此，中职会计专业教师要认真研究一体化教学的模式，创新教学模式。

一方面，在课堂教学过程中，针对教材版本内容滞后等现状要及时做好调整工作，结合自身工作经验和行业的发展现状以课堂形式展示出来，拓展学生的学习思路和视野；另一方面，也要结合会计电算化专业的具体内容，做好教学内容的调整，将会计行业的热点内容、实训部分重点讲解，而一些关于发展史等偏理论内容且实际应用价值不大的部分适当缩减，积极引导全体学生加入到课堂教学中来，从而提升课堂教学的效率和质量。

教学做一体化在中职计算机基础教学中的应用概述教学做一体化是指教学的设计、实施、评估等各个环节的协调一致。

在中职计算机基础教学中，教学做一体化能够帮助教师更好地解决学生的学习问题，提高教学效果。

本文将从以下四个方面探讨教学做一体化在中职计算机基础教学中的应用：课堂教学、课后作业、测评方式、教学资源利用。

课堂教学教学做一体化在课堂教学中的应用，主要通过课堂演示、教学讲解、学生实践操作等多种方式来促进学生对课程的理解。

教师需要充分利用多媒体设备，让学生感受到教学的趣味性和实用性。

在带领学生进行实践操作时，教师应该充分引导学生，帮助他们掌握实践技能和知识点。

课后作业课后作业是知识巩固和能力提升的重要方法。

教学做一体化在课后作业中的应用，主要在于提高作业的实用性和观赏性。

例如，通过设计实用性高、针对性强、富有探究性的题目来提高学生对知识的理解和运用能力。

同时，教师也需要关注学生提交作业的情况，及时反馈学生的作业情况。

这样，可以帮助学生及时发现和纠正错误，从而更好地提升其学习效果。

测评方式教学做一体化在测评方式中的应用，主要在于提高测评的科学性和客观性。

科学性体现在题目的设计上，教师需要考虑到学生的认知层次、思维类型和实践能力等方面，选择适宜的考试方式和题目类型。

客观性则要求教师在批改试卷时更加客观公正，减少主观因素的介入。

教学资源利用教学做一体化在教学资源利用上的应用，主要在于充分利用现代化信息化技术手段提高教学效果。

例如，在网络资源使用方面，教师可以利用网络教育资源，让学生通过网络学习和互动，提高其实践能力和掌握技能。

在软件资源使用方面，教师可以使用计算机软件来辅助教学，提高课堂效率和学生们对课堂知识的理解和掌握。

结论教学做一体化在中职计算机基础教学中的应用十分重要，可以帮助教师提高教学效果和学生的学习效果。

通过在课堂教学、课后作业、测评方式、教学资源利用等方面的应用，可以提高学生的实践能力和掌握技能，从而让学生更好地适应现代化信息化技术的发展。

一体化教学模式在中职计算机专业课程中的应用摘要：一体化教学作为中职计算机应用专业的特色化教学方法，对培养学生的综合素质、提高综合素质有着重要作用。

但在实际教学应用过程中受诸多因素影响，一体化教学模式的实际应用效果并不佳，为改变这一现状提高中职计算机专业课程的教学有效性，中职计算机专业教师就要从教学模式入手进行教学创新。

文章也将从这一角度出发，从多元化策略探究一体化教学模式在中职计算机专业课程中有效应用。

关键词：一体化教学模式；中职；计算机专业；应用策略所谓一体化教学模式，指的就是在开展课程教学的过程中在原有课堂的基础上，以计算机技术、多媒体技术为依托创新教学方法，将实践操作和理论知识联系有机结合在一起进而达到教学目标的教学方法。

它能够有效促进学生各方面素质的发展，让学生在实践的过程中理解理论，在理论的支撑下深化实践。

但就实际而言，一体化教学模式在中职计算机专业的应用仍存在一些问题实效性不佳。

一、中职计算机专业课程教学现存问题受传统教育教学模式影响，大部分教师在开展课程教学时仍然还是以主讲授为主，并没有完全跳出“灌输式”教学法的束缚，学生的专业学习被动性相对明显。

这很大程度上制约了学生的创新能力发展，不利于学生自主能动性的提升。

尤其是计算机专业课程实操性较强，教师侧重讲解和演练，极易制约学生实践操作能力的发展，也会导致学生在实际学习的过程中理论和实践脱节，无法将计算机专业课堂上学习的知识应用到实际中。

一体化教学模式需要与之相对应的考核评价，但就目前大部分中职计算机专业课程推进现状，学校的考试成绩评定仍然侧重结果而忽略过程，对学生职业能力和综合素养的考核有所欠缺。

同时，根据企业人才需求而言。

在现行模式下所培养的学生存在一定的弊端，譬如岗位需求不了解、缺乏团队合作意识、缺乏自主学习能力、操作不熟练等，这不符合企业复合型人才的需要。

二、一体化教学模式在中职计算机专业的应用对策1.更新教学理念，树立以一体化为主教学思想目前国外比较流行的教学模式包括MES、CBE等，这些教学模式都与我国传统教学模式截然不同，它们更侧重岗位需求和技能训练，能够让教育更加贴合企业生产实际，符合教育服务于经济发展的宗旨。

一体化教学在中职计算机专业课程的应用摘要：一体化教学模式对于提高计算机教学的质量和水平具有十分重要的意义，可以在以往的教学模式上，将计算机的教学水平提升一个新的高度。

本篇文章通过论述当今中职院校将一体化教学模式应用到计算机教学中的意义，分析了一体化教学模式在计算机教学中存在的缺点，并论述了计算机教学中一体化教学模式的有效应用。

关键词：一体化教学；中职院校；计算机教学在新课程改革理念的推动下，我国中职学校根据本校教学特点，特创设一体化教学模式，将专业理论、生产实践、毕业实习等教学环节进行从新分解与整合，并将其安排到专业的教学环境中进行，为中职学生营造一个良好的学习环境，充分调动学生学习的主动性与积极性，促进学生全面发展。

1.简要分析一体化教学在中职院校计算机教学中的作用中职院校在办学之初就将自己的教学目标定位于着重培养学生的动手操作能力。

而一体化教学与传统的教学模式相比，它的优点就是能够及时地将各种计算机的理论知识转化为实际操作，使同学们在掌握理论的基础上提升实践能力。

与传统机械枯燥的计算机教学方式相比，一体化教学可以通过开展分层合作教学，提高学生对计算机学习的兴趣。

只有对计算机学习有兴趣才能真正掌握其中的知识，培养好专业技能，中职院校的教育才能收获到最好的效果。

中职院校所培养出的计算机人才可以直接输送到企业中，突出的实践能力是企业在招聘计算机人才时最主要的要求。

而一体化教学模式打破了理论与实践之间的屏障，学生可以在学习过程中重点培养自己的实践能力，为满足企业的需求打下坚实基础。

2.目前中职院校在计算机教学中存在的问题与不足在传统的教学模式下，老师以及学生们都只注重理论知识的学习，忽视了实际操作能力的锻炼，这就导致学生在计算机学习方面发展不平衡，虽然掌握了非常丰富的理论知识，但是却欠缺实际的操作能力，这是学生们提高职业技能道路上的一大阻碍。

传统的教学模式，老师一味地在课堂上灌输知识，枯燥乏味，导致课堂学习氛围不浓厚，学生学习兴趣不高，教学质量也是时好时坏。

一体化教学在中职计算机教学中的应用分析摘要：中职院校开展计算机课程教学工作时，为有效提高学生计算机综合学习能力，教师应当合理应用一体化教学理念，主动对计算机课程教学模式进行改革创新，为学生建构高效学习环境，提高学生综合学习实力。

本文就一体化教学在中职院校计算机课程教学中的实际应用进行分析探讨。

关键词：中职院校；计算机课程；一体化教学；应用分析引言:中职计算机课程教学工作非常重要，现代技能型人才培育时,必须保证人才具备一定的计算机信息素养，才可保证人才输出的质量.为此，中职院校开展计算机课程教学时，依据一体化教学理念，对教学理念、教学方式进行合理创新改革，保障中职计算机课程教学可行性与合理性。

一、教学评价体系的优化完善以往中职院校开展计算机教学时，采取的教学评价方式，主要依据应试成绩进行教学评价，该种评价机制存在一定局限性，无法客观反馈出学生计算机课程整体学习能力，不利于学生综合素质提高。

为很好解决上述教学问题，中职计算机教学工作开展时，应当合理应用一体化教学理念，突破传统教学模式的束缚，基于一体化教学理念，建构科学完善的计算机教学评价体系，促进中职计算机课程教学质量的有序提高。

如教师对学生的计算机学习情况进行评价时，不仅基于考试成绩进行单一评价，同时教师需开展过程性评价，即在学生计算机课程学习过程中开展教学评价，挖掘学生的学习优点与潜能，很好调动学生计算机课程学习积极性与兴趣。

为达到一体化教学目标，教师应当在实际教学过程中，指导学生进行实践操作，夯实学生计算机应用基础知识，保证学生计算机课程的整体学习质量与效果[1]。

二、计算机教学内容整合中职院校计算机课程教学工作开展时，应当充分考量中职院校的实际教学条件，围绕计算机的实际操作进行教学创新，促进学生计算机综合应用能力的提升。

为体现出学生计算机课程学习主体性，教师在计算机课程教学工作开展时，应当为学生预留更多的自主学习时间，使得学生可以进行上机操练，发挥出学生的思维创造力，提高中职学生综合学习实力。

一体化教学模式在中职计算机专业课程中的应用摘要：“一体化”在专业课程教学中的概念主要指不同教学工作、内容的紧密性，即集合体。

职业教育涉及理论内容部分与实践教学部分，通过二者的相互结合构成完整的主体。

职业教育在当前的教学发展过程中要求理论部分与实践部分，需要进行相互结合，以此通过整体性的转变，使学生能够在较为全面的学习模式中进行深入学习。

一体化教学模式的作用方式具有发散性与可逆性，不同于以往的教学模式，理论部分的教学可以影响计算机专业的实践学习，反之亦然。

关键词：一体化；中职学校；计算机专业一、引言一体化教学模式主要指理论教学部分与实践教学部分的有机整合，使学生能够得到较为全面的教学指导，从而实现较好的职业课程教学效果。

从目前中职学校的教学发展情况上看，多数学校主要通过项目教学、模拟教学等方式开展专业课程教学工作，部分中职学校的理论教材较为落后没并且理论课程与实践课程的权重分配存在不合理的情况，专业理论课程与实践课程的重要程度没有根据实际情况进行调整和分配，使得学生在专业课程的学习过程中存在能力发展失衡的情况。

二、一体化教学模式的相关概述从教学模式的角度上看，这一概念主要指在特定教学思想的指导下形成的教学结构。

教师基于教学理论、教学指导思想与生源情况等，所构建的理论灌输模式、实践指导模式。

通常情况下，教学模式涉及教学理论、思想、模式构建与教学评价模式等方面内容。

根据新时期一体化的概念，可以发现在职业教育领域的一体化教学模式是教学实践的全新概述方式，体现出灵活性、合理性与综合性的特点。

从现阶段职业教育的特点、人才培养要求与授课内容等方面上看，学校与教师需要在教学模式的构建上注重一体化的设置、转变与创新，以此在一定程度上保障较好的教学质量。

三、教学现状分析（一）课程体系失衡与实训效果较差部分中职院校受限于教学资源与人员调配等原因，造成学生能够进行实训学习的时间不断压缩，无法进行充分的实训学习，因而造成学生的实际操作能力难以进一步提升。

教学做一体化在中职会计专业中的应用初探摘要:在中职会计专业中推行“教、学、做”一体化教学可以显著提高学生的职业能力。

文章从课程改革、教材建设、教学方法、教学软硬件建设、师资队伍建设、考核方式方法等方面谈了做法和体会。

关键词:教、学、做一体化会计专业应用教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文中指出,职业教育要“改革教学方法和手段,融‘教、学、做’为一体,强化学生能力的培养”,突出了学生职业能力培养是职业教育的重中之重,强调学校教学与岗位能力无缝对接与交融,使毕业生具有较强的实践能力和适应能力,能较快适应岗位能力的要求,拿来就能用。

在传统教学中,教师多采取“满堂灌”教学方法,一本教材,一支粉笔,一块黑板,一堂课。

多媒体教学基本上也只是把原来应该写在黑板上的内容搬上银幕,教学手段虽变,但教学内容和教学效果没有本质的变化,重理论教学,轻实践教学,实践教学的目标性、针对性差,理论学习和实践技能脱节,学生的实际能力与岗位能力需求不相适应。

教师闭门造车,与企业联系少,对企业及会计状况的发展不能及时了解,缺乏一线实际工作经历和第一手材料,教学内容空洞无物,照本宣科,无法调动学生的学习兴趣和学习积极性,教学效果差。

应用学生在教中学,在学中做,在做中学的教、学、做一体化的教学模式,可以显著提高学生的职业能力,培养更多的技能型实用人才。

一、会计专业“教、学、做”一体化教学的内涵和特点“教、学、做”一体化的教学模式,是将理论教学内容与实训内容有机地揉合在一起,打破原有教材的系统性,把课程内容与实训内容组合成一个个教学项目,用任务驱动来完成教学目标。

这个目标,可以是一种方式或技能,也可以是一项综合能力。

“教、学、做”一体化可以改变传统课堂内的静态教学模式,通过课堂内开放式教学,把教室与工作室融为一体,让学生感受现场情景教学的氛围,在项目(或案例)等教学中学习技能,获得能力。

“教、学、做”一体化的“教”主要体现在教师、教什么、怎样教三个方面。